基于ADDIE模型的小學美術“基礎教育精品課”教學設計例析

摘 要：“基礎教育精品課”在國家中小學智慧教育平臺推出以來，得到業界的廣泛認可，在很大程度上促進了學生的自主學習和教師的專業發展。本研究以師生需求為起點，依據美術學科特點，基于ADDIE模型的分析、設計、開發、實施、評價五個階段，以小學美術部級精品課《廚房一角》為主要研究文本，探討小學美術“基礎教育精品課”教學設計，認為小學美術精品課教學設計評價貫穿每個階段，前期需對學習內容、學生特征、學習環境進行分析，合理的分析和設計有助于加快推進精品課的開發和實施。

關鍵詞：基礎教育精品課；ADDIE模型；小學美術；教學設計

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）34-0102-05

黨的二十大報告明確提出“推進教育數字化”，隨著信息技術的發展，教育數字化的內涵、形式正在不斷深化。作為教育數字化戰略行動的重要抓手之一——國家中小學智慧教育平臺，在支撐學生自主學習、服務教師改進教學、助力“雙減”政策落實、推動義務教育優質均衡發展上發揮著重要作用。2021年，教育部開展“基礎教育精品課”（以下簡稱精品課）遴選，并于2022年4月在國家中小學智慧教育平臺陸續上線部級精品課。2023年5月，教育部辦公廳印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》指出，擴大精品課遴選規模，以基礎教育精品課遴選工作為抓手，深化教學改革。由此可見，研究精品課教學設計，提高教師專業素養和教學能力顯得尤為關鍵。筆者總結自己參加精品課遴選的經驗，將ADDIE模型應用于小學美術精品課教學設計，以廣西壯族自治區入選部級精品課的小學美術課例——人民美術出版社出版的（以下簡稱人美版）美術四年級上冊《廚房一角》為主要研究文本，結合部分部級小學美術精品課的教學設計進行分析，以期研究出適用于小學美術精品課的教學設計，為廣大一線美術教師參加精品課遴選提供借鑒，同時為其他學科教師提供參考。

一、ADDIE模型應用于小學美術精品課教學設計的可行性分析

ADDIE模型最早是由美國佛羅里達州立大學設計和開發，當時服務于美國軍事研究，發展到后來，ADDIE模型在教育領域有著成功的應用，尤其是教學設計方面。ADDIE由分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implementation）、評價（Evaluation）五個階段的英文單詞首字母組成［1］，其中評價是個獨立的階段，可以隨時進入到其他階段，貫穿整個教學設計始終，并作為驗證其效果的保證，其他四個階段之間有著緊密的聯系，形成環狀結構（如下頁圖1）。模型的循環涵蓋了一節課的課前、課中、課后設計，教學設計過程完整。

精品課以教材中的具體一課（節）教學內容（涵蓋所含知識點和教學環節）進行教學，是一個具有完整教學過程的微教學視頻，它與ADDIE模型在結構上把控完整性和系統性的特點基本一致。ADDIE模型環環相扣的內在可視化邏輯關系，為小學美術精品課教學設計提供系統、科學的保障。

二、基于ADDIE模型的小學美術精品課教學設計

利用ADDIE模型設計精品課，是為了適應新時代基礎教育高質量發展的需要。下面，筆者以精品課課例——人美版美術四年級上冊第2課《廚房一角》為主要研究樣本，結合其他部級小學美術精品課的亮點進行分析，以期系統化地介紹小學美術精品課教學設計過程。

