以問題鏈助力小學英語教學

摘 要：在小學英語課堂教學中，問題鏈是助力學生參與學習理解、應用實踐、遷移創新等活動的有效抓手，可以在知識銜接、文本解讀以及主題意義建構等多個方面發揮重要作用。它能夠助力新舊知識的銜接、文本內涵的解讀、主題意義的建構以及認知結構的遷移。

關鍵詞：小學英語；問題鏈；銜接；主題意義

*本文系全國教育科學“十四五”規劃2021年度教育部重點課題“項目化學習視域下兒童問學課堂的理論與實踐研究”（編號：DHA210388）的階段性研究成果。

顧名思義，“問題鏈”即由問題組成的鏈條。它由課堂中的教學提問衍生而來，是教師為了實現一定的教學目標，根據學生的已有知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或者可能產生的困惑，結合教材知識設計出的層次鮮明、具有系統性的一連串教學問題。各問題有中心，有序列，相對獨立而又相互關聯。在小學英語課堂教學中，問題鏈是助力學生參與學習理解、應用實踐、遷移創新等活動的有效抓手，可以在知識銜接、文本解讀以及主題意義建構等多個方面發揮重要作用。

一、助力新舊知識的銜接

問題鏈可以激發學生大腦里“沉睡的舊知”，并使之與后續新課產生聯結。教師可以通過對舊知的分析，確定“最近發展區”，選取適合的問題然后創設問題鏈。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 的Cartoon time板塊時，教師根據話題“Bobby and Sam are doing a project”，設計了如下問題鏈：

問題1： What is a project？

問題2： Why are they doing a project？

問題3： How to make a project？

問題4： Do you have more questions？

這樣的問題鏈，問題之間跨度較小，方便學生提取儲備的知識，進行充分的回答與交流。通過這組問題鏈，學生獲取和梳理了有關“project”的信息;同時，學生也會自主提問更多關于“project”的信息，包括制作動機、制作方法等。在本單元主題“Protect the Earth”的情境下，學生自然地進入新知學習的狀態。

值得一提的是，如果學生的學習進程由教師預設的問題來驅動，學生的學習就會略顯被動，容易走向閉環。我們以為，應主要基于學生的疑問設計問題鏈。教師可以在課前利用問學任務單收集學生的問題，然后對這些問題加以整理，依據不同的教學目標，將問題置于不同的問題鏈中。

二、助力文本內涵的解讀

問題鏈的設計要契合學生認識事物的順序與教材編排的內在邏輯，問題之間環環相扣、循環遞進，引導學生在逐步解構文本的過程中理解文本的知識結構并探索其內涵。問題源于學生，說明學生本身已有“認識修補之欲求”，教師要利用這份“欲求”調動學生的學習積極性，重點做到使學生的問題分析、解決與文本知識框架的解構同頻互動。^［1］

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 8 Birthdays第一板塊，教師結合學生課前所提問題創設如下問題鏈：

問題1： Whose birthdays are they talking about？

問題2： When are their birthdays？ When’s Su Yang’s birthday？

問題3： What do they do on their birthdays？

問題4： How do they feel on their birthdays？

這是一組對文本信息框架逐步挖掘的問題設計。問題1著重考查學生讀圖的能力。問題2到問題4引導學生梳理與整合關于Su Hai生日的相關信息，并引導學生通過孿生姐妹的信息推斷彼此的生日來培養歸納與推斷的能力。學生不斷分析與解決問題的過程就是對文本情節逐步解構的過程。教師用學生獲取的信息填充板書上的思維導圖，隨著情節的解構，學生一并完成了對文本信息的分類和對比。

教師在設計問題鏈之前必須認真研讀教材，不但要關注語篇中知識組織的明線，更要關注背后所蘊藏的思維訓練的暗線，整體性地把握明暗線關系，利用問題鏈讓學生在解構文本的過程中有思維爬坡之感。

三、助力主題意義的建構

在日常教學中，教師要以主題意義的建構為核心，通過一系列的教學活動，幫助學生形成對主題的深刻理解和全面認識。這個過程中，問題鏈可以發揮重要作用。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 的Fun time和Writing time板塊時，正值國慶假期前夕。班級部分學生因為要參與校龍獅隊集體表演，耽誤了國慶節假期自身出行計劃，從而產生了抵觸情緒。教師結合學生遇到的現實問題與課時教學內容，設計了如下問題鏈：

問題1：What did you do last National Day？ Were you happy？ Why？

問題2：What makes us fun？

問題3：What can we do to make our holiday fun？

其中，問題1是對生活經驗的回顧，也是對學生固有思維的追問。問題2引導學生重新思考fun的定義。學生通過自我反問，審視對fun的固有認知與定義，逐漸明白假期不是只有出行游玩才有樂趣。教師順勢提出問題3，引導學生講述更多關于國慶節充滿樂趣的事情。通過這一系列問題，學生對本單元的主題“Holiday fun”有了多角度的認識，就文本的觀點并結合自身實際情況對“Holiday fun”進行了一定的質疑，進行了獨立的思考，能夠辯證地看待“Holiday fun”，最終明白了假期樂趣并不只有出行這一種方式，參加集體活動也可以有樂趣，從而調試了自身心理情緒。

需要強調的是，重視學生問題不代表舍棄教師的問題，在學生問題出現淺薄或者片面的情況下，教師之問必須補充上來。因為若只關注學生的問題，教學必然會走向另一個極端。以學生之問為基礎，以教師之問為補充，方能保證設計出的問題鏈具有層次性與遞進性，不流于重復之學或淺層之學。^［2］

四、助力認知結構的遷移

在學生理解語篇的文本內涵，具備了結構化的知識后，教師可以借助問題鏈，引導學生自主發現問題，運用所學語言創造性地表達個人的觀點，深化價值判斷。這類問題鏈有助于學生適時遷移自身習得的語言、生活經驗。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 8 Birthdays時，在學生已經掌握了文本的結構化知識后，教師出示世界上各國人民過生日的文本材料，引導學生對文本材料進行整體性思考和質疑，選取三個問題形成問題鏈：

問題1：How do people celebrate their birthdays in the passage？

問題2：Why do these people celebrate their birthdays in different ways？

問題3：How do you want to celebrate your next birthday？

問題1關乎文本細節知識的獲取，學生通過小組合作的方式開展閱讀尋得答案。通過這個問題，學生可以獲取高于文本的更豐富的語料。在問題2的解決中，教師引導學生從生日這個文化現象中深入了解到“There are different cultures in different countries.We should know and respect different countries’ cultures.”，在開闊學生的視野的同時，幫助學生了解文化之間的差異，汲取優秀文化精華，樹立對本民族文化的自信。問題3屬于創新性問題，是學生在整合課文結構化知識后，創造性地表達自己個人觀點的問題。這類問題通常沒有標準答案，學生可以根據自身的生活經驗，運用本課所學的知識，創造性地表達自身想法。在問題鏈的解決中，學生將文本的意義表達與個人生活實踐相結合，逐步內化為個人生活態度，形成正確的世界觀與價值觀。

參考文獻：

［1］呂林海.撥動“思之隱線”：兒童問學課堂的理論審思［J］.江蘇教育，2023（35）：24-28.

［2］潘文彬.兒童問學課堂：為創新人才培養奠基［J］.江蘇教育，2023（35）：7-11.