群文閱讀跨單元整合教學探究

白喜彥

【摘要】群文閱讀教學指的是“師生圍繞著一個或多個議題，選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程”。核心素養導向下的群文閱讀教學可立足于統編初中語文教材內容中的自然單元展開，也可以超越教材中的大單元，對教材進行二次開發，“跨”單元整合重構組織群文閱讀教學。“跨”單元整合重構組織群文閱讀教學，是從教材整體出發，立足全局，統籌安排教材內容，集中優勢突破教學目標，它可以有效提升學生的綜合素養，實現遠大于傳統語文分塊教學的價值。文章以統編初中語文教材為依托，并結合實際教學案例，對“跨”單元的群文閱讀整合教學進行探究。

【關鍵詞】初中；群文閱讀；“跨”單元整合；意義；構建方式

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）24—0113—04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，語文課程要以中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化為核心內容，以學生生活為基礎，以語文實踐為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素設計學習任務群[1]。換言之，核心素養背景下，運用整體性和系統性思維對自然單元內容整合重構，“跨”單元設計學習任務群，不僅是課程內容的組織和呈現形式，也是一種教學思想和教學手段。打破統編初中語文教材的自然單元界限，“跨”單元重組整合單元教材內容，進而組織群文閱讀教學，不僅實現了學習任務群的要求，更是對核心素養導向下大單元整體教學另一種形式的探索和挖掘，可以更好地讓學生建立起知識之間的關聯，讓學生先見整片森林，再見具體樹木。

一、語文教材“跨”單元整合群文閱讀教學的獨特意義和價值

1.整合利用資源，豐富教材內容。語文教材是語文學習的資源之一，一線語文教師只有熟練駕馭教材，結合學生實際情況開發利用教材資源，創造性地擴展語文教材的使用空間，使用好教材，才能大大提高教育教學效果，實現學生與教師的發展[2]。要打破統編初中語文教材的自然單元界限，就要根據學生的學情，“跨”單元整合重構教材內容，不但突出原教材中知識的重點、難點和關鍵，科學地挑選、整合利用一切有利于教學的資源和素材，而且要為“教”而開發，為“學”而開發，整合利用資源，豐富教材內容，科學合理地安排教學。

2.強化語言建構，促進思維發展。創造性地“用”好教材——“跨”單元整合實施群文閱讀教學能讓學生在有限的時間內高效學習，學會分析和整理相關的知識點，思考文章與文章之間的異同點，琢磨文章語言中文字運用的技巧及特色，形成自己獨特的閱讀體驗和感悟，從而掌握一些閱讀的技巧與規律，有效鞏固和遷移語言文字的知識和能力。“跨”單元整合統編語文教材，打破了以往碎片化的閱讀方式，將幾個或者多個文本有機組合成一個整體，創設真實的閱讀情境，可以讓學生多角度觀察事物，這樣更有利于學生思路活躍，促進學生閱讀的多元思維、發散思維和高階思維的養成。

3.提升審美創造，增強文化傳承。選入初中語文教材的文章大都是古今中外的名家名作，特別是文學作品，具有強大的美育功能，初中生在“跨”單元整合群文閱讀教學的指導下能縱向、橫向或者縱橫交錯比較閱讀優秀作品，可以讓學生更深刻地品味文學語言的魅力，獲得高站位、多角度、立體式的審美教育，進而讓學生融入其中發現美和欣賞美，并在實際語言表達中表現美和創造美。在初中階段，多讀優秀古文本身就是一個文化認知與浸染的過程，而“跨”單元整合古詩詞曲進行群文閱讀教學，在梳理浩如煙海的古代文學作品中增強文化自信與理解，提高了對傳統文化的傳承與發展。

二、語文教材“跨”單元整合組織群文閱讀教學的議題構建方式

1.構建指向同一作者議題的“跨”單元群文閱讀。統編初中語文教材依據共同的主題編寫自然單元，這樣的編寫體例導致古今中外名家經典詩文零散地處于統編初中語文教材的各個年級和各個單元中，傳統的單篇單課教學自然是不利于學生高屋建瓴地全面了解作者的思想背景，更不能對閱讀同一作者的其他作品起到很好的引領和鋪墊作用。加之不同的詩人、詞人、作家的作品各自流露出獨特的氣質，比如李白的狂放浪漫，杜甫的沉郁頓挫，辛棄疾的慷慨悲壯……那么，打破自然單元的限制，二次開發教材，指向核心議題重組教材內容，創設真實的閱讀情境，構建指向同一作者的“跨”單元群文閱讀，不僅可以深入解讀文本內容，挖掘詩文主題，而且可以有效避免碎片化的閱讀，全面多元地了解作家作品。

