深度學習視角下小學科學的教學策略

陸惠

深度學習是指以發展學生高階思維為目標的學習活動，是強調生成新知識的內在邏輯，建構復雜的知識框架，對所學知識進行遷移應用的學習活動。深度學習視角下的小學科學教學，能促進學生的思維發展，使之形成良好的學習習慣。小學科學教師引導學生參與科學探索實踐活動，設計高質量的深度學習環節，可以升華學生的學習體驗。教師應通過創設情境、自學引導、傳授學習方法、創新訓練方式等，逐步培養學生深度學習的興趣，激活學生的高階思維，助力學生提升科學思維品質，使其綜合素質得到提升。

真實的情境有利于學生理解抽象的科學知識，有助于激發學生的深度學習興趣。教師在教學中創設真實情境，將科學教學內容與真實生活建立聯系，能激發學生參與深度學習活動的興趣，從而觸發學生積極的情感體驗。教師可以明確教學重點難點，指導學生根據自己的生活經歷，探討生活中的科學問題，帶領學生進行科學探索，創設真實教學情境，為學生提供探究途徑，讓學生產生深度學習興趣，主動學習科學知識，探究生活中的科學道理。

例如，在講解教科版小學科學二年級下冊《做一個指南針》一課時，首先，教師可以為學生提供磁鐵、司南模型、小鋼條等工具，創設真實的生活情境，讓學生研究不同工具在生活中的作用，揭示課題《做一個指南針》。然后，教師帶領學生觀察生活圖片：指南魚、水浮式指南針、盒式指南針。教師要求學生在觀察圖片后，說出不同的方向辨認工具的特點，并了解指南針是我國四大發明之一。教師繼續引導學生按照以下步驟制作指南針。（1）領取條形磁鐵、鋼針、膠帶等工具；（2）安裝磁針，將磁針與吹塑紙裝在一起；（3）將裝好的磁針放在水面上，等待磁針停止轉動時，用盒式指南針比對方向準確與否。

實驗中，教師要通過巡視了解學生的實驗操作進度，提示學生結合生活中的太陽方位、森林樹木生長特點，分析指南針的科學道理，繼而創設真實的情境，提升學生的深度學習質量，使之能在實驗中掌握制作指南針的方法。最后，教師要求學生填寫“科學實驗記錄單”，展示并點評學生的科學實驗成果，鼓勵學生在后續學習中，繼續研究指南針的應用以及科學道理，深刻了解指南針的結構及用途。

在小學科學教學中推出自學內容，能激活學生的高階思維，使之獲得學習的主動權，能積極運用所學科學知識解決學習問題，積累豐富的思維經驗。教師要順應學生的認知發展規律，結合實際教學內容，向學生推出難易跨度相對較小的自學內容，要求學生獨立完成自學活動，根據所學知識與生活經驗，研究解決科學問題的創新性方法，由此激活學生的高階學科思維，依托深度學習，培養學生優秀的思維品質。

例如，在講解教科版小學科學四年級上冊《食物中的營養》一課時，首先，教師引導學生闡述自己每天吃的食物以及自己最喜歡吃的食物，利用生活元素激發學生的科學深度學習興趣，引導其思考食物的營養價值，由此激活學生的高階思維。然后，教師引導學生回憶自己的生活，按照“脂肪”和“淀粉”兩類區分食物，利用新舊知識引發學生的認知沖突，使其產生通過實驗探究食物類別的興趣。教師引導學生在實驗中檢驗馬鈴薯、牛油果、大米、雞蛋等食物，營造一個以學生為活動主體的科學探究環境，使學生通過實驗探究，充分感知食物中的營養成分。學生通過自主實驗，能明白合理搭配的重要性，逐步養成不挑食的習慣。最后，教師可以引導學生參與“營養師考核”活動，要求學生自主學習有關食物的營養價值知識，從蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質、水六大營養物質的分類入手，設計營養食品清單，從而對食物營養形成豐富的認識，明白人們從食物中獲取營養，認識到平衡膳食的重要意義，提高自己的科學飲食意識。

