低年段童謠和兒歌教學策略探微

摘 要：小學一、二年級的語文教材安排了相當數量的童謠和兒歌。教學中，教師不僅要讓學生會認、會讀和會寫，更要調動學生的學習情緒，讓他們感受其中的趣味，并開始有探究的愿望。具體可以從三個方面著手：引導充分想象，激發閱讀期待；變換朗讀形式，凸顯韻律之美；分類整合閱讀，促進自主探究。

關鍵詞：小學語文；低年段；童謠；兒歌

* 本文系2023年度國家社會科學基金教育學一般項目“指向創造性成長的兒童研究素養培育理論與實踐研究”（編號：BHA230111）的階段性研究成果。

童謠和兒歌因其內容和語言形式符合兒童的心理特點，適應他們的認知水平，有助于培養他們的語感。教師挖掘其中蘊含著的社會倫理元素，有利于引導兒童追求真善美，傳承中華優秀傳統文化。小學一、二年級的語文教材安排了相當數量的童謠和兒歌。教學中，教師不僅要讓學生會認、會讀和會寫，更要調動學生的學習情緒，讓他們感受其中的趣味，并開始有探究的愿望。下面結合具體實踐，談一談低年段童謠和兒歌的教學策略。

一、引導充分想象，激發閱讀期待

教材不僅提供學習材料，還體現課程教學的方法和原則，是教師組織教學、學生進行學習的重要依據。小學一、二年級語文教材中，童謠和兒歌的數量占據課文總篇目的近五分之一，且其內容形式多樣，有繞口令、謎語等等，適合讓學生在“玩”中學，在學中有自己的發現。教師要關注教學目標，發揮課文的示例作用，為低年段的學生提供學習路徑，以富于變換的形式，引導他們充分想象，激發閱讀期待，使他們在充分感知的基礎上激發對童謠和兒歌的學習興趣。

作為走進文本的第一步，課堂導入是激發學生閱讀期待的重點環節。小學低年段的學生以形象思維為主，更易理解與接受畫面所傳遞的信息。在導入環節中，教師往往會利用與文本相關聯的圖片或視頻，生動、形象地展示文本內容。圖文并茂固然可以增添趣味，激發學生的學習興趣，但我們也不能不注意到，這些方式有可能產生“先入為主”的弊端，限制學生的想象，久而久之，導致思維的同一化。在童謠和兒歌的教學中，教師可以通過培養學生誦讀的習慣，增強他們依據聲音和文字想象畫面的能力。教師在學生讀過幾遍后，可以問一問學生：“據此聯想到什么？”學生可能會回答：人、場景、色彩、溫度、聲音……由此，在“誦”的過程中，人的表情、四季的景物、優美的旋律、斑斕的色彩等，都在學生的腦海中再現，形成美的聯想和記憶。在誦讀的基礎上，教師可以在課堂中增加“描繪童謠和兒歌內容”的環節，將“聽”與“讀”，“寫”與“畫”相結合，讓導入產生引發的效果。

例如，教學一年級下冊“快樂讀書吧”中的童謠《搖搖船》時，教師可以先展示文本“搖搖搖，一搖搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶。糖一包，果一包，還有餅兒還有糕”，讓學生通過誦讀，對童謠內容生成獨具個性的“大致印象”，然后鼓勵學生講述自己腦海中形成的畫面，引導學生關注自己的想象與別人的不同之處。在課堂交流中，教師發現，學生對文本的關注和想象有所不同，他們選取的形象，人物的神態、動作以及畫面背景都有不同角度的描述。有的學生突出搖搖船的動態畫面，有的學生關注外婆給餅干和糕點時的情景，有的聚焦某個固定場景的描繪……在這里，“不同”出現了，“不同”是發展學生閱讀個性的契機，“不同”也有利于激發他們的閱讀期待，促進學生重視交流，并得到提升。

