思政“大課堂”視域下農村學校德育實踐研究

羅永壽

【摘要】思政“大課堂”在農村學校德育工作水平提升方面具有顯著的促進作用，依托思政“大課堂”，可有效為農村學校德育質量提升提供有力支持。本研究采用調查問卷法，了解農村小學生的德育現狀，在思政“大課堂”視域下，探究推進農村學校德育工作的策略，積極打造多彩的德育課程，精心構建德育體系，大力推進德育實踐，加大教師的德育培訓力度。

【關鍵詞】思政；農村學生；德育；現狀；意義；策略

【中圖分類號】G410【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）24—0021—04

當前，一些農村學校存在德育水平不高、德育師資力量薄弱等問題。基于此，本研究結合教育資源開發和教學實踐，在思政“大課堂”視域下探究農村學校德育工作優化策略，為相關工作的進一步推進探索一定的經驗。

一、農村學校德育現狀

結合當前的教育教學實際，農村學校存在德育活動內容和形式相對單一、學生參與德育活動的興趣不高等問題[1]。而缺乏有效的德育活動、心理疏導和家庭教育支持，容易導致學生學習信心的不足，在面對困難時，容易出現倦怠、畏難情緒，不利于養成良好的學習習慣和行為習慣[2]，從而出現人際交往問題。

尤其農村留守兒童、隨班就讀兒童、單親家庭兒童等特殊群體更容易受到影響，這需要教育工作者注意這些學生的思想動態，及時給予引導，開展有效的德育活動，及時進行心理疏導[3]。但農村學校的很多德育教師身兼數職，難以做到專而精，自身的德育教學能力有待提升。面對這樣的現狀，教師需要在思政“大課堂”視域下，以較高的政治素養和德育能力，在教學中適時啟發學生思考，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，農村教育工作者應積極探究農村學校學生的德育新途徑、新模式，及時更新理念，不斷探索德育方法，引導學生具備社會責任感，身心健康發展。

二、思政“大課堂”視域下推進農村學校德育工作的意義

在思政“大課堂”視域下，教師可以通過思想道德教育的方式，培養學生的道德觀念和社會責任感。思政“大課堂”以思政課程為核心，注重開展相關互動、實踐和體驗教育活動，將思政教育融入師生學習、生活的方方面面，使學生更深刻地理解國家政策、社會道德規范等，促使學生成長為合格的社會主義建設者和接班人。在思政“大課堂”視域下，強調加強思想道德教育，增強學生對社會主義核心價值觀的認同[4]，引導學生關注國家和社會問題，使學生具備社會責任感。在這樣的背景下，德育的目標是培養學生成為有道德修養、積極向上、社會責任感強的公民，使學生具備正確的行為準則。尤其在農村學校，面對留守兒童、隨班就讀兒童、單親家庭兒童等特殊群體，需要教師格外關注，針對這些群體的需求有效開展有針對性的德育活動。

在思政“大課堂”視域下，課程內容應多樣化，涵蓋國家政策、社會發展、道德倫理、公民教育等方面內容。教師需要思考如何使課程內容貼近學生生活，激發學生的學習興趣，促使學生積極思考相關問題。教師通過互動和實踐性教學，創新課堂教學方式，利用多媒體和現代教育技術，用好互聯網資源、教育軟件等，有效豐富教學內容，提高德育的吸引力和有效性；鼓勵學生積極參與課堂討論、小組活動、角色扮演等，從而有效提高學生的思辨能力和問題解決能力。在這個過程中，教師結合農村學校、學生的實際情況，因地制宜幫助學生了解農村、農業發展和農村文化等，培養學生的家國情懷和社會責任感，以及良好的道德品格和行為習慣，有效提升學生的道德素養[5]。

三、思政“大課堂”視域下推進農村學校德育工作的策略

1.借助調查問卷，了解現有問題。教師可以通過設計、發放調查問卷，摸清學生德育現狀和存在的問題，從而為提出有針對性的解決辦法提供一定依據。在具體的實踐中，教師可以根據調查目的，圍繞學生的道德觀念、心理健康、家庭教育情況等設計一系列問題，包括單選題、多選題和開放性問題。在正式分發調查問卷之前，應進行問卷測試，確保問題清晰易懂、答案選項合適，并提前確定受訪對象，包括農村學校不同年級和班級的學生。在調查問卷填寫完后，教師及時收回調查問卷，確保調查問卷的回收率、有效性以及數據的準確性。在此基礎上，教師整理收集到的調查問卷數據，進行編碼和分類[6]。

在這個過程中，教師需要適當使用統計工具分析數據，找出學生存在的共性問題。基于數據分析結果，提出合理、有針對性的解決措施。接著教師可以針對解決問題的具體措施，落實行動計劃，計劃涉及責任人、時間表和資源需求等內容，確保解決措施取得實效。同時，應建立監測和評估機制，追蹤措施效果。教師應定期收集反饋，評估措施效果，根據實際情況調整和改進采取的措施。教師也可以向相關教育機構提交研究的發現和采取的措施，進而通過有效的教研力量助力農村學校德育工作優化。

2.積極打造豐富多樣的德育課程。在思政“大課堂”視域下，將德育與其他學科有效整合，創新協同育人模式，可以有效提高學生的思想道德水平。在具體的實踐中，教師可以進行多樣化的德育課程設計，打造內容豐富多樣的德育課堂，這樣的德育課堂內容包括討論、案例研究、情感教育、道德故事分享等。在這樣的課堂上，教師需要通過多元化課程內容激發學生的學習興趣，讓學生主動參與學習。

