基于核心素養理念下的小學美術學習優化策略

唐徐璐

《義務教育藝術課程標準》中強調，要聚焦審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養，圍繞欣賞、表現、創造和聯系4類藝術實踐活動，以任務驅動的方式遴選和組織課程內容。同時還明確“通過‘綜合探索’，學生將所掌握的藝術知識、技能和思維方式，與自然、社會、科技、人文相結合，進行綜合探索與學習遷移，提升核心素養”。具體到小學美術核心素養，不僅包含了基本的美術知識與技能，還包括審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解等多方面。具體教學中，教師要結合課程標準，根據學生實際，結合學習內容，在培養學生美術基礎技能的同時，搭建平臺，借助任務驅動，引導學生從中進行審美熏陶，幫助學生發展美術素養，提升美術能力。

課程標準提到，核心素養中第一個關鍵詞就是審美感知，而審美感知的基礎卻是圖像識讀能力。具體地說，教師要引導學生從圖畫中提取有用信息，繼而開展后續學習。具體教學中，教師要主動搭建開放性學習平臺，引導學生主動觀察圖畫，大膽表達自己所理解的信息內容。如有必要，教師還可以創設一定量的問題任務，引導學生有目的地去觀察，有效鍛煉觀察能力以及圖像識讀能力。

例如，教學《美麗的紋樣》一課時，教師可以借助多媒體展示生活中各類圖形紋樣，喚醒學生的生活體驗，激發學習興趣。然后，設計相應問題，要求學生觀察教室，尋找各類點、線、面圖形。接著，教師通過多媒體呈現教室里各類點、線、面圖形，并與學生所找的圖形一一對應，激發學生的成就感。最后，組織學生進行討論，分析點、線、面之間的關系，讓學生意識到線是由無數點構成的，面是由無數線構成的。在學生對點、線、面有了充分認識后，教師再次提出問題，引導學生觀察圖案，探討其中規律。鼓勵學生思考正方形、長方形、三角形的區別，以及其他一些圖像圖形的不同，如樹葉圖形、梅花圖形、不規則圖形等，引導學生通過觀察圖形進行聯想與想象，并將其對應圖形線條化。最后，指導學生根據圖像規律，融入自己的想法進行自主創作。在這一過程中，教師要注意指導學生圍繞問題任務，有針對性地進行創作。不過需要注意的是，針對學生所創作的作品，教師要鼓勵學生充分利用所發現的圖案規則進行大膽想象，而不能限制學生思維。

課程標準重點要求培養學生的審美能力，強調掌握相應的“藝術知識、技能與思維方式”。對于學生而言，這需要經過一定的訓練，進而在理解運用中形成美術素養。具體教學中，教師需要通過具體課例，結合相應實踐，引導學生進行拓展遷移、舉一反三，繼而從中掌握相應的美術知識與技能。具體來說，可以從簡單到復雜、由點到面、由表及里，層層推進、層層深入，引導學生通過相應的美術作品，從中提取有用信息，獲得相應技能，培養審美能力。

例如，教學《剪紙中的古老記憶》一課時，對于高年級學生來說，雖然已經初步具備了一定的美術鑒賞能力，但是由于其缺乏對應的理論鑒賞知識，因而對剪紙作品的鑒賞大多停留在初步感知階段。具體教學中，教師可以通過多媒體拓展相應知識，比如剪紙藝術傳承、剪紙相應技巧，還有剪紙藝術表達方式，讓學生從點到面、由淺入深，逐步了解，豐富學生的剪紙知識，提高審美能力。如有可能，教師可以拓展不同地區、不同流派的剪紙藝術作品，如《抓髻娃娃》這一剪紙作品，教師既可以結合具體作品分析其藝術特點，也可以結合相應的剪紙文化傳承和表現手法進行拓展。通過這種方式，不僅可以幫助學生理解剪紙藝術的造型特點，還能多方面了解我國部分地區的人文風俗。通過具體作品，由點到面，逐步拓展到表現手法及藝術特點，不僅有助于豐富學生的藝術素養，而且能培養學生的美術審美能力，助力學生傳承弘揚我國優秀傳統文化。

學生的思維是具體形象的，雖然美術作品相比其他藝術作品較為具體，但從本質上講，是借助點、線、面形式進行表達，也是較為抽象的。而要把抽象內容轉化為學生容易理解接受的知識，最好的方法就是結合相應教學內容，創設學習情境，引導學生進行想象與聯想，在激發學生參與興趣的同時，也能降低學習難度，彌補認知不足，幫助學生掌握相應知識點，提高藝術修養，促進想象力發展。

例如，教學《神秘的禮盒》一課時，教師結合課本內容，將文本中抽象知識與做法轉化為學生自主動手實踐參與的學習情境，以便激發學生的參與興趣，引導學生充分利用生活中的廢舊材料或其他制作材料，通過想象與聯想，積極參與禮盒設計制作。在這一過程中，教師要引導學生充分扣住“神秘”這兩個字眼，結合禮盒制作技巧，鼓勵學生大膽想象、積極創新，盡可能制作出與眾不同的禮盒。最后，教師再組織學生進行禮盒評選，說說怎樣改進，才能突出“神秘”，以期培養學生的美術想象能力。學生在生活中經常能碰到禮盒，學生對禮盒的外包裝及其結構，還有相應材料都較為熟悉。如果教師直接講解，也許學生能夠掌握相應禮盒制作知識，但興趣必然不高，自然更談不上“神秘”。而搭建平臺、創設情境，鼓勵學生自主實踐、在小組合作中掌握相應禮盒制作技巧，并且有效鍛煉想象能力與創作能力，不僅可以降低課堂學習難度，而且能激發學生參與的內在欲望，培養學生想象能力與創新思維，為其核心素養的發展創造條件。

基于美術課程的核心要素，只有將自己融入其中，結合自己的創意主動去創作，才有可能讓其作品真正成為藝術。對于學生來說，最主要的是激發其創造欲望，這也是學生進行藝術創作的最佳動力。具體教學中，教師應結合美術教學內容，根據學生實際，有針對性地開展創意實踐活動，引導學生通過各種藝術表現手法進行自主創作，在激發學生想象能力的同時，也能有效培養美術創造能力。

例如，教學《水墨畫動物》一課時，教師可以根據學生特點，開展趣味繪畫教學。由于之前學生對水墨畫有了一定的了解，因此，對于這一課的教學，教師可以從學生的興趣出發，先借助多媒體播放水墨畫的動畫片，讓學生意識到動畫片中小動物都是由水墨構成的。然后，教師示范制作水墨畫的技巧，激發學生表現欲望。在學生有了興趣之后，再鼓勵學生自主探索創作。在這一過程中，針對學生制作中出現的一些失敗作品，教師要善于“挽救”，比如有些學生只畫了一團墨，教師可以引導學生再添幾筆畫水草，有學生用嘴巴吹墨，吹出“樹杈”，教師可以引導學生添加顏色，繪制“百花盛開圖”。這樣的教學形式，基于學生的興趣點，激活了學生的豐富想象力，使得這一獨具中國傳統特色的藝術表現形式綻放異彩。

總之，針對新形勢下學生藝術核心素養發展，教師要立足學生實際，積極搭建平臺，創設任務情境，激發學生學習興趣，引導學生參與其中，通過創意實踐、自主創作等方式，在豐富學生學習體驗的同時，培養學生的美術感知、審美、想象和創造能力，實現藝術核心素養的全面提升。

（作者單位：江蘇省南通市經濟技術開發區星湖小學）

（責任編輯趙丹）