例談“文學閱讀與創意表達”的教學設計與實施

摘 要：“文學閱讀與創意表達”學習任務群旨在引導學生通過語文實踐活動感受文學語言和形象的獨特魅力，了解文學作品的基本特點，表達自己獨特的體驗與思考。該學習任務群的單元教學設計，需要依據單元要素，創設情境和任務；圍繞單元情境，優化學習活動。教學實施中，可運用對比，開展文學賞析；注重關聯，提煉表達方法；引領步驟，落實創意表達。

關鍵詞：文學閱讀與創意表達；學習任務群；單元教學；小學語文

*本文系江蘇省徐州市教育科學“十四五”規劃課題“基于‘教為不教’的小學語文閱讀教學課堂轉型實踐研究”（編號：GH14-21-L240）的階段性研究成果。

“文學閱讀與創意表達”屬于《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）中的發展型學習任務群。該任務群旨在引導學生通過語文實踐活動感受文學語言和形象的獨特魅力，了解文學作品的基本特點，表達自己獨特的體驗與思考。^［1］對應該任務群的學習要求，統編教材中所涉及的童話、神話、散文、現代詩歌、小說、動物、人物等學習單元，都是落實“文學閱讀與創意表達”學習任務群的重要載體。“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學設計，需要教師在基于單元內容的基礎上，構建作者認識的客觀世界、學生所處的客觀世界與文學世界之間的關系，進而創設學習情境，設計學習任務。^［2］以五年級下冊第五單元為例，談談具體的教學設計與實施。

一、教學設計：明確情境、任務和活動

（一）依據單元要素，創設情境和任務

“文學閱讀與創意表達”任務群的讀寫兼容性尤其強調對學習單元進行整體建構，將單元學習目標、內容、情境、任務、活動等要素有機整合。

五年級下冊第五單元是統編教材的第六個習作單元，包括兩篇精讀課文（《人物描寫一組》《刷子李》）、“交流平臺”、“初試身手”、兩篇習作例文（《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》）和一次習作“形形色色的人”。從習作單元任務導向的功能看，精讀課文的作用是“讀中學寫，指向表達”；“交流平臺”重在“梳理建構，提煉寫法”；“初試身手”便于學生“作前熱身，寫中悟法”；習作例文意在“示范習作，豐富策略”；單元習作則是為了“綜合運用，內化要素”。為了建構讀寫融合的學習任務群，實現本單元寫人基本方法的綜合運用，我們圍繞“開一個‘眾生亮相’主題筆會”的情境，安排任務、課時和內容（詳見表1）。

單元教學設計的核心是情境與任務。在分析要素、提煉主題的基礎上，我們把整個單元置于特定情境，賦予特定的學習任務。第五單元是寫人的習作單元，重在讓學生通過文學作品感受人物形象，學習寫人方法，嘗試創意表達。因此，以“開一個‘眾生亮相’主題筆會”為單元情境，設計三大學習任務，設計單元學習流程，可以更好地激活學生生活和文學體驗，激發學生探究與表達的欲望。

（二）圍繞單元情境，優化學習活動

情境和任務統領單元學習活動，貫穿單元教學始終。本單元情境為“開一個‘眾生亮相’主題筆會”，要求每個學生都參加，每個學生筆下的人物都在筆會中亮相。為了完成這些富有挑戰性的學習任務，教師需要優化學習活動。活動的具體設計如下：

第一個任務為“賞析作家筆下的人物”，學習活動有：（1）通過分析主要人物的典型特點，引導學生評一評精讀課文中的四個人物形象；（2）引領學生關注文學作品中的經典人物，組織學生議一議讀過的經典人物。第二個任務為“學習作家寫人的方法”，學習活動有：（1）聚焦“交流平臺”，梳理出典型事例、多角度表達、側面描寫等寫人的基本方法；（2）初試身手，用學過的方法描寫人物。第三個任務為“亮出我們眼中的眾生”，學習活動有：（1）借助習作例文，寫出身邊一個人的特點；（2）交流、修改習作后，開一個“眾生亮相”主題筆會，比一比誰寫的人物最鮮活。

上述設計過程，將單元核心目標“運用描寫人物的方法，具體表現人物的特點”，通過一個整合統領的情境、三個相互關聯的任務、六個層層遞進的活動組成一個整體，讓學生在語文實踐活動中成為主動的閱讀者、積極的分享者、有創意的表達者。

二、教學實施：注重對比、關聯和引領

“文學閱讀與創意表達”學習任務群第三學段的學習內容指出：“學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創意地表達。”^［3］教師可在教學實施中運用以下策略：