教師需要注重多學科課程融合，將德育課程與其他學科內容融合，有效豐富課程內容。比如教師可以在語文課上引導學生討論文學作品中的德育問題，或在數學課上引導學生討論公平與正義的概念，這樣有助于學生將道德觀念與實際生活聯系起來。不僅如此，德育教師還可以和其他學科教師共同設計教學活動，將德育元素融入多學科教學中，形成全員參與德育的格局。除此之外，還可以組織學生參與德育知識競賽、志愿活動等全方位的德育活動，這些活動有助于培養學生的社會責任感與合作精神。基于此，教師可以整合各種教育資源，包括教材德育資源、網絡德育資源、社區德育資源等，為德育活動提供更多支持。

學校還應建立科學的德育評估機制，定期監測學生的德育水平提升情況，及時發現問題，采取干預措施，并為學生提供一定的反饋渠道，鼓勵學生積極參與、評價德育活動。堅持長期開展德育活動，將德育活動滲透到學生的日常學習、生活中。學校應與家長密切合作，實現家校共育，共同關注學生的德育情況，從而構建全面、多元的德育格局，促進學生的思想道德水平不斷提升。

3.精心構建立體、多元的德育體系。在思政“大課堂”視域下，構建立體、多元的德育體系尤其重要，這樣的德育體系應包括不同主題和層次的課程、活動，使德育涵蓋多學科、多方面，逐步提高學生的思想道德素養。在這個過程中，需要做好師資培訓、資源支持、管理機制等方面的相關工作，鼓勵學生積極參加德育活動，積極提供機會讓學生分享自己的想法和感受。對此，教師應精心設計和豐富課程內容，包括誠信、守紀、友善等基本道德原則教育，讓學生參與德育課程設計、活動策劃等過程，激發學生主動學習的積極性，提升學生的思想道德水平。

學校應強化社會主義核心價值觀教育，引導學生理解和踐行社會主義核心價值觀，并通過學習優秀傳統文化、鄉村公約等，激發學生的家國情感。教師還應在德育體系的構建下，因地制宜，組織學生參與德育實踐活動，組織學生參加德育故事演講比賽，邀請身邊的道德模范、鄉風文明典范等舉辦主題講座，培養學生的思辨能力，培養學生具備良好的道德觀念，為學生的未來發展奠定堅實的德育基礎。

4.突出德育對象的針對性，提升全覆蓋式德育實效。通過豐富多彩、形式多樣的德育實踐活動，可以幫助農村留守兒童、單親家庭兒童等特殊群體學生培養自信、樂觀的心態，提升思想道德水平。比如教師可以借助德育實踐活動，為留守兒童提供“德育+心理”疏導支持。通過情感教育的方式，幫助特殊群體學生處理學習和生活中遇到的問題，增強自我認知和管理能力。

教師應鼓勵特殊群體學生參與社會志愿服務活動，讓學生通過對社會做貢獻獲得自身的認可，如讓學生到敬老院看望孤寡老人，懂得感恩、分享等；還可以為特殊群體學生提供成功的榜樣，鼓勵學生確立目標，相信自己能夠克服困難。在這個過程中，教師需要密切聯系特殊群體學生的家長，共同關心學生的思想道德情況。

家長要積極參與家校德育活動，為孩子提供多方面的鼓勵和支持。學校可以在家校活動中融入德育元素，讓學生和家長在參與家校活動的過程中，了解到思想道德教育的重要性[7]。比如在文藝匯演中，鼓勵學生參演有關家庭和社會責任的節目，以此宣傳正確的世界觀、人生觀、價值觀。再如利用當地體育館、文化中心等場館資源，搭建德育平臺，組織豐富多彩的德育活動，包括主題演講、座談會、討論會等，讓學生、家長與教育專家和學者交流，深化德育實效。

教師還應對特殊群體學生的德育水平進行定期評估和跟進，及時調整德育計劃，確保學生得到持續的關懷和支持。采取有效措施為特殊群體學生提供關心和支持，幫助學生克服困難，促進學生全面發展。

5.加大教師培訓力度。為農村學校教師提供系統的德育課程培訓，能更好地幫助教師提升德育教學水平，培訓內容包括德育課程的內容選擇、教學方法、課堂互動技巧等方面，幫助教師提高與學生的互動和溝通技巧，以更好地引導學生思考德育問題，并引導教師積極創新教學方法，通過案例分析、小組討論、角色扮演等，激發學生的學習興趣。教師應積極接受培訓，了解最新的德育理念和方法，如品德教育、公民教育、人權教育等。教師還應將這些理念融入日常的課程教學中，促進學生的思想道德素養提升。在培訓的過程中，教師應注重德育與心理健康教育的結合，更好地幫助學生積極面對困難，有效解決學習和生活中遇到的問題。

教師還應積極把握機會，觀摩和參與優秀德育課程實際教學，積極加強教育實踐研究，不斷改進德育方法和策略。通過德育平臺，有效利用德育資源支持，確定持續的培訓計劃，不斷更新自己的知識和技能，更好地提高自身的專業素養，更好地履行教書育人的使命，為學生提供高質量的教育，促使農村學生全面發展。

總而言之，在思政“大課堂”視域下，教師應立足立德樹人根本任務，積極更新德育觀念、創新德育方法，豐富德育內容和形式，為學生創造良好的德育環境，提升學校德育工作質量，使學生成長為合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

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[4]祝莉娟.小學校這樣善用大思政課——思政課一體化理念下學校智樂教育的實踐與思考[J].北京教育，2023（10）：46-48.

[5]田萬龍.小學德育活動要與思政課教學一體化推進[J].新課程，2022（24）：224-225.

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[7]胡姝，張廣斌，張志勇.組織生態視閾下中小學思政課教師專業發展的困境與策略——基于2020年度全國中小學德育調查[J].教育科學研究，2022（08）：71-77.

編輯：彭雪亮