高中語文教學中組織整本書研讀活動的“難”與“治”

檀懷霞

普通高中教育以立德樹人為根本任務，對課程的思想性、科學性和時代性都有具體要求。《普通高中語文課程標準》對整本書閱讀與研討有明確要求，并對學生和教師的學與教作了細致的指導。另外，研究歷年的高中語文教材與高考語文試卷內容，不難發現，高中語文的閱讀素材更加多元、篇幅逐漸增多、理解難度不斷提升。為了強化學生對復雜閱讀素材的理解，高中語文教師應該注重培養學生的整本書閱讀能力。教師應按照課程標準中關于整本書研讀的要求，積極開展整本書研讀活動，引導學生建立整本書閱讀理念，讓學生能夠把握整本書的“書眼”，加深、擴大學生閱讀內容的深度和廣度，以徹底解決語文教學的難點和痛點，提升學生閱讀鑒賞水平。

1.重視不足，教學主動性較低

由于高中階段教師的教學和學生的學業任務繁重，教師的教、學生的學與家庭的教育互動重視度普遍不高。高中學生雖然有一定的閱讀基礎，但在學習過程中教師也必須注重閱讀學習的有效性。但多數語文教師將主要精力放在教學與提升學生卷面成績上，甚至有些教師對整本書閱讀的學習任務要求不明確，更缺乏對整本書閱讀的規劃和落實。

2.放任不管，缺少科學指導

在高中語文整本書教學實踐中，教師沒有合理設計與規劃研讀活動，更未將其融入正式教學當中，僅在課堂教學的空隙組織學生參與整本書閱讀研究活動，多數活動也只是為了活動而活動的。在研讀活動中，教師讓學生自由發揮，導致研讀活動的教學目標不夠明確，有著很大的隨機性。此種研讀活動的開展，學生的參與數量、完成效果難以全面掌握，以至于學生的閱讀能力得不到有效提高，使整本書研讀活動流于形式。

3.形式單一，缺少創新優化

現如今，高中語文整本書閱讀教學還處于初級的自由閱讀階段，教學形式單一，主要形式包括自由閱讀、好句摘抄、寫點評、讀書報告等。偶爾開展一次整本書研讀活動，也只是作為整本書閱讀的活動任務來完成，并沒有有效的評價機制作為后續支撐。

1.構建良好閱讀氛圍，使閱讀成為一種習慣

一般情況下，和諧愉悅的閱讀環境，能使學生參與到閱讀當中，提升學生對優美語言文字的理解和閱讀效果。構建良好的閱讀氛圍，能夠在不知不覺中對學生產生積極影響，提升學生閱讀興趣，讓閱讀成為學生的一種習慣?；诖?，高中語文教師應正視整本書研讀活動組織的“難”，通過構建良好閱讀氛圍，解決當前的教學之“難”，讓學生通過長期的閱讀積累，達到從量變到質變的飛躍。

以《哈姆雷特》整本書教學為例。教師可為學生營造良好的閱讀氛圍，解決教學的“難”，運用新媒體技術為學生播放《哈姆雷特》影視片段，聚焦學生興趣，使學生對這部話劇的認知從理性上升到感性，進一步理解課文中描繪的悲劇故事。與此同時，教師應發揮自身的引導促進作用，讓學生有感情地進行文本朗讀，并在朗讀中結合自身的理解與感悟，進一步體會話劇中優美的語言與情節，使學生進入《哈姆雷特》悲劇情境之中，觸動學生的心境、豐富學生的情感體驗。

在高中語文整本書教學中，教師要正視傳統教學的“難”，從構建良好閱讀氛圍入手，讓學生真切感受整本書中的人物情感、情節走向等，使學生的閱讀興趣得到激發，提高學生的整本書閱讀能力。

2.開展閱讀活動，加強閱讀有效指導

課程改革大背景下，開展高中語文整本書研讀活動，通過教師與學生、學生與學生間的共同閱讀，能夠展現出研讀活動的有效性。在整本書研讀活動中，教師要引導學生從點到面地開展課本內容、整本書甚至作者系列書籍的閱讀，幫助學生了解作品、作者及其文學風格，提升閱讀效率。

