借助多元對話，促使隨文練筆精彩生成

黃霞

寫作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。統(tǒng)編版教材十分重視學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，除了安排單元習(xí)作之外，還專門編排了單元習(xí)作練習(xí)。不少教師也意識到這一點(diǎn)，不僅高度重視單元習(xí)作，而且在閱讀課中也會穿插隨文練筆，目的是幫助學(xué)生在理解鞏固教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，有效訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作技能。但從當(dāng)前實(shí)際教學(xué)來看，很多教師雖在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了隨文練筆，突出語用，但卻沒有緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有把握好訓(xùn)練要點(diǎn)，是為練筆而練筆，導(dǎo)致課堂效率不高。本文結(jié)合實(shí)際，淺析緊扣要點(diǎn)，通過多元互動對話，助推隨文練筆生成精彩的策略。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。大量實(shí)踐證明，只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)才會更精彩。針對隨文練筆，也是如此。要想讓學(xué)生真正寫好練筆，最需要的是激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生有話可寫。教材中大多數(shù)文本的情感都較為真摯，很容易激發(fā)他們的情感共鳴。具體教學(xué)中，教師應(yīng)主動與學(xué)生進(jìn)行多元對話，通過各種形式，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生從課本到生活，從文本故事到身邊小事，進(jìn)行真情抒發(fā)，并且引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)想，助推精彩練筆生成。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊《草原》一課時(shí)，課文主要是通過作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見、所聞、所感，贊美草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。作者以細(xì)膩的筆觸及豐富的想象描寫了草原景色的優(yōu)美。具體教學(xué)中，有的教師也關(guān)注了景物描寫，并開展了隨文練筆，但大多圍繞文本而設(shè)計(jì)，沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。其實(shí)，針對一些描寫景色的優(yōu)美句子，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行朗讀感悟，并讓他們發(fā)揮想象，在頭腦中勾勒出“草原”的畫面，繼而引導(dǎo)學(xué)生再次描寫他們想象中的“草原”，這樣不僅可以豐富學(xué)生文本情感體驗(yàn)，而且能讓學(xué)生真切感受到草原的美。

教學(xué)中，教師要借助各種教學(xué)手段，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，加深學(xué)生對文本的了解，在激發(fā)學(xué)生主觀能動性的同時(shí)，也能借助深度閱讀與想象，呈現(xiàn)出不一樣的“草原”。此外，教師要做到眼中有生，盡可能根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，借助多媒體等方式，將文本中抽象的句子轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠想象理解的畫面，繼而充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣不僅可以推進(jìn)文本解讀，而且能幫助學(xué)生有效提升語言表達(dá)水平。

受篇幅限制，被選編進(jìn)教材的文本大多字?jǐn)?shù)較少、注釋較少。僅僅依靠文本讓學(xué)生去理解，無異于緣木求魚。即便有不少學(xué)生也能夠理解，但其理解必然浮于表面，未能真正把握文本實(shí)質(zhì)。因此，教師應(yīng)跳出教材，主動向課外拓展，可以延伸到文本寫作背景，立足具體事件，或從相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行切入，適時(shí)開展隨文練筆，在豐富學(xué)生體驗(yàn)，開拓視野的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、從表及里進(jìn)行探究。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師可以通過多媒體播放相關(guān)視頻，如英法聯(lián)軍入侵北京城的相關(guān)視頻，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)清王朝的黑暗以及所簽訂的各種不平等條約等，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生意識到這個(gè)世界從不平靜，懂得落后就會挨打的道理。