在語文學習的初始階段，能記憶并復述文本內容，是教學的任務，但更重要的是學生想象力的培育。教師要引導學生在誦讀時有自己的想象，能從文字還原出形象。這里未必有什么“對不對”，往往只有“哪種更好”。想象力無所謂“準確”與否。兒童的想象包含著創造，都值得珍惜。在童謠和兒歌的教學中，引導學生充分想象，不僅能夠激發他們的閱讀期待，還能夠提高其對文本細節的關注度，體會文本的敘事邏輯，繼而喚醒學習的自覺，強化注意。

二、變換朗讀形式，凸顯韻律之美

兒童口誦并代代相傳的童謠和兒歌，是生命之聲，其意義與價值遠遠不止于單純的熟讀成誦和“不錯一字”的默寫。童謠和兒歌具有獨特的韻律美，教師應該通過豐富多樣的朗讀形式，讓學生體悟其中的韻律之美。

在童謠和兒歌的教學中，教師可以先讓學生調動已有的經驗自由地朗讀，由此培養學生自覺學習的習慣。學生在個人的自由朗讀中初步了解文本內容，再在教師的引導下，掌握朗讀的節奏，從而讓朗讀抑揚頓挫，自然流暢。然后，請學生在小組和班級中進行朗讀分享。教師還可以用師生互讀、分組讀、男女賽讀等形式，讓學生從朗讀形式的變換中加深對韻律之美的感知。

例如，在一年級下冊“快樂讀書吧”《搖搖船》的教學中，教師在學生的朗讀中播放背景音樂，引導學生通過對音樂的感知與畫面的想象，感受兒歌的韻律。一開始，學生在舒緩的音樂中聯想到風平浪靜的水面。“搖搖搖，一搖搖到外婆橋”，學生不自覺地放緩朗讀的語速，語調輕柔，感受著韻律的平穩和舒緩，仿佛乘著小船悠悠前行。隨著音樂旋律的上揚，學生朗讀“搖搖搖”三字，語速加快，語調上揚，體會著搖船的歡快。最后，音樂漸緩，學生輕快活潑地朗讀“外婆叫我好寶寶。糖一包，果一包，還有餅兒還有糕”一句，體現外婆的疼愛所帶來的甜蜜。教師引導學生跟隨音樂旋律的起伏變化，體會兒歌韻律的先緊后松，強化溫暖的情感體驗，加深對兒歌韻律美的認知。

很多童謠和兒歌是伴隨著兒童游戲產生并傳播的。教師還可以根據童謠和兒歌的特性，以游戲的形式，為朗讀增添趣味。例如，在二年級下冊《傳統節日》一課的教學中，教師引導學生根據不同節日的不同習俗，邊做動作邊朗讀，以熟悉音韻節奏。教師也可以讓一個學生做動作，其他學生猜讀句子。如一個學生做貼窗花的動作，其他學生推測是“春節到，人歡笑，貼窗花，放鞭炮”一句；一個學生做手提花燈的動作，其他學生推測是“元宵節，看花燈，大街小巷人如潮”一句。在朗讀中加入游戲，學生在邊讀邊做的過程中，全身心地感受童謠和兒歌的韻律之美。

三、分類整合閱讀，促進自主探究

在學生學習了一定數量的童謠和兒歌后，教師可以引導他們比較教材中的童謠和兒歌，并嘗試分類。例如，按內容可將一年級上冊的《比尾巴》、一年級上冊“語文園地三”的《誰會飛》等歸為“問答類”，一年級下冊的《猜字謎》、一年級下冊“快樂讀書吧”的《搖搖船》等歸為“游戲類”。教師也可以引導學生打破常規的分類方法，按自己的想法進行分類，在多種分類中促進思維的發展。有的學生按文本標題的字數分類，將一年級下冊的《猜字謎》和《姓氏歌》等歸入“三字類”，將一年級上冊“語文園地八”的《春節童謠》、一年級上冊《小小的船》等歸入“四字類”；有的學生按照角色分類，將一年級上冊《小白兔》《比尾巴》等歸為“動物角色類”，將一年級下冊“快樂讀書吧”的《小刺猬理發》《操場上》等歸為“人物角色類”；有的學生按照主題分類，將二年級上冊《樹之歌》、二年級下冊《傳統節日》等歸為“知識類”，一年級上冊的《影子》、一年級下冊“語文園地一”中的《誰和誰好》等歸為“故事類”，一年級上冊《過橋》、一年級下冊《小青蛙》等歸為“道理類”；有的學生按照感觸分類，將一年級上冊“語文園地一”中的《剪窗花》、一年級下冊“語文園地七”中的《孫悟空打妖怪》等歸為“笑話類”，一年級上冊《歡迎臺灣小朋友》、二年級下冊《神州謠》等歸為“感動類”；等等。在分類過程中，學生下意識地展開梳理、對比、篩選、統整等思維活動，能夠比較充分地發展閱讀能力。需要指出的是，這些分類未必十分合理，但只要學生能夠發現童謠和兒歌的特點，給出歸類的依據，能自圓其說，都是有價值的學習。

