群文閱讀視域下革命傳統作品教學路徑研究

魏文環

【摘要】青少年學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，推動革命傳統作品教學有助于讓他們從中汲取精神養料，培養愛國主義精神。而在語文教學中，可以采取群文閱讀教學方式有效突破單篇教學的局限，拓寬學生閱讀視野，豐富認知，加深理解。基于此，本文對群文閱讀視域下革命傳統作品的教學路徑展開研究，分析當下初中語文革命傳統作品教學中出現的問題，針對性提出教學策略，旨在將革命傳統作品融入教學中，大力培養學生的愛國主義情懷和社會責任意識。

【關鍵詞】群文閱讀；革命傳統作品；教學路徑；初中語文

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）24—0117—04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，將文化自信作為語文課程核心素養內涵的重要內容之一，明確提出要大力繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。初中生作為祖國未來的建設者和接班人，推動革命傳統作品教學有助于用革命文化培根鑄魂、啟智潤心，有力落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養要求。群文閱讀在一定時間圍繞相關議題選擇相關文章，師生系列活動進行集體建構，進而達成共識，在革命傳統作品教學中可以起到事半功倍的效果。然而在實際運用中，還存在教學模式單一、研習深度不夠等問題，需要我們準確把握群文閱讀教學的理念，全面認識其在革命傳統作品教學中的價值，探索群文閱讀視域下革命傳統作品教學的新路徑。

一、群文閱讀教學理念闡釋

群文閱讀教學理念是指以文學作品為中心，采用創設文學氛圍、引導合作學習和深度文本解讀等方式，培養學生的文學素養和綜合能力的教學模式。它強調文學作品的閱讀要引發學生對文學藝術的感悟和審美體驗，培養學生的情感、思維和審美能力，形成積極向上的人生態度和價值觀。群文閱讀教學注重合作學習。教師可以組織學生開展文學小組討論、角色扮演、文學分享等活動，促使學生之間互動、交流、合作，使學生可以拓寬視野、開闊思維，共同探討文學作品中的意義和價值。同時，群文閱讀教學強調深度文本解讀。教師可以引導學生多角度、深入地解讀文學作品，例如分析情節結構、人物形象、語言運用等方面。在深度解讀后，學生能夠更好地領悟作品中的思想內涵和藝術表現，培養對文學作品的鑒賞能力和批判思維。此外，群文閱讀教學還注重情感體驗與價值觀培養。教師可以引導學生通過文學作品與主人公產生共情，感受作品所傳遞的情感和人生態度。同時，通過討論作品中的價值觀和思想，教師可以引導學生反思并形成自己的人生觀和價值觀[1]。

群文閱讀教學理念采用合作學習和深度文本解讀等方式，促進學生對文學作品的感悟與理解，培養他們的審美情感、批判思維和價值觀。這種教學理念強調將文學作品作為教學的核心和媒介，旨在培養學生的文學素養和綜合能力，提升他們的人文素養和道德情操。同時，群文閱讀教學也為學生提供了一個全面發展的平臺，使他們在文學閱讀中獲得成長與啟迪。

二、初中語文革命傳統作品教學中應用群文閱讀的教學價值

1.契合初中學生心理發展特點。初中語文教育是培養學生綜合素質和人文精神的重要階段。而群文閱讀作為一種多元化的閱讀方式，對于初中語文革命傳統作品教學有著重要的教學價值，并且與初中學生的心理發展特點相契合。初中學生正處于認知能力不斷發展和知識面擴大的階段，他們對于不同主題的文本都具有一定的興趣。引入群文閱讀，可以提供豐富多樣的革命傳統作品，滿足學生的個性化需求，激發他們的閱讀興趣和學習動力。此外，革命傳統作品往往具有復雜的思想內涵和深層次的價值觀反思，經過群體討論和辯論，可以幫助學生深入思考并理解其中的道德、倫理以及社會意義。學生在群體中相互交流、碰撞觀點，培養了他們的思辨能力和批判性思維，提升了文學鑒賞與思辨能力[2]。

2.提升文化自信。在初中語文革命傳統作品教學中應用群文閱讀，有助于提升學生的文化自信心，進一步加強并傳承中華民族傳統文化。群文閱讀可以引導學生在閱讀革命傳統作品的同時，接觸到更多經典、優秀的文化作品，從而拓寬他們的文化視野和知識面。經過閱讀和交流，學生能夠更加深入地了解和領悟中華民族傳統文化的精髓和內涵，不僅有助于增強學生的文化認同和尊重，同時也提升了學生對傳統文化的理解和掌握程度。同時，革命傳統作品又是中華民族文化的重要組成部分，對這些作品進行群體閱讀和討論，使學生能夠更加深入地了解到自己的文化根源和本土特色，從而增強自己的文化自信心。此外，學生能夠與同學分享自己的見解、思考和感受，不斷磨練自己的表達和溝通能力，增強自信心和自尊心[3]。