通過背景鋪墊，再組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，學(xué)生必然有很多話可說，還能聯(lián)系國家發(fā)展、民族復(fù)興談?wù)勛约旱母邢搿Ｔ谶@個(gè)過程中，學(xué)生借助隨文練筆，不僅能有效對文本進(jìn)行系統(tǒng)解讀，并與當(dāng)前國際形勢進(jìn)行鏈接，在開拓視野的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性思考，從中有效滲透愛國思想，收獲練筆精彩。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生向課后拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)思考，課后進(jìn)行資料搜集，繼而整理思考所得。需要注意的是，針對學(xué)生練筆，教師不應(yīng)過多干涉，或者教給所謂的習(xí)作格式，而應(yīng)注重學(xué)生的思考，關(guān)注其寫作的興趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要搭建自主、合作與探究的學(xué)習(xí)課堂。對于當(dāng)前語文學(xué)習(xí)來說，重點(diǎn)不是灌輸，而是啟發(fā)與引導(dǎo)。對于解讀來說，同一篇文本由于讀者所思所想不同，或者生活經(jīng)歷有別，導(dǎo)致學(xué)生解讀有差異，繼而會產(chǎn)生一定的爭議。面對爭議，教師需要做的是引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，最后達(dá)成思想共識。對此，最好的方式就是隨文練筆，繼而借助合作探究形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思想爭鳴，助力課堂精彩生成。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《田忌賽馬》一課時(shí)，雖然不少學(xué)生被田忌的智慧所折服，但也有部分學(xué)生認(rèn)為田忌不講誠信，沒有道德底線。教師針對這種爭議，可以組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。有學(xué)生認(rèn)為“田忌非常聰明，充分利用比賽規(guī)則，以二比一最終贏得了比賽”，也有學(xué)生認(rèn)為“田忌開了個(gè)不好的頭，把所謂的投機(jī)誤認(rèn)為智慧……”。學(xué)生眾說紛紜，意見不一，但對文本卻有了更深的理解。在這個(gè)過程中，針對學(xué)生爭議出格或不符合社會主流的觀點(diǎn)，教師還要及時(shí)引導(dǎo)，可以通過拓展當(dāng)前社會現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較思考。

很多時(shí)候，爭議并不一定非要爭論對錯(cuò)，對此教師要有清晰的認(rèn)識。案例中開展的隨文練筆，最主要的不是讓學(xué)生辯論，而是推進(jìn)思想深化，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性解讀。要做到這一點(diǎn)，還需要教師搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，通過小組合作、展示交流，進(jìn)行思維碰撞，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度解讀的同時(shí)，有效落實(shí)隨文練筆。

針對隨文練筆，除了發(fā)表感想之外，更多的是針對文本某處的精彩描寫或者寫作技巧進(jìn)行仿寫，在幫助學(xué)生鞏固理解習(xí)作技巧的同時(shí)，也能幫助學(xué)生落實(shí)單元要素。隨文練筆，關(guān)鍵在于“隨”，練是輔助。因而教師不應(yīng)將其大作化，而應(yīng)將其簡單化，通過簡單的句式仿寫、段落仿寫，把閱讀與寫作融為一體。具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行充分對話，通過簡單仿寫，逐步實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作，這也是隨文練筆的根本目的。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，課后習(xí)題中要求仿照文本5～7自然段，嘗試寫一寫放學(xué)路上或者上學(xué)路上的景色。經(jīng)過研讀發(fā)現(xiàn)，這些段落最大的特點(diǎn)，就是運(yùn)用了修辭，如把梧桐葉想象成“金色的小巴掌”，而且句式比較豐富，采用了“什么樣的什么，怎么樣，怎么樣”。另外，還有一定的描寫順序，比如從道路兩邊到中間，再由近到遠(yuǎn)，具體到葉子上，從色彩、形狀以及數(shù)量等方面進(jìn)行了描寫。

綜合分析文本發(fā)現(xiàn)，該課中值得仿寫的內(nèi)容有很多，教師可以選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行仿寫。具體教學(xué)中，教師要善于做加減法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)仿寫，或是變換仿寫，也許這個(gè)方法與學(xué)生自己平時(shí)習(xí)作不太一樣，但只要學(xué)生進(jìn)行了思考和探索，那么對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練來說，就是有益的，就能夠有效助力學(xué)生寫作技能的提升。

總之，隨文練筆是開啟學(xué)生習(xí)作大門的一把鑰匙。教師要高度重視隨文練筆，在閱讀教學(xué)中，緊扣共鳴點(diǎn)、延伸點(diǎn)、爭議點(diǎn)和變換點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件，搭建平臺，優(yōu)化教學(xué)策略。這樣不僅可以幫助學(xué)生推進(jìn)閱讀與習(xí)作無縫對接，而且能有效實(shí)現(xiàn)言意兼得，讓習(xí)作之花在學(xué)生筆端綻放。

（本文系江蘇省南通市通州區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文‘隨文練筆’的策略優(yōu)化研究”研究成果，課題立項(xiàng)編號：TZGH/2021/120）

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋小學(xué)）

（責(zé)任編輯趙丹）