“雙減”背景下提升低年級學(xué)生寫話能力的策略

孫傲?丁磊

【摘要】夯實(shí)小學(xué)低段語文教學(xué)，提升學(xué)生寫話興趣和寫話能力，對于學(xué)生今后的成長意義重大。在“雙減”政策下，拓寬教學(xué)渠道，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，煥發(fā)寫話教學(xué)的活力和效能，通過思維導(dǎo)圖、培養(yǎng)觀察、閱讀積累、寫繪結(jié)合四個方面，提升低年級學(xué)生寫話能力。

【關(guān)鍵詞】寫話能力；思維導(dǎo)圖；觀察閱讀；寫繪結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》創(chuàng)新性地提出了“核心素養(yǎng)”，且在課程目標(biāo)中明確了核心素養(yǎng)指向的四個維度：“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。其中，語言運(yùn)用對文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造都有影響：“要在語言文字運(yùn)用能力的同時推進(jìn)思維機(jī)制的發(fā)展，提高思維能力；要激勵學(xué)生在語文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及生活中，堅持對美的追求，培養(yǎng)正確的審美意識和審美觀念；要使學(xué)生在語文課程中進(jìn)一步認(rèn)同中華文化，理解和尊重文化多樣性，積極參與先進(jìn)文化的傳播。就語文課程而言，語言運(yùn)用在核心素養(yǎng)中起到帶動其他三個方面的作用，是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其他三個方面的實(shí)現(xiàn)必須經(jīng)由語言運(yùn)用這一途徑。”寫話作為語言運(yùn)用的起步與起始階段，自然對文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造起著重要的影響。

另外，學(xué)生的習(xí)作能力要經(jīng)過“字、詞、句、段、篇”五個階段的緩慢爬坡，最終形成習(xí)作能力。低段的寫話教學(xué)在整個習(xí)作能力坡度中起著承上啟下的作用，是寫好文章的能力基石。同時，低年級的學(xué)生在掌握一定量的字詞之后，有迫切的表達(dá)欲望，想通過文字的方式記錄生活、學(xué)習(xí)中難忘的事情等，如果在寫話過程中受到挫折，必將會影響到后續(xù)寫作的熱情，寫話是寫好文章的興趣基石。

隨著“雙減”政策的落地，促使語文教學(xué)必須“減負(fù)提質(zhì)”，提升寫話教學(xué)效率。這就要求語文教學(xué)必須要優(yōu)化教學(xué)方式、更新教學(xué)理念，把寫話教學(xué)放在重要的位置。

一、寫話教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)生寫話現(xiàn)狀不容樂觀，存在若干問題。首先，教師教學(xué)形式單一，不重視寫話的重要性。教師對于寫話的教學(xué)，經(jīng)常存在套用模板、仿句造段的現(xiàn)象，教學(xué)方式陳舊不能引起學(xué)生的興趣，效率低下。并且大多數(shù)老師更看重應(yīng)試教育中的考題，并不愿意花很多精力和時間在寫話教學(xué)上。再者，低年段的學(xué)生掌握的詞匯量和句式有限，出現(xiàn)寫話篇幅短小、無話可寫、語言蒼白等現(xiàn)象，學(xué)生對寫話產(chǎn)生畏懼之心。