如何基于統編初中語文教材構建指向同一作者的議題組織實施“跨”單元整合群文閱讀教學呢？我們以“走近蘇東坡”這個議題為例，統編初中語文教材中共收錄了蘇軾的四首詞和一篇古文。四首詞分別是：《卜算子·黃州定慧院寓居作》（統編版八年級語文下冊課外古詩詞誦讀篇目）、《水調歌頭·明月幾時有》（統編版九年級語文上冊第三單元）、《江城子·密州出獵》（統編版九年級語文下冊第三單元）和《定風波·莫聽穿林打葉聲》（統編版九年級下冊課外古詩詞誦讀篇目）；一篇古文是：《記承天寺夜游》（統編版八年級語文上冊第三單元）。深入挖掘教材后，就會發現《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風波·莫聽穿林打葉聲》這兩首詞和《記承天寺夜游》這篇古文都是詞人蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州后所寫的作品。品讀賞析蘇東坡黃州時期的經典詩文走近跌宕起伏的蘇軾人生，是汲取豁達樂觀的東坡精神營養的最好方式。因此，著眼于語文學科內整合重組的思想，打破教材原有的單元設定，以時間軸為線，對教材內跨越年級、跨越單元的三篇詩文根據詞人創作時間的先后順序加以整合，組織以“走近蘇東坡”為議題的群文閱讀教學，引領學生進入一個群文閱讀場，欣賞品讀詩文，根據詞人人生境遇的轉變，探尋詞人從“孤寂”到“豁達”，再到“自得”的人生心境的轉變軌跡，全面認識和走近蘇東坡，從而汲取他身上豁達樂觀和怡然自樂的精神，使我們認識一個更立體、更真實的蘇東坡。

顯然，構建指向同一作者議題的“跨”單元群文閱讀教學有其可議論性和開放性。一線教師完全可以建構指向同一作者議題的群文閱讀教學，比如“再讀魯迅”……執教者完全可以立足于全套教材，發現有價值指向同一作者的議題，重組單元，在有價值核心議題的指引下開展指向同一作者的群文閱讀教學，創設閱讀情境，探究同一作者在同一時期的不同境遇和情感，剖析同一作者在不同作品中展現出的不同精神，全面認識作者，提升核心素養，以達到事半功倍的閱讀效果。

2.構建指向同一主題議題的“跨”單元群文閱讀。統編初中語文教材中選入了大量的中國古代優秀經典詩文，這些經典古詩詞曲依據單元主題分散編排在各冊教材單元中。執教統編初中語文教材發現，這些經典的古詩詞曲大多表達邊塞征戰、詠物抒懷、思鄉懷人、感慨時運、詠史懷古、贈友送別等多種經典主題，結合群文閱讀實驗教學，我們大膽實踐古詩詞曲的教學完全可以打破原有教材單元界限，指向有價值的核心主題重組教材內容，實施“跨”單元群文閱讀教學。實踐出真知，這樣不僅可以全面深入地理解古詩詞曲的深刻主題，探究同一主題在不同時代不同詩人表達上的共性與個性，更有助于全面深入把握同主題古詩詞曲的文化意義和全方位地掌握古詩詞曲。

那么，我們究竟如何基于統編初中語文教材有效構建指向同一主題的議題組織實施“跨”單元整合群文閱讀教學呢？以“宋詞中的家國情懷”議題為例。在執教中不難發現統編語文教材九年級下冊第三單元12課詞四首中前三首是宋代詞人抒發壯志豪情的經典作品，依次是范仲淹的《漁家傲·秋思》、蘇軾的《江城子·密州出獵》和辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，同時，統編語文教材九年級下冊第六單元24課詩詞曲五首中又入選了辛棄疾的愛國詞《南鄉子·登京口北固亭有懷》。愛國主題的詞是各類宋詞題材中的瑰寶，宋代愛國詞不僅在當時廣為流傳，膾炙人口，而且銘刻在了歷代愛國志士的心頭，傳唱在億萬百姓口中。家國、休戚與共、家國情懷根植于一代又一代的中國人心中。宋詞中的家國情懷熠熠生輝，而宋代詩文中的家國情懷亦光彩奪目。對此，應著眼于語文學科內整合的思想，對跨越兩個單元的四首詞進行“跨”單元群文閱讀教學設計，組織以“宋詞中的家國情懷”為議題的群文閱讀教學，根據詞人生活的時代背景，探尋詞人家國情懷的社會根源，樹立修身齊家治國平天下的家國情懷觀。