在分類的基礎上，教師要引導學生對同類別的童謠和兒歌做一些探究。以“問答類”童謠和兒歌為例，教師可以引導學生探究“問與答”的展開方式。在探究中，學生發現，同屬“問答類”的童謠和兒歌，雖然都是有問有答，但有差別。一年級下冊《比尾巴》中，“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘”是連著三問三答，問句不同，答句也有不同。而在一年級上冊“語文園地六”的《誰會飛》中，“誰會飛？鳥會飛。鳥兒怎樣飛？扇扇翅膀去又回”則是一問一答的形式，提問的內容層層遞進，回答的內容同樣有所變化，與一年級下冊《姓氏歌》類似。有了這樣的探究經驗，學生也能在課外閱讀中對童謠和兒歌進行比較，也會有自己的發現。在學生拓寬視野的基礎上，教師可以進一步引導學生在學習和游戲中，編唱屬于自己的歌謠。學生可以借助從分類探究中獲得的經驗，自主選擇不同的樣式，設計自己的“四字句加三字句”，創作帶有個人色彩的“三問三答”。

教師要從低年段開始，帶領學生漸漸形成“閱讀長鏈”，由“篇”到“類”再到“本”。“歸類”的方法可以引發學生積極的思考。在此基礎上，教師可以進一步引導他們發現“問題”。有了問題意識，自主探究就會比較自然地開始。隨著閱讀的逐步積累，學生的好奇心也逐漸被激發：童謠和兒歌是怎么出現的？它有什么作用？有什么樣的演變與發展？爸爸媽媽在童年的游戲時唱些什么？祖祖輩輩及更遠的年代，孩子們唱些什么？……低年段學生的學習探究，可利用的資源一般來自家庭和社區。教師可以進一步引導他們探尋不同時代童謠和兒歌的變化。在探究中，他們會發現：祖輩熟悉的兒歌，有鄉情民俗的印記；父輩熟悉的兒歌，聚焦于童年的歡樂；而他們正在唱的兒歌，表現的內容更豐富。通過長輩訪談、翻閱書籍、網絡查詢等方式，學生搜集、查找不同時代的童謠和兒歌，并進行品鑒比較，從中感受時代的進步。這類探究活動不僅能夠培養學生搜集與整理信息的能力，還可以讓他們在多樣化的實踐中，拓展自身閱讀的廣度與深度，在閱讀、理解童謠和兒歌內容的基礎上，增加知識的積累，發展探究的能力。

一個人在成年時期，仍然能對小時候接觸的童謠和兒歌出口成誦，是因為他在接受力最強的人生階段，有過聽、說和誦的訓練，這樣的學習讓他們銘記終生。這一時期的熏陶，讓他們形成基本的語感和美感，那些瑯瑯的讀書聲，會伴隨他們度過人生漫長的歲月。然而，閱讀的拓展，不能只停留在記誦層面，教師要引導學生去探究發現。在童謠和兒歌的教學中，教師要用耐心保護學生對童謠和兒歌的熱愛，讓他們在童謠和兒歌的閱讀中能有個人的想象與發現。這種對童謠和兒歌的學習印象，有可能長時間伴隨著學生，也有可能在后續的閱讀中引發他們新的感悟。