3.培育個人品德。初中語文革命傳統作品教學中應用群文閱讀，不僅有助于提升學生的文學素養和學習能力，同時還可以對學生的個人品德進行有效培育。革命傳統作品往往包含著深刻的思想內涵和高尚的道德情操，群體閱讀和討論可以引導學生更加深刻地領悟其中蘊含的價值觀和人生哲理。學生能夠感受到作品中所表現的真善美之美，進而培養自己的道德觀念、理性思維和人文精神。同時，群文閱讀可以促進學生的自我認知和情感管理能力。在與同學分享交流中聽取不同意見和看法，使學生能夠更好地認識自己的優點和不足之處，進而提高自我認知和情感管理的能力。此外，群文閱讀還可以培養學生的自主學習和創新思維能力。通過群體閱讀和討論，學生需要不斷思考和探索作品中的意義和價值，提高自己的文學鑒賞能力和創新思維能力。這種自主學習和創新思維能力的培養，對于學生未來的成長和職業發展具有重要意義[4]。

三、群文閱讀視域下革命傳統作品教學問題分析

1.教學模式單一，教師群文閱讀意識淡薄。在革命傳統作品的教學中，傳統的講授式教學模式占主導地位。這種模式下，教師將知識灌輸給學生，重點放在作品的內容解讀上，而忽略了學生自主思考和獨立閱讀的環節。這種單一的教學模式容易使學生對革命傳統作品產生厭倦感，缺乏興趣和參與度。其次，教師群文意識淡薄也制約著教學水平的提升。教師在教學中扮演著重要的角色，他們的群文意識直接影響到學生對革命傳統作品的認識和理解。然而，由于各種原因，包括教師個人素養、專業知識水平、學科背景等，部分教師對群文的理解和認同存在一定程度的淡薄。教師在教學過程中難以準確傳達作品的意義和精神內涵，影響了學生對革命傳統作品的正確認識[5]。

2.選文年代較遠，學生缺乏興趣。革命傳統作品歷史背景與當前學生所處時代有較大差異，這意味著作品的語言表達、情境背景等與當代學生的生活經驗與學習經驗有差別，這會導致學生感到難以理解和接近。同時，學生對歷史的了解有限，對作品中的人物、事件了解不足，容易產生疏離感，從而對作品缺乏學習興趣。具體而言，在當今信息爆炸的社會，學生面臨著眾多的課外娛樂活動，并且對于傳統文學作品的興趣逐漸減弱。對于革命傳統作品來說，學生可能覺得內容難以理解。

3.研習深度不夠，革命精神內涵缺失。革命傳統作品通常包含豐富的歷史背景、文化內涵和思想意義，需要學生具備一定的深度研習能力才能全面理解。然而，對于學生來說，他們時間有限，面對大量的學習任務，可能只是匆匆瀏覽作品內容，缺乏深入思考及挖掘作品背后的意義。同時，革命傳統作品中蘊含著豐富的革命精神，如愛國主義、奉獻精神、堅定信仰等，這些對于培養學生正確的價值觀和人生觀具有重要作用。然而，由于社會變遷和價值觀念的多元化，部分學生缺乏對革命精神的理解和認同，這導致學生無法領會革命傳統作品中的革命精神。

四、群文閱讀視域下革命傳統作品教學的路徑

1.開發紅色教學資源，建立開放文本。紅色教育是指利用教學資源和活動，向學生傳遞革命傳統作品的歷史、文化和精神內涵。為了實現這一目標，教師需要開發紅色教學資源，建立開放教學文本，以便更好地激發學生對革命傳統作品的學習興趣和理解。這些資源應當包括豐富的文本材料、歷史資料、音視頻資料以及相關的解讀和分析，以滿足學生多樣化的學習需求，幫助他們更好地理解和關注革命傳統作品。

在教學中，教師應該鼓勵學生積極參與到革命傳統作品的解讀和研究中來，培養他們的批判性思維和獨立思考能力。建立開放的文本，讓學生在指導教師引領下，自由地探索和發現作品中的文化內涵和思想意義。這可以通過小組討論、研究性寫作、辯論賽等方式來實現，使學生成為作品的主動參與者和思考者，從而更好地理解和欣賞革命傳統作品。

開發紅色教學資源和建立開放文本角度是在群文閱讀視域下革命傳統作品教學中的重要路徑。教師可以通過開發豐富多樣的紅色教學資源來激發學生的學習興趣和理解，同時，建立開放的文本角度，鼓勵學生積極參與到作品的解讀和研究中來，培養其批判性思維和獨立思考能力。只有這樣，才能更好地推動革命傳統作品的教學工作，使學生從中獲得深刻的歷史和文化體驗。