（一）運用對比，開展文學賞析

每個作家語言風格不同，對人物形象的刻畫自然也各具特色。教學中，運用對比的方式賞析作家筆下的人物，可以讓學生感受到鮮活的文學語言和獨特的表達。

本單元中的兩篇精讀課文均為小說體裁，其中《人物描寫一組》的三個片段分別選自《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》，馮驥才的短篇小說《刷子李》選自《俗世奇人》。以《人物描寫一組》的教學為例。在學生充分預學的基礎上，可引導學生圍繞文中的人物形象展開鑒賞，評一評自己喜愛的人物：（1）初評人物，把形象“點”出來。先用一個詞語對不同的人物進行概括，再根據閱讀體會說出自己的理解。（2）再評人物，將形象“立”起來。選擇一個感興趣的片段仔細默讀，圈畫出相關詞句欣賞品味，用批注的方式評論自己感興趣的人物，比較他們的不同。（3）三評人物，讓形象“活”起來。經歷初評和再評，引導學生思考：作為創作者，作家是怎樣把人物寫“活”的？他們各有什么寫作妙招？通過討論交流，學生認識到：文學語言的魅力在于獨特新鮮的表達，語言要服務于人物形象的塑造；每位作家正是根據主題和刻畫人物之需，創造出了獨一無二的藝術形象。通過三次有梯度的比較和評價，學生對文本有了更深入的理解。以此為例，學生可在“評一評人物形象”“議一議讀過的人物”的學習活動中，對本單元單篇中的人物、多篇間的人物、更多經典文學作品中的人物，從品性、愛好、特長、年齡、職業、年代、描寫方法、創作背景等方面進行多角度、全方位比較，在閱讀與鑒賞活動中感受文學表達，為之后開展的“眾生亮相”主題筆會做好鋪墊。

（二）注重關聯，提煉表達方法

在開展文學賞析的基礎上，教師需要引導學生把握“寫”的基本方法。因此，教師可以引導學生在觀察和思考中，關聯寫作方法，提煉不同的表達方法。

本單元，在“理一理寫人的方法”活動中，教師可設計如下話題引導學生展開交流：

（1）同樣運用動作描寫，《摔跤》和《兩莖燈草》有什么不同之處？

（2）有人說，《他像一棵挺脫的樹》中的外貌描寫太多，應在文中適當加入動作和語言描寫，這會讓祥子的形象更挺脫。對此，你怎么看？

（3）如果沒有曹小三，你眼中的刷子李還會這么技藝高超、逼真豐滿嗎？請聯系課文談談你的思考。

話題（1）關聯的是不同文本的動作描寫。《摔跤》中的人物動作變化多端，《兩莖燈草》的人物動作單一緩慢。為表現小嘎子的機靈，抓住系列動詞是最佳選擇；為凸顯嚴監生的執念，只取兩個典型動作即可做到傳神。可見，動作描寫的多與少，和人物形象的特點密切相關。話題（2）關聯的是寫人的角度。寫人離不開動作、語言和神態，但切不可“眉毛胡子一把抓”。想表現人物哪一方面的特點，一定要使用與之相對應的描寫方法。如：寫祥子的身材像一棵挺脫的樹，最好的方法當屬細致入微的外貌描寫。話題（3）關聯的是寫法的綜合性。從某種意義上說，曹小三充當了讀者的代言人。有了曹小三的“隱形”介入，《刷子李》一文的“概具式”“典型事例”“正面描寫和側面烘托”等手法得以全方位展示。以上話題交流，深化了閱讀與鑒賞活動，提煉出了“典型事例表現人”“多種手法彰顯人”“側面描寫烘托人”的基本寫法。在此基礎上，學生根據“初試身手”板塊提供的生活情境，借助聯想和想象，關聯寫人的各種方法，動筆試寫人技巧，在嘗試中生發寫作興趣。

（三）引領步驟，落實創意表達

從讀好到寫好，中間有一條難跨的“鴻溝”。如何將寫作方法在實踐中運用？教師需要做好寫作步驟的引領，一步步落實創意表達。

在本單元教學中，教師首先發問：同學們能像作家一樣也來寫一寫我們身邊的人嗎？讓“形形色色的人”在我們的筆下精彩“亮相”，比一比誰筆下的“人”最出彩吧！

首先，梳理寫人的方法。在回顧精讀課文中作家描寫人物方法的基礎上，再充分閱讀并梳理《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習作例文，思考：“這兩篇習作例文，可以為我的習作帶來哪些啟發與幫助？我寫作時打算學習借鑒其中的哪些方面？”在充分交流的基礎上，重點引導學生發現針對容容的特點，作者寫了拿報紙、寄樹葉信兩件典型事例，體現出她的忠于職守、好奇心強的特點。容容取信時，作者是抓住容容手與腳上的一連串的動作“搬、爬、踮、取出、奔來”來表現的。

其次，明確習作要求。梳理并概括習作要點：（1）運用本單元學過的描寫方法表現人物特點，題目自擬；（2）寫人的時候，要選取典型事例；（3）寫完后，交流評價，進行修改。

再次，選取典型事例。引導學生借助習作提示中的例子知道典型事例的特點，如：叔叔的特點是什么？你認為哪些事能表現叔叔的記憶力超群？為什么？讓學生明白：我們選取事例時，要根據所寫人物的特點去選擇典型事例。

最后，根據要求，完成習作。選擇一個人寫下來，注意：事例要典型，運用細節描寫，突出人物特點。

詳細的步驟引領，降低了學生寫作的難度，通過梳理寫作方法、提供支架等做法，讓創意表達落到實處。

此外，寫作完成后，教師應充分做好過程性評價，發揮多元評價主體的積極作用，采取有針對性的評價，讓學生在自評、他評、師評的反饋中，經歷修改、完善的過程。

參考文獻：

［1］［3］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：26，27.

［2］陸志平.以學習任務為載體的語文單元教學設計［J］.基礎教育課程，2022（9）：9.