（一）分析階段

在ADDIE模型中，分析階段是基礎，是開展教學活動的依據。在分析階段，教師應厘清小學美術精品課的學習內容、學生特征及學習環境，為后續的研究做好準備。

1.學習內容分析

精品課的內容范圍，需要從官方平臺提供的傳課目錄節點里選擇。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》要求“聚焦核心素養，組織課程內容”，其中促進學生核心素養的提升是教學設計的關鍵。第2課《廚房一角》、第3課《畫玩具》、第5課《畫牌樓》構成線描主題單元課程，但三節課側重點不一樣，《廚房一角》教學側重的是以線條表現靜物的前后關系。基于對藝術課程標準和美術教材的整體分析，教師在教學中注重引導學生善于發現每天使用的廚房的美之所在，提高學生審美感知素養；介紹廚房文化在歷史長河中的演變，讓學生理解廚房對一個家庭至關重要，培養學生的文化理解素養；引導學生探究靜物構圖方法和線描技法，提升學生藝術表現、創意實踐能力。分析學習內容有助于教師對此形成一個清晰的教學框架，為接下來的教學設計提供理論依據。

2.學生特征分析

人本主義理論認為，當學生發現學習內容與自身生活所需密切相關時，會產生積極的學習興趣。四年級學生已經具備一定的線描表現能力，對生活中的事物充滿好奇，樂于探究。廚房里的鍋、碗、瓢、盆等靜物對他們來說并不陌生，教師應從美術與生活聯結的角度出發，引導學生意識到日常見到的這些靜物經過藝術的擺放會具有藝術美感。教師只有關注學生生活經驗與學習興趣，兼顧學生的心理特征，才能有效提升學生的審美能力，激發學生的藝術潛能。

3.學習環境分析

精品課主要服務學生的自主學習。學生面對的是屏幕上的教師，教師授課與學生上課時間不同步。盡管在時空上有距離，但學生可以隨時反復觀看精品課內容。此外，教育部要求精品課除了微課教學視頻，還需提供學習任務單、作業練習等線下可操作的學習資源，較大程度上彌補了學習時空分隔的問題。精品課學習環境由線上線下共同搭建，在教學設計上應發揮數字資源的優勢，充分調動學生的學習積極性，讓學生在線下也能嘗試多種學習方式。

（二）設計階段

基于前文的分析，可以看出精品課有其自身特征，在設計階段，教師應對小學美術精品課的教學目標、教學策略、學習資源、精品課腳本設計進行分析。

1.教學目標設計

教學目標預設的是學生最后的學習結果，并提供教學重點方向。值得注意的是，教育部公布的“精品課評價指標”強調教學目標明確、可檢測，這與ADDIE模型中的把評價滲透在各環節的理念一致。教材中一節課所涉及的知識點精品課都必須覆蓋到。但同樣的知識點，小學精品課的教學時長要求為一個課時10—15分鐘，且不能超過3個課時。因此，小學美術精品課的教學目標設計既要“精”又要“準”，設計目標時要考慮將學習成果具體化，體現藝術課程核心素養，并且可檢測，有評價依據，達到突出教學重點、突破教學難點的效果。

2.教學策略設計

小學美術精品課的教學設計要運用信息技術解決教學中的痛點，所以有效、適用的小學美術精品課教學策略十分必要。

一是創設任務情境，展示學生解決問題的過程。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出讓教師以任務、主題或項目的形式開展教學的建議。小學美術精品課教學設計應創設有效的任務情境，以問題驅動，讓學生在真實的情境中萌生對學習的需求，促進學生對知識的深度理解，提高學生解決問題的能力。學生根據任務情境，通過自主學習或小組合作的方式解決問題。教師對學生的學習進行點評，并鼓勵學生參與點評，形成“任務—解決—點評”的教學過程。仍以《廚房一角》的教學為例，教師創設了欣賞名畫的任務情境，引導學生通過分析靜物組合方法，解決靜物如何構圖的問題。隨后，讓學生觀看短視頻（內容是其他同學在家練習靜物構圖的講解、點評）。教學過程以任務情境推動學生自主探究，進而解決問題，促進學生轉變學習方式，這與設置教學目標時提出“可檢測”的要求一致。

