核心素養視域下中小學音樂課堂趣味游戲實踐研究

【摘 要】隨著基礎教育課程改革育的不斷推進，學校教育越來越重視對學生核心素養的培養，各年段各學科教師積極推進以學生為主體的教學理念。在此過程中，游戲化教學法備受青睞，而在現代教育化背景下，音樂學科尤為重要，對學生成長為全面型人才有著至關重要的影響。身為一名中小學音樂教學教研工作者，應積極更新教學理念和教學手段，借音樂游戲化課堂教學促進學生核心素養的提升。鑒于此，本文在整理了核心素養提升視閾下中小學音樂課堂趣味游戲實踐意義的基礎上重點探究了相關教學原則和路徑。

【關鍵詞】核心素養；中小學音樂課堂；趣味游戲；游戲化教學

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）22—169—03

引言

《義務教育音樂課程方案和標準（2022年版）》中明確指出了音樂核心素養的四方面：審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解，包含了情感交流能力、思維創造能力、藝術表現能力等文化意識與素養。這些能力素養的提升都均需學生的主體性參與其中，中小學生正處于發展自我的關鍵時期，課標中建議音樂教師將游戲化教學法貫徹到日常教學中，以此來助推學生核心素養的提升。那么，中小學音樂教師該如何在核心素養提升視閾下將游戲教學法運用在課堂上呢？

一、核心素養提升視閾下中小學音樂課堂趣味游戲實踐意義

（一）豐富了音樂學科，讓學生更喜愛

在核心素養提升視閾下中小學音樂課堂中實踐游戲化教學法后會使課程形式、內容更加豐富，學生不再是單純的音樂聆聽者，也不是跟著教師學唱的被動“機器”，而是音樂游戲中的主角，掌有完全探索的時間和空間，這樣的教學模式會為學生創造出愉快的學習環境，從而使學生越來越喜愛音樂課程。

（二）拓展了音樂學科，讓教師更智慧

以往，有些音樂教師由于受到應試教育的長期影響認為這門課程并不重要，在日常教學中常常采取“填鴨式、灌輸式”教學法，并沒有投入精力創新教學方案。在核心素養的導向下將趣味游戲融入課堂的舉措會使教師重新審視學生在課堂中的主體地位。同時，為促使學生提升核心素養，教師必將會有目標地選擇合適的游戲化活動，以此在教育實踐中逐步認識到音樂學科的育人價值，從而逐步增強了自身的專業教學水平。[1]

二、核心素養提升視閾下中小學音樂課堂趣味游戲實踐原則

（一）趣味性原則

游戲化教學法的本質是寓教于樂，中小學音樂教師在課堂上設計游戲時應遵循趣味性原則，趣味性原則符合了中小學生的身心發展特點，教師以趣味性原則實施的游戲活動激發學生的學習熱情，使學生主動表達、探索、創新，以此才能在無形中提升核心素養。

（二）多樣性原則

多樣的游戲形式才能促使學生持續參與到音樂課程的學習中，中小學音樂教師在實際教學中除了遵循趣味性原則還要堅持多樣性原則，以此豐富音樂游戲活動，使學生對音樂學習保持新鮮感，在新鮮感的支持下不斷生成良好的學科核心素養。[2]

三、核心素養提升視閾下中小學音樂課堂趣味游戲實踐路徑

（一）立足學生，有效引入游戲

1.設計自選游戲，張揚學生個性（律動游戲、創編游戲、對唱類游戲）

每個學生都是一個獨立的個體，學生之間的喜好不一定相同。中小學音樂教師在時間允許的情況下可以設計多個游戲，在課堂上將選擇權交給學生，引導學生結合自己的喜好選擇游戲，這樣學生會更加積極地投入到自己選擇的游戲活動中，以此便于音樂課程的開展，助力學生提升核心素養。