2.把握紅色主題導向，創設模擬情境。一方面，把握紅色主題導向是指將教學內容聚焦于革命傳統作品所體現的紅色主題和思想內涵。教師可以深入研究和理解作品，準確把握其中的紅色元素，如革命精神、奮斗精神、愛國主義情懷等，將其貫穿于教學過程中。例如，在演講環節，教師可以引導學生針對作品中的紅色主題展開討論，激發他們對紅色精神的理解和認同。此外，可以設計相關活動，如組織學生參觀革命紀念館、舉辦主題閱讀分享會等，進一步加深學生對紅色主題的感知和理解。另一方面，創設模擬情境是指模擬真實場景，使學生能夠更好地與革命傳統作品產生情感共鳴和歷史體驗。教師可以設計角色扮演、情景再現等活動，在學生中營造出身臨其境的感覺。例如，可以組織學生開展分組戲劇性表演，將作品中的經典情節重新演繹，讓學生從不同角度去體驗和理解作品。同時，可以邀請相關領域的專家、老兵等來校園交流和講座，讓學生聽到真實的革命故事，接觸到活生生的歷史人物，以更加深刻地感受和理解革命傳統作品所揭示的歷史價值。把握了紅色主題導向和創設模擬情境這兩個角度，可以在群文閱讀視域下實施革命傳統作品教學。這種教學路徑能夠幫助學生更好地理解和感知革命傳統作品中蘊含的紅色精神與情感，增強他們的歷史意識和文化認同。同時，在模擬真實情境中，學生能夠親身參與和體驗革命歷史，提升對作品的深入理解和感悟，喚醒學生對紅色文化的興趣和熱愛，培養他們的思考能力和創造力，進一步推動群文閱讀視域下的革命傳統作品教學工作。

3.深度化文本解讀，點亮紅色鑄魂育人。在群文閱讀視域下，深度化文本解讀是點亮紅色鑄魂育人的重要路徑之一。通過深入解讀革命傳統作品，可以引導學生深入思考其中蘊含的紅色精神和人文關懷，以及對社會發展和個體成長的啟示。

深度化文本解讀可以激發學生對紅色精神的思考。教師可以運用逐句解讀、詞語解析等方式，幫助學生領悟作品中精神內涵的智慧和深度。例如，在學習《紅巖》這樣的革命傳統作品時，可以選取其中的經典段落詳細分析，引導學生探究作品中所表達的紅色價值觀。在對這些精神內核深入理解后，學生能夠更好地領悟紅色鑄魂育人的力量和意義。

同時，深度化文本解讀有助于拓寬學生的思維視野。革命傳統作品常常融合了歷史、文化、倫理等多維元素，深度解讀可以引導學生跳出文本，聯系現實社會，拓展對紅色鑄魂育人的理解。此外，深度化文本解讀還能夠培養學生的批判思維和文學鑒賞能力。在對革命傳統作品中形式、結構、語言等方面的解讀中，學生可以逐漸培養對文學作品的審美意識和判斷力，讓學生在群文閱讀中感受革命傳統作品的力量，成為具有紅色情懷與責任擔當的時代新人。

總之，在統編版初中語文紅色經典課文教學中運用群文閱讀，能有效突破單篇教學的局限。群文閱讀能夠提供多篇紅色經典課文供學生閱讀，提高學生閱讀量，拓寬學生閱讀視野，提高學生閱讀能力，解決學生對紅色經典課文認知不全面、理解不深刻、效果不理想等問題，在有限時間內鍛煉學生的閱讀思維能力，幫助學生學會閱讀鑒賞這類文章，切實提高學生閱讀能力和思維能力，讓革命文化、紅色文化浸潤心田。

參考文獻

[1]李祖海，趙倫姐.初中語文群文閱讀視域下批判性思維的培養——以《三峽》教學為例[J].學語文，2022（05）：37-39.

[2]王羽卓.統編版初中語文教材革命傳統作品的群文閱讀教學[D].天津：天津師范大學，2022.

[3]李妍珍.核心素養視域下初中語文群文閱讀教學探微[J].試題與研究，2022（13）：152-153.

[4]宋國萍.前后勾連雙線融合——群文閱讀視域下的革命領袖題材課文教學策略談[J].教學月刊小學版（語文），2021（11）：38-41.

[5]苗盼盼.語文核心素養視域下的初中文言文群文閱讀教學研究[J].教育探索，2019（06）：39-41.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規劃群文閱讀教改實驗專項課題“基于‘三個文化傳承和弘揚的初中語文群文閱讀教學實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZX163）

編輯：閻韻竹