二、提升寫話能力策略

1.思維導(dǎo)圖，提升邏輯思維

在新課標(biāo)中，核心素養(yǎng)內(nèi)涵之一是“思維能力”。將思維能力納入到核心素養(yǎng)中，需要在語文學(xué)習(xí)過程中非常重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。懷海特說：如果沒有語言，思維的維持、思維的從容恢復(fù)、思維交織為更為復(fù)雜的東西、思維的交換，都要大大地受到限制。語言是思維的基礎(chǔ)，也是思維重要的工具。低年級寫話即是低年級語言運(yùn)用，如何使語言運(yùn)用和思維能力相互促進(jìn)，這也是筆者思考的問題。經(jīng)過多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是一種良方。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、形象直觀的特點(diǎn)，非常符合低年級學(xué)生的心理需求，有利于學(xué)生思考。除了上述特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖更有邏輯性強(qiáng)的優(yōu)勢。把思維導(dǎo)圖利用到寫話教學(xué)中，可以讓低年級學(xué)生實(shí)現(xiàn)從話語表達(dá)到動筆寫話的能力提升。很多低年級的學(xué)生在寫話時出現(xiàn)語句凌亂、層次不清、觀察無序等情況，究其原因是學(xué)生在寫話前缺少整體的思考，缺少邏輯思維。而這個問題，利用思維導(dǎo)圖就可以迎刃而解。思維導(dǎo)圖是提升學(xué)生寫話能力的一個關(guān)鍵，然后再生發(fā)出另外的關(guān)聯(lián)詞或者關(guān)聯(lián)點(diǎn)，逐漸形成以關(guān)鍵詞為核心的具有關(guān)聯(lián)的發(fā)散狀圖譜。例如部編版二年級教材的寫話練習(xí)“我最愛的玩具”，教師可以設(shè)計為最愛的玩具畫思維導(dǎo)圖的活動。教師以問題為引導(dǎo)：你最愛的玩具是什么？學(xué)生寫出最愛的玩具名字，那么這個玩具名字就是整張思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞。圍繞著最愛的玩具，教師再以問題引導(dǎo)：你最愛的玩具是什么樣子的？它好玩在哪里？“樣子”“好玩”就是整張思維導(dǎo)圖的二級關(guān)聯(lián)詞。學(xué)生針對樣子，再發(fā)散出“形狀”“顏色”等三級關(guān)聯(lián)詞；針對“好玩”發(fā)散出“功能”“可愛”等原因的詞語……以此類推，慢慢地思維導(dǎo)圖內(nèi)容越來越完整和豐富，學(xué)生再根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)網(wǎng)，層次清晰地用通順的話語連貫地寫出來，一篇以最愛的玩具為內(nèi)容的文章躍然紙上。利用思維導(dǎo)圖，讓低年級學(xué)生對習(xí)作的謀篇布局有了初步的邏輯性認(rèn)識，為寫好寫話、奠定習(xí)作基礎(chǔ)起到了重要的作用。

2.引導(dǎo)觀察，積累寫話素材

俗語說，生活是文章的源泉，自然也是寫話的源頭之水。什么是學(xué)生的生活？直接層面的生活：上學(xué)、上課、玩游戲等；而隱性層面的生活經(jīng)常被遺忘：看過的人物風(fēng)景、觸摸過的各種物體、聽過的奇妙聲音、聞到的豐富氣味、嘗到的難忘味道等。我們在教學(xué)中，往往注重如何寫話，注重對于寫話方法的教導(dǎo)，卻忽略了如何讓學(xué)生有寫話的廣博素材和內(nèi)容。生活對寫話的內(nèi)容起到了決定性作用，有豐富的生活觀察和積累，就能寫出精彩的寫話，反之缺少生活觀察，所寫文字皆枯槁無味。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活攝取素材呢？可以激活“五感”積累寫話素材，“五感”就是用眼看、用耳聽、用鼻聞、用口嘗、用手摸。在小學(xué)低年段學(xué)生寫話訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生觀察力可以依照“提高觀察意識—授予觀察方法—培養(yǎng)觀察能力—養(yǎng)成觀察習(xí)慣—提高寫話水平”這一思路，運(yùn)用“五感觀察法”對低年段學(xué)生的觀察力進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)，從而提高觀察意識，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣、能力，提高觀察敏銳力。指導(dǎo)學(xué)生及時記錄觀察所得，從詞語、句子到小段落循序漸進(jìn)地記錄下來，積累寫話素材，從而促進(jìn)學(xué)生寫話水平的提高。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常會布置五感觀察訓(xùn)練。例如，“聲音多美妙”：用耳朵聽聽夏季夜晚的聲音；“廚房的秘密”：用手摸摸廚房里的物品；“水果都是甜的嗎”：用口品嘗多種水果的味道；“我眼中最美的校園一角”：用眼睛觀察校園并選取最愛的一角；“猜猜鼻子有多靈”：用鼻子聞水果店里和面包房里都有什么味道……經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，讓學(xué)生有觀察的意識，打開“五感”的靈敏之門，做觀察生活的有心人，為寫好寫話做好前提準(zhǔn)備。