科學探究方法是學生通過深度學習掌握的，也是根據自己生活、學習經驗提煉而得出的。教師在科學教學中向學生傳授探究方法，能使學生的深度學習事半功倍，由此提升學生的深度學習品質。小學科學教師要承擔起引導責任，在深度學習中，針對學生的學習需要做出方法指導，為學生指明科學探究方向，讓學生之間開展有效的科學互動，營造良性學習氛圍，升華學生的深度學習，使其在形成科學認知的基礎上，提升自己的深度學習品質。

例如，在講解教科版小學科學五年級上冊《火山噴發的成因及作用》一課時，首先，教師展示火山、熔巖、巖漿等圖片，引導學生運用觀察法分析火山噴發的成因，使之通過觀察法學習，能推測火山噴發的成因，產生通過模擬實驗來驗證猜想的興趣。然后，教師引導學生運用土豆泥、番茄、易拉罐、酒精燈、鐵架臺等工具，做火山噴發科學實驗，聚焦火山噴發的瞬間，運用微課視頻“火山口”，還原真實的火山噴發場景，為學生的深度探究提供參考，使之能在實驗中了解火山噴發給地表帶來的改變，產生“地殼運動、巖漿涌動、板塊擠壓等造成了火山噴發”的猜想。地球內部溫度和密度不均勻，導致地幔柱形成，高溫物質的上升促成了熔融現象，外力作用下的熔融物質逐漸形成巖漿囊，巖漿囊中的壓力大于地層壓力時，巖漿便會沖破地殼薄弱之處，這便是火山噴發。最后，教師向學生傳授案例分析法，指導學生根據火山噴發數據、實驗結果進行研究，分析火山噴發對環境的影響，使之了解火山噴發帶來的災難，如山崩、泥石流、森林火災。而火山噴發后生成的火山灰則有利于提高土壤肥力或用作清潔能源。

在小學科學教學中創新訓練活動，有助于調動學生的深層次學習動機，使之切身體驗學習科學知識的樂趣，實現高階思維發展目標，提高實踐能力水平。在當前小學科學教學研究中，深度學習的應用逐漸成為教師的研究熱點。基于深度學習的深層動機、切身體驗、高階思維、問題解決特征，教師應該在傳統的訓練活動中，融入學生喜聞樂見的辯論、表演內容，組織其在深度學習中合作研究問題，發揮創新訓練活動的優勢，培養學生的科學實踐能力。

例如，在講解教科版小學科學六年級下冊《八顆行星》一課時，首先，教師應出示太陽系行星位置關系模型，讓學生通過臨摹、手工等方式，了解八顆行星距離太陽的平均距離，初步感知行星相對位置關系。然后，教師可以利用辯論話題“八顆行星可不可以不在軌道上運轉”，點燃學生參與科學探究的熱情。教師組織學生搜集相關資料，按一定比例對數據進行處理，撰寫辯論稿，使學生能意識到模擬實驗及推測與客觀事實之間存在一定的距離。在辯論中，教師要給予正反雙方充足的時間進行闡述，根據雙方的核心論點，總結辯論結果，讓學生深刻認識太陽系中天體的運動規律。最后，教師組織學生開展“行星友誼”表演活動，組織學生運用生活中的廢舊紙張、彩帶，按照八顆行星的特點進行裝扮，分別扮演對應的行星進行對話，在腦海中建立行星相對位置關系模型，在表演的同時，深刻理解八顆行星在其特定的軌道上繞太陽運轉，既培養了學生的實踐能力，又可以啟迪學生的創新思維，為其今后的學習與科學探究奠定基礎。

總之，以深度學習為導向的小學科學教學，能培養學生良好的科學精神，突出其主體學習地位，逐漸形成高階思維以及科學品質。教師要在深度學習視角下，為學生創設真實情境，向學生推出自學內容，不僅可以激發學生的深度學習興趣，而且能激活學生的高階學科思維，進一步提高學生的深度學習品質。

（作者單位：江蘇省張家港市江帆小學）

（責任編輯劉源）