以《林教頭風雪山神廟》整本書教學為例。課本內容節選自古典文學當中的片段，無法全面了解原著的文學風格和藝術特征，教師可組織學生參與到整本書研讀活動之中，指導學生合理規劃時間，閱讀相關著作甚至作者系列作品，從而實現整本書研讀教學目標。如此一來，不但能擴展學生的學習領域，還能提高學生的文學素養。在整本書研讀活動的組織中，教師要指導學生展開有效閱讀，這種閱讀指導，不能只局限于教材課本的固定內容，還要引導學生將閱讀的視線放遠，讓學生站在整本書閱讀的角度，對整本書的內容進行有效把控。在閱讀指導過程中，教師可以從以下幾方面進行引導：（1）讓學生把《林教頭風雪山神廟》與《水滸傳》聯系起來，將所掌握的語文知識應用到整本書閱讀之中，促進從課內到課外的遷移轉換，提高學生語文知識的應用能力。（2）引導學生閱讀《水滸傳》整本書，從而實現課內閱讀教學的延伸與擴展，讓學生獲取更多精神食糧。（3）學生在整本書閱讀活動中，能夠獲取更加完整的閱讀認知，并將其運用到課本閱讀當中，進一步體現出以宏觀指導為主的整本書閱讀與課文閱讀的內在聯系。如此，有助于提高整本書研讀活動開展的有效性，體現整本書閱讀任務群的要義。

在高中語文整本書研讀活動的組織中，教師應克服活動組織的“難點”，從整本書閱讀指導入手，改變傳統的閱讀指導方法，讓學生將閱讀的目光放遠，基于整本書的層面，對閱讀內容展開深層次分析，這樣不僅能夠培養學生的語文素養，而且能達到以文化人的育人目標。

3.閱讀分享與評價，強化學生的閱讀能力

高中語文教師應該意識到閱讀分享與評價的重要性，使整本書研讀活動展現出真正的實效性。開展高中語文整本書研讀活動，教師可在開學之際就指導學生合理規劃，等到了學期后半段的研讀活動中，要引導學生開展多形式的閱讀分享，并進行多元閱讀評價，通過客觀評價，強化學生的閱讀能力。

例如，教學《蘇武傳》一課時，教師可在教學完畢后，為學生布置《蘇武的故事》整本書閱讀任務。如此一來，學生可在課堂上進一步了解蘇武的事跡，隨后在整本書閱讀中，通過人物事跡了解更多人物特征，與作者同頻共振，產生強烈的愛國情懷。在整本書研讀活動開展過程中，教師讓學生分享自己的讀書心得，有的學生用“正氣浩然、剛正不阿”概括人物性格，還有的學生體會到“恪盡職守，舍生取義”的精神。教師根據學生的反饋情況，對其展開評價。首先對學生的踴躍發言表示贊賞與鼓勵，并引導學生引用蘇武的事跡，進一步概括總結蘇武的精神品質，讓學生能夠站在自身、他人等多個角度，客觀分析蘇武的人物形象，使學生全面了解整本書的內容、意義，這對于強化學生的整本書閱讀能力有著重要作用，還能幫助學生學習蘇武身上良好的品質，形成正確的價值觀念。

在高中語文整本書研讀活動中，教師圍繞整本書閱讀主題，引導學生對蘇武的個人事跡、個人品質進行點評，并運用激勵的教學手段，對學生的回答情況加以評價，充分肯定學生的不同閱讀觀點，提高學生的閱讀信心，讓學生在教師的積極引導下，不斷提高自身素養，得到全面發展。

高中語文教學過程中整本書閱讀活動的開展，正契合習近平總書記關于文化自信和文化育人重要論述的要求。面對研讀活動存在的“難點”，需要教師采取有效的“治理”方法，通過構建良好的閱讀環境，規范學生的學習行為，積極展開相關的閱讀活動，注重閱讀的合理指導，加強閱讀分享與評價，強化學生的整本書閱讀能力，提升學生的閱讀鑒賞能力，堅定文化自信，從而實現立德樹人的目標追求。

（作者單位：江蘇省江浦高級中學文昌校區）

（責任編輯劉源）