京劇藝術是我國的國粹藝術，是中小學音樂教材中非常重要的一個教學內容。京劇是一種綜合性舞臺表演藝術，如果僅僅靠老師的語言介紹，或者通過多媒體播放視欣賞，對學生認識其綜合性表演藝術特征，已經對京劇學習的興趣，還是很難激發。以人音版八年級音樂下冊第五單元《京腔昆韻 唱臉譜》為例，本節課的教學核心是京劇相關知識，這節課程內容有著一定的難度，知識容量居多，為了避免有的學生在課堂上出現走神兒現象，教師可以在課前根據教學內容、八年級學生群體的年齡特點設計多個游戲。教師可以從“說臉譜”“唱臉譜”“演臉譜”三個方面入手游戲設計。首先，教師根據本節課的“戲歌”特點搜集一些關于京劇臉譜的優秀傳統文化知識，并將其編寫成詩歌形式，要求學生以京劇唱腔“說臉譜”詩歌。接著，教師設計一個“唱臉譜”角色，學生根據顏色各異的臉譜人物性格模仿京劇臉譜人物動作的同時唱《唱臉譜》這首歌曲。最后，教師結合《盜御馬》等京劇劇目設計臺詞對唱游戲。在學生初步學習了京劇唱腔和《唱臉譜》的唱法后，教師列出“說臉譜”游戲、“唱臉譜”游戲、“演臉譜”游戲供學生自主選擇，學生在教師的指導下選擇了游戲項目后，教師將其進行分組，而后大家展開自主選擇的游戲活動，以此使所有學生都能在游戲中盡情體驗京劇唱腔的韻味。

2.自主規劃游戲，強化學生本位

在中小學音樂課堂中引入游戲的根本目的是為了讓學生充分發揮自身的主體性，教師可以作為游戲的設計者，也可以鼓勵學生自主規劃游戲，從而強化學生的主體地位，為形成理想的核心素養教育效果奠定基礎。

以人音版七年級音樂下冊第三單元《天山之音 在那銀色的月光下》為例，這是塔塔爾族反映愛情主題的一首民歌。在學生初步了解了塔塔爾族的相關知識和這首音樂的情緒、旋律演唱后，教師拿出課前準備的雙響棒子、圓舞板、響鈴、鈴鼓等樂器，要求學生從打擊樂樂器伴奏的方式自主規劃游戲活動。這一舉措為學生留出了充分探索的時間和空間，學生在思考游戲活動的過程中需要親歷音樂情緒的分析、各種樂器的使用、班級人員的安排、游戲規則的合理性等問題解決，以此有助于學生與《在那銀色的月光下》發生深度交流。在此過程中，教師可以巡視指導，為沒有眉目的學生提供建議，從而為學生提升情感交流能力、思維創造能力做好鋪墊。[3]通過教學，使同學們進一步了解到少數民族獨特的民歌文化，以及獨特的表現形式存在。從而激發學生去探索我國民族音樂文化，去聆聽、傳唱豐富多樣、風格各異的民歌，從而培養學生傳承我國民族音樂文化意識。

（二）巧借外援，豐富游戲方式

1.應用信息技術，營造輕松氛圍

在互聯網時代下，各項信息技術如春筍般涌現，中小學音樂教師在實施游戲教學法時可以通過融合信息技術豐富游戲，以此使游戲化教學法在課堂中發揮更加具有價值的作用，進而營造出更為輕松的課堂氛圍。