二是線上線下交互，有效突破教學難點。互聯網的教育資源，是學科與信息技術的融合，兼具資源的開放性、教學的互動性、學習的個性化等特征。在小學美術精品課教學設計中，線上教學內容與線下學生雙向交互是突破教學難點的有效策略。《廚房一角》的教學過程中有教師提問、學生回答，這是模擬學生日常上課的情景。教師的實時反饋喚起學生的生活經驗，加強線下學生的參與感受。在靜物構圖的課堂練習中，教師先在視頻中提供幾種廚房物品，提示學生暫停學習進度，并在線下畫出這些物品的組合，從而體現教學資源交互性，凸顯學生主體作用。在學生練習完畢后，教師出示學生的一份練習作品，讓學生指出其優點并提出建議。這就促使線下學生不得不思考屏幕上的作業和自己作業的差異，使得線上線下的交互更進一步。緊接著，教師播放其他同學對作業的看法，引導線下學生發現問題，找到解決問題的方法，從而突破教學難點。線上線下交互能有效吸引學生的注意力，使學生迅速進入學習狀態。豐富的教學內容促使線下學生產生了良好的互動體驗，有利于調動學生的學習積極性，幫助學生學會學習，培養學生的自主探究能力。

三是以素養為導向，融入跨學科學習。以素養為導向，將美術與其他學科融合，促進學生全面發展是時代發展的要求。比如：《廚房一角》在導入環節介紹了廚房文化在歷史長河中的發展；人美版美術四年級上冊《手繪導游圖》，讓學生運用信息技術課上掌握的技術制作有聲地圖介紹二維碼；山東教育出版社出版的美術四年級上冊第16課《穿編的樂趣》融入語文課文《竹節人》等跨學科學習。小學美術精品課教學與其他學科的融合打破了學科壁壘，給予學生多學科的思維方式，實現全學科協同育人。

3.學習資源設計

精品課的學習資源包括學習任務單、作業練習，這些學習資源需按照教育部提供的模板撰寫。學習任務分為課前學習任務和課上學習任務。學生了解學習目標后，先在線下完成課前學習任務，再跟著精品課教學視頻完成課上學習任務，因此課上的每個學習任務與教學視頻中的教學進程相匹配，層層遞進直至完成課程學習。為了幫助學生深入地學習，教師需要推薦配套的、符合小學生認知水平的學習資源，如推薦與教材相關的美術作品介紹、畫家簡介等；針對戶外學習的課程，教師可以推薦相關的視頻資料。作業主要是鞏固本課的知識，以學生自主學習作為設計的出發點，設計檢測性、鞏固性、拓展性的作業，如教師可鼓勵學生課后開展戶外調研、寫生等課后實踐活動。

4.精品課腳本設計

微課視頻是精品課的最終呈現方式，撰寫視頻拍攝腳本是精品課錄制中重要而有意義的環節，有助于教師梳理教學思路、把握重點環節、合理安排時間、潤色教學語言等，從而保障精品課質量。邏輯清晰的腳本設計是錄制高質量精品課的基礎。筆者結合教育部提供的教學設計模板，調整成適合精品課錄制的“精品課腳本”（如圖2）。“精品課腳本”不需要上傳到平臺，教師只需利用腳本輔助教學，提高錄制效率即可。

（三）開發階段

在ADDIE模型中，開發和實施環節處在核心位置。教育部對精品課錄制形式、課件制作等有嚴格的要求，以此確保所有精品課形成系列化資源。小學美術精品課的開發應規范、美觀，體現學科特點。

1.選擇錄制方式

精品課的錄制不需要學生出鏡，采用“教師真人講解+多媒體大屏”的形式，出鏡教師嚴格按要求站在多媒體屏幕前方右側的位置，背向屏幕內容，教師上半身不超過屏幕范圍，正面朝向攝像機進行講授。教師在教學視頻中出鏡的時長可根據授課內容來定。多媒體大屏呈現課件的內容，因此，教師出鏡的課件頁面，課件右側需留有空位，否則會遮擋課件內容。精品課常用的錄制方式有兩種。一種是教師出鏡和課件分開錄制。教師站在綠幕背景前授課，攝像機旁放上提詞器和課件內容，教師邊看提詞器和課件內容邊講解，而課件內容則是在教師翻頁過程中由電腦錄屏保存下來。人物和課件分開錄制的優勢在于后期有調整空間，人物和課件融合效果較好。另一種是教師站在多媒體大屏前錄制。這種方式適合具備錄播條件或錄制環境較好的學校。在錄制時，教師站在錄播室里的多媒體大屏前，面對攝像機講授。拍攝時注意教師背面的多媒體大屏不反光、不變形。總而言之，選擇適合教師自身條件的錄制方式，能讓后期剪輯事半功倍。