3.立足閱讀，構(gòu)架語言支架

語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，重視在實(shí)踐中進(jìn)行語言文字運(yùn)用，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，最好的方法莫過于閱讀。在長期、有效的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行“語用”實(shí)踐，能夠為學(xué)生構(gòu)建良好的語言支架。語言支架是寫話之本。從閱讀形式來看，筆者認(rèn)為低年級學(xué)生的閱讀可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀為“語用”提供了許多好的范例。

語文部編版教材是由全國頂級專家匠心編排而成，文章文質(zhì)兼美，單元主題明確，人文要素和語文要素雙線并行。我們要善于使用教材，讓學(xué)生充分閱讀教材中的課文，并能以課文的不同特點(diǎn)進(jìn)行句式或段落仿寫、課文續(xù)寫等“語用”訓(xùn)練。例如二年級課文《我要的是葫蘆》，可以進(jìn)行反問句的運(yùn)用練習(xí)；二年級課文《霧在哪里》，可以進(jìn)行“無論……還是……都……”句式仿寫；一年級課文《比尾巴》，可以做一問一答形式的詩歌練習(xí)……除了課內(nèi)閱讀，課外閱讀的積累能讓學(xué)生厚積薄發(fā)。教育家葉圣陶先生曾說：小學(xué)生今天作某一篇文章，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。僅僅閱讀課文還不夠，還需要大量課外閱讀。語文課標(biāo)中明確要求：低段背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。課外閱讀才是學(xué)生獲取積累的廣闊天地。課外閱讀書的種類非常多，老師可以推薦優(yōu)秀讀物，例如中華經(jīng)典系列書籍《弟子規(guī)》《笠翁對韻》《三字經(jīng)》等，繪本系列《我爸爸》《猜猜我有多愛你》《愛心樹》等，童話寓言系列《伊索寓言》《安徒生童話》《格林童話》……為了讓課外閱讀更有效，老師應(yīng)輔以相關(guān)指導(dǎo)，如閱讀存折、讀書分享會、閱讀打卡評比、讀一讀講一講等各種形式都可以借鑒。

4.寫繪結(jié)合，激發(fā)豐富想象

布魯納認(rèn)為教學(xué)時最好遵循直接經(jīng)驗（具體的）—圖像描述經(jīng)驗（例如圖畫）—象征性描述（文字）的順序進(jìn)行。圖像描述經(jīng)驗為語言文字運(yùn)用提供重要鋪墊和基礎(chǔ)。根據(jù)皮亞杰說法，童年時期（換牙之前）形象思維方式占主體，抽象思維方式有待進(jìn)一步發(fā)展。因此，兒童更偏向于以形象思維為主的圖畫。繪畫可以促進(jìn)兒童感知能力的發(fā)展，提升創(chuàng)造力、想象力、表達(dá)力。美國教育家格雷夫斯的實(shí)驗結(jié)果說明，絕大多數(shù)善于寫作的孩子都是從繪畫開始的。低年級學(xué)生喜歡通過涂涂繪繪表達(dá)自己感受到的、觀察到的事物，表達(dá)豐富的情感和心理需要。用繪畫表達(dá)自己的所見所想，再配以簡單文字，寫繪結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生由圖像描述經(jīng)驗過渡到象征性描述（文字），既可以降低難度，又能提高學(xué)生的想象能力。筆者在低年級的寫話實(shí)踐中，運(yùn)用寫繪結(jié)合的策略收效良好。例如，部編版語文教材二年級下冊第二單元寫話訓(xùn)練“寫一寫你的朋友”，筆者在教學(xué)時先讓學(xué)生用彩筆畫一畫朋友，繪畫時突出朋友的五官特征或者其他特點(diǎn)，然后在繪畫過程和整體成像效果的基礎(chǔ)上，有序引導(dǎo)學(xué)生介紹自己朋友的五官特征。最后，在畫像旁邊寫出朋友的樣子和經(jīng)常一起做什么。將繪畫和寫話結(jié)合拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，促進(jìn)語言運(yùn)用的效能，更體現(xiàn)了語文課程的綜合性與實(shí)踐性。

綜上所述，“雙減”背景下提升寫話能力，使課堂提質(zhì)增效，是需要構(gòu)建立體語文課堂以及多種策略的綜合運(yùn)用：思維導(dǎo)圖提升邏輯思維，觀察積累寫話素材，語言實(shí)踐運(yùn)用，寫繪結(jié)合激發(fā)豐富想象。

【參考文獻(xiàn)】

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