以人音版四年級音樂上冊第5課《童心 節日舞》為例，本節課的教學重點在于讓學生能夠準確哼唱樂曲主題，在體驗音樂情緒和其中含有的舞蹈特點的基礎上培養學生的情感交流能力和藝術表現能力。在課堂導入環節，教師可以借助多媒體設備引入“猜音樂”的游戲活動。教師借助多媒體設備播放《節日舞》歌曲的片段，并配合一些節日圖片和天真活潑的兒童形象圖，這時學生需要根據片段旋律和圖片猜測這首歌曲的主題、情緒。“猜想”游戲環節會調動學生的想象力，使學生快速將注意力放在課堂上。這時，有的學生猜想這是春游主題的歌曲、有的學生猜想這是過節主題的歌曲。當有學生提到“節日、過節”等關鍵詞后，教師立馬表示肯定并引導學生回想自己在過春節時的心情，以此帶動學生的討論交流。在學生初步學唱了《節日舞》這個歌曲的旋律后，教師則引入創編游戲任務，教師借助多媒體設備隨機播放《節日舞》的截取旋律，學生需要結合樂曲旋律在10秒內自編適合的舞蹈動作，并要通過舞蹈動作表現出自己的特色。當教師運用多媒體設備不斷調換音樂旋律時，學生的思維將始終保持活躍，學生也會在創編舞蹈動作的過程中深入感受到該音樂的美感和活潑歡樂的情緒，從而切實幫助學生提升了思維創造能力和藝術表現能力。

2.借助生活道具，拓展課堂資源

藝術來源于生活，音樂和生活有著非常緊密的聯系，“音樂新課標”中建議教師在教學中融入生活元素，以生活元素的引入為學生提供一個溫馨的心理環境。對此，中小學音樂教師可以在設計游戲活動時將一些常見的生活物品作為載體，以此深化生活和音樂的關系，并使學生在生活元素的助力下深度投入課堂。

以人音版一年級音樂上冊第3課《祖國您好 音的強弱》為例，本節課的教學重點在于讓學生結合生活中的經驗在敲、打、聽、唱等音樂活動中體驗音的強弱。對一年級學生來說，這節內容難度不算高，但學生很難在40分鐘內保持專注，所以教師可以在整節課中貫穿游戲活動。在課堂初始階段，教師在講臺處放置一張地毯，而后教師提出游戲規則：“你們在座位處跺腳，老師在講臺上跺腳，看看誰的聲音比較輕。”在游戲實踐后，學生發現了地毯的存在，并感受到音的強弱。接著，教師拿出鐵盒、塑料盒、紙盒等多種道具：“現在老師隨機指兩個物品，你們猜猜我用同樣大小的力碰它們后哪個聲音大。”游戲互動結束后教師邀請學生嘗試用同一個生活物品敲出強弱不同的聲音。在課堂收尾階段，教師則用洗臉盆敲強弱不同的鼓點，學生需要根據聲音強弱踏步或踮腳行走……如此，學生在游戲化氛圍中更加喜愛音樂課程。[4]

（三）多元互動，彰顯游戲優勢

1.制定比賽機制，激勵全員參與

大多中小學生具有較強的好勝心，而很多游戲都帶有競賽元素，中小學音樂教師便可以利用這一特質創設適合課堂上實施的游戲活動，這樣不但可以成功吸引學生的參與，還可以使學生在“競爭”過程中汲取他人的優點，實現互惠互利的教學效果。

音樂是音樂游戲的關鍵所在，音樂游戲只是學習音樂的手段。音樂游戲必須伴隨音樂，才能實現音樂教學的目的。以人音版六年級音樂上冊第7課《七色光彩 七色光之歌》為例，本節課知識目標是讓學生感受歌曲歡快、活潑的情緒，演唱好歌曲中帶有波音的旋律。為了帶動學生全員的課堂參與，教師在本節課中設計一項小組競賽制的游戲活動。在此之前，教師根據學生以往的課堂表現、潛力傾向、性格特點等多種因素將大家平均劃分為幾個水平相當的異質小組，以合理的分組保證后期游戲比賽的公正進行。在學生初步感知了《七色光之歌》的演唱形式，并進行了二聲部的發聲練習后，教師則引入小組比賽游戲：“接下來請同學們以小組為單位展開比賽機制。這場比賽一共分為三個環節，三個環節中老師會根據各組的綜合表現進行打分，最后累計得分最高的小組會獲得老師提前準備的獎品。第一個環節為科爾文手勢歌的演唱，各組在5分鐘內根據視頻學習科爾文手勢和保護嗓音的方法，而后各組輪流展示，動作、節奏整齊的小組會獲得1分。”這一游戲機制的引入瞬間會引起所有學生的好勝心。在第一個比賽環節結束后，教師引入第二個比賽規則：“老師通過彈琴隨機彈奏《七色光之歌》中的一句旋律，各組以接龍形式輪流用li哼唱歌曲旋律，在3秒內沒有哼唱的小組和哼唱錯誤的小組退出接龍，在3歌回合后還留在接龍的小組各記1分。”隨后，教師邀請各組輪流上臺演唱二聲部歌曲，演唱好歌曲中帶有波音旋律的小組可記1分。最后，教師為各組累計分數，并為得分最高小組的每一位成員頒發獎品。如此，學生全員都積極參與到課程學習和音樂訓練中，從而逐漸提升了學科核心素養。