2.后期剪輯調整

后期階段主要是將前期的錄制內容進行剪輯調整，如人物綠幕摳除、出鏡畫面與課件內容切換編輯，對前期錄制過程中出現的卡頓、重復等失誤進行調整，優化教學視頻。對于小學美術學科，如果課件中有標注或移動畫面的內容，盡量運用PPT軟件中的動畫效果呈現，從而既體現了信息技術的運用，又能適時引起學生注意。在剪輯的過程中，教師還可修飾課件不方便操作的細節，如《廚房一角》中講解廚房變遷的環節，加入背景音樂，能使講述內容更生動。除此之外，還需增加精品課片頭模板，并嚴格按照要求設置輸出數據。

（四）實施階段

精品課遴選有一套規范的流程，通過教師自主申報、學校推薦、縣級初選、市級評選，再由省級教育部門遴選并在規定名額內推薦參與教育部遴選，最終由教育部組織專家評審確定部級精品課。這一系列的過程可謂是“大浪淘沙”，因此分析、設計、開發、實施每個階段只有環環相扣，才能實現效果最大化。廣西入選部級的精品課除了可以在國家中小學智慧教育平臺觀看，在廣西中小學智慧教育平臺同樣能收看。廣西中小學智慧教育平臺還收錄了市級、自治區級精品課。隨著國家級、省級平臺精品課資源越來越完善，將為學生、家長及教師提供更加多樣化的服務。

（五）評價階段

評價可以出現在ADDIE模型中的每一個階段。針對分析、設計、開發階段的評價是關注學生學習過程的評價，即形成性評價；在實施完成所有階段后，對教學效果進行評價，即總結性評價。小學美術精品課教學設計以制訂“學習評價單”作為形成性評價，評價內容圍繞教學目標設計三級評價量規（如圖3），根據掌握本課學習內容程度逐級遞增，學生以累積星星顆數為最終評價等級。學生在線下進行自評，也可運用評價單讓同學、家長、教師等進行多主體評價。“學習評價單”是指向學生學習過程的真實性評價，有學者將真實性評價理解為是對學生素養的一種評價［2］，認為其有助于學生體驗美術學習的成就與快樂，促進學生學習和發展，同時讓“教—學—評”一體化真正落地。

精品課屬于遴選活動，總結性評價體現在遴選文件中的“精品課評價指標”（如下頁表1）。該指標包括目標內容、教學過程、教學資源、技術規范4個一級指標，下設8個二級指標，每個指標都有相應的權重（賦分）。遴選活動以“精品課評價指標”評價精品課教學效果，貫穿精品課教學設計的每一個環節，為教師參加遴選活動指明方向。

精品課是教師主動將教學研究和信息技術深度融合、提高教育教學水平的優質教研成果。基于ADDIE模型的小學美術精品課教學設計，為今后一線美術教師錄制精品課提供系統、科學的設計思路和理論，有助于教師創新美育方式，提高專業技能及課堂教學質量。

參考文獻

［1］汪瀅.基于ADDIE模型的小學科學微課設計與實踐研究［D］.南昌：江西科技師范大學，2018：1-82.

［2］楊向東.“真實性評價”之辨［J］.全球教育展望，2015，44（5）：36-49.

（責編" 黎雪娟）

作者簡介：韋璇，1991年生，廣西北海人，碩士研究生，一級教師，研究方向為小學美術教學。