顯然，構建指向同一主題議題的“跨”單元群文閱讀教學也有其可議論性和開放性[3]。其實，像表達家國情懷的經典作品這樣被編寫在各個單元、各個年級的情況不少，其實執教者完全可以立足于全套教材，重組單元，在有價值的核心議題指引下開展指向同一主題的古詩詞曲的群文閱讀教學，創設閱讀情境，探究同一主題下不同時代不同詩人的共同感慨和情愫，探究同一主題下不同體裁古詩詞曲的抒情特點和抒情方式，全面了解和掌握同主題古詩詞曲的特點，提升語文核心素養，以達到事半功倍的閱讀效果。

3.構建指向同一文體議題的“跨”單元群文閱讀。統編初中語文教材各級各冊中的文章體裁各有側重，七年級上下冊教材側重寫人記事、寫景狀物的記敘文體，八年級上下冊教材側重事物、事理說明文體，九年級上下冊教材側重議論文體，但在各個年級各冊教材中，又根據單元主題的編寫需要，選入了其他文體的文本。在群文閱讀實驗教學中，教師可大膽地構建指向同一文體的議題，幫助學生掌握閱讀不同文體的方法，觸類旁通，建立知識結構，實現高效學習。

那么，究竟如何基于統編初中語文教材去構建指向同一文體的議題組織實施“跨”單元整合群文閱讀教學呢？以“《孟子》政論散文的藝術成就”這個議題為例。執教中不難發現，統編語文教材中共選入孟子的四篇文章，分別是《：孟子》三章——《得道多助，失道寡助》《富貴不能淫》《生于憂患，死于安樂》（統編版八年級語文上冊第六單元）和《魚我所欲也》（統編版九年級語文下冊第三單元），其中，《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》《魚我所欲也》這三篇都是立論文，而《富貴不能淫》是駁論文，據此，以論證方式的不同“跨”單元重構四篇文本，通過前三篇立論文本的學習，掌握立論文的要素、結構和論證方法，再與駁論文《富貴不能淫》比較閱讀，感知兩種不同形式議論文體的特點，從而掌握孟子政論散文環環相扣、邏輯嚴密的論說藝術成就。這樣“跨”單元以群文閱讀的方式教授《孟子》的文章，不僅有利于學生掌握議論文的相關知識結構，幫助其閱讀更多同類型的文體，更有利于學生掌握孟子說理的藝術成就。

顯然，構建指向同一文體議題的“跨”單元群文閱讀教學亦有其可議論性和開放性。其實，像這樣“跨”單元構建指向同一文體的群文閱讀教學還可以有很多，比如立足于“如何閱讀說明文”“如何閱讀記敘文”“如何閱讀議論文”，甚至是“如何尋找線索”“詩歌之美”“小說的趣味”等等議題，執教者完全可以立足于全套教材，打通教材的血脈，重組文本，在有價值的核心議題指引下開展指向同一文體的群文閱讀教學，探究不同文體的不同特點，掌握閱讀不同文體時的不同方法，進而高效閱讀同類型的文體[4]。

總之，基于統編初中語文教材的群文閱讀“跨”單元整合教學指向語文核心素養，能夠提升學生整體把握文本的能力。更重要的是在大單元語文教育觀的指引下，教師可以整合所能整合的一切語文資源，關注語文教學的整體效益最大化，大膽取舍，防止師生被教材束縛住手腳，節省下來的教學時間完全可以拓展、延伸到更大的學習范圍，讓學生在完成任務的過程中，經歷語文學習的過程，積累語言實戰經驗，提升讀寫能力和精神品格，真正讓學生成為語文學習的主人，使得學生的視野更加開闊、眼界更加高遠。

參考文獻

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形勢變化到理論變革[J]，中國教育學刊，2013（06）：32.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：05.

[3]張宗勝.中學語文教材二次開發芻議[J].師道·教研，2011（01）：58.

[4]劉棟卿.以群文閱讀培養學生高階思維[J].甘肅教育，2022（08）：90.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃群文閱讀教改實驗專項課題“基于統編初中語文教材的群文閱讀‘跨單元整合研究”的研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZX099）

編輯：趙玉梅