2.開展角色扮演，深化音樂情感

角色扮演游戲活動可以使學生置身于真實情景，給予學生更加深刻的學習體驗，這對于學生提升情感交流能力和藝術表現能力等素養有著莫大幫助。因此，中小學音樂教師可以根據課程內容在恰當的時機引入角色扮演類游戲，以此不但可以形成別樣的課堂互動，還可以使學生加強核心素養。

以人音版九年級音樂下冊第一單元《歲月回聲 過雪山草地》為例，本節課突出了長征這項偉大壯舉，為使學生深入感悟音樂中的長征精神，教師則可以引導學生在本節課學習中聯合《告別》《突破封鎖線》等樂章和歷史背景展開角色扮演游戲。這場角色扮演將由全班一起進行，在此過程中，教師只要規定情景主題即可，情景表現方式、人物角色、故事發展等都由學生自主決定。這樣一來，全班學生都參與到本次的角色扮演游戲中，每個學生都是這場游戲的主角，于是學生將會以更加直觀的方式體會到《過雪山草地》的音樂旋律走向，從而共同感受到長征勝利的喜悅。[5]

四、結語

中小學音樂課堂教學中，通過游戲的形式開展教學，強調學生對音樂的體驗、感受。它是從音樂本質入手，讓學生在聆聽音樂的同時，通過一些音樂游戲去學習和體驗音樂的各種要素，引導學生通過音樂游戲去感受音樂的節奏、情節、感受音樂的魅力。讓學生在“玩”的過程中主動學習，發揮想象力和創造力，讓他們成為音樂活動的積極參與者和創造者。總而言之，在指向提升核心素養的教育視角下，在中小學音樂課堂中應用游戲化教學法對中小學生的成長有著非常積極的意義。在本文論述中，音樂教師始終遵循趣味性和多樣性原則在課堂教學中實施了趣味游戲，使學生在游戲的引領下深入到課堂，以此深入地感受到音樂魅力，并在潛移默化中增強了自身的學科核心素養，為今后的全面發展奠定了扎實的基礎。

參考文獻：

[1]喻意，劉欣雨.在音樂游戲教學中培養學生的綜合素養路徑探析[J].大學，2020（27）.

[2]毛佳一.中小學音樂教育中“音樂游戲”的多樣性[J].戲劇之家，2022（9）.

[3]王霞.音樂游戲活化中小學音樂課堂教學[A].2021教育科學網絡研討年會論文集（上）[C].2021.

[4]黃麗虹.音樂游戲活化中小學音樂課堂教學[J].現代職業教育，2021（21）.

[5]李敏.游戲在中小學音樂教學中的價值[A].華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（二）[C].2021.

基金項目：本文系廣東省教育科學規劃2021年度中小學教師教育科研能力提升重點課題“核心素養視域下小學音樂情趣教學的實踐研究”（課題編號：2021ZQJK035）研究成果。

作者簡介：謝國剛（1976—），男，漢族，四川廣元人，本科，中小學音樂正高級，廣東省特級教師，研究方向為中小學音樂課堂教學、教師專業發展。