探究“雙減”政策背景下，小學生語文核心素養培養方法及路徑

張凡

【摘要】“雙減”政策自2021年7月24日開始推行，至今已經過去了兩年多的時間，并且也取得了非常不錯的效果。然而，減輕義務教育階段學生的學業負擔，卻并不意味著學校就要降低教學水平，所以“雙減”政策實際上對我們義務教育階段的老師，提出了更高的能力要求，要求我們“減負不減質”，就是在給學生減輕學業負擔的同時，必須提高自己的教學水平，從而提升學生的學習效率。因此，我們小學語文老師，一定要順勢而變，不斷提升語文教學能力，從而適應“雙減”政策的要求，而語文非常注重對學生核心素養的培養，所以在這種教育背景和需求之下，探究“雙減”政策之前小學語文教育在學生核心素養培養上存在的問題，并提出相應的解決方法及實施路徑，將有助于提升我們小學語文老師的教學水平，從而更好地適應我國教育部實施的“雙減”政策要求。

【關鍵詞】“雙減”政策? 小學語文? 核心素養? 實施路徑? 教學水平

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題《生命哲學視角下小學高階課堂的創新路徑的研究》（編號：JN2021/132）的階段性成果。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0196-03

一、小學語文核心素養分析

魏文帝曹丕曾經說過：“文章乃經國之大業，不朽之盛事！”可見語文學科對于個人，對于國家來說，都非常重要，縱觀古今中外，語文核心素養比較豐富的人，往往個人品德高尚，才華橫溢，從而很容易在個人事業上取得成功。比如三國時候的曹操、曹丕、曹植、諸葛亮、劉備等，他們哪一個不是飽學之士？哪一個沒有寫下名傳千古的名篇？而曹操和兩個兒子曹丕、曹植，又被世人稱之為“建安三子”，其中曹操和曹丕是我國古代最負盛名的政治家，父子二人創建了大魏，同時父子三人在我國古代文學史上也有著舉足輕重的影響，特別是曹操和曹植，他們的文學作品至今令人稱贊，可謂千古流芳。而放眼近現代，新中國的創立者毛主席，他就是偉大的文學家，他寫下了不少文學作品，像他的詩詞就膾炙人口，而且口才極好，每次講話都能夠振奮人心，所以才能團結舊中國四萬萬同胞，最終推翻了壓在中國人頭頂的三座大山，創建了新中國。既然語文核心素養對于我們個人的發展如此重要，那語文核心素養包括哪些方面呢？其實，想要徹底了解語文核心素養，那我們就要明白語文這門學科到底是什么？

首先，語文是一門語言學科，能夠培養學生的語感，讓學生通過對語文的學習，更好地對語言進行運用，比如更容易地理解他人說話的意思，同時也能更流暢地表達自己的觀點，從而博得他人的好感，提升自己的個人魅力。其次，語文也是一門藝術，讓學生通過對語文的學習，不光是提高語言表達技能，還能夠提高文字寫作能力。當今時代，一次精彩的演講，一篇優美的文章，都能夠讓自己脫穎而出，成為時代的佼佼者。當然學習語文，感受語文所蘊藏的藝術魅力，可以提升自己對“美”的感悟能力，并通過對“美”的感悟能力，不斷增強自身的品德修養。

所以，通過對語文學科的分析，我們就可以看出來語文核心素養主要包括四個方面，分別是“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。

因此，在小學語文教學過程中，我們語文老師就必須努力培養學生的語文核心素養，從而最終提高學生的語言表達能力以及文字寫作能力。而要想提升小學生的語文核心素養，小學語文老師就必須從這四個方面入手：一是讓學生通過語文學科的學習，掌握良好的“聽、寫、說”技能；二是培養學生的“語文創造性思維”，包括作文構思，故事編造能力等；三是讓學生懂得利用語文知識來欣賞和感悟外在的美好事物，比如欣賞大自然的美好，欣賞優美的舞蹈等，并能夠有能力將這些感悟分享出來，從而提升學生對“美”的感知能力；四是豐富學生的知識儲備，讓學生了解我國上下五千年浩如煙海，燦爛輝煌的文化遺產，從而培養學生的愛國情操，同時增強學生的語文理解能力。

二、“雙減”政策之前小學語文老師在學生核心素養培養過程中存在的問題

在教育部“雙減”政策公布實施之前，我國義務教育階段雖然秉承著“素質教育”的理念，也就是重點培養學生的個人綜合能力，不光要讓學生學習成績比較好，還要各個方面能力都突出，特別是要擁有良好的道德情操修養，以及健康的體魄，從而讓學生“德智體美勞”全面發展。

雖然“素質教育”理念非常不錯，能夠將學生培養成我國社會主義建設需要的人才，但是受我國“應試教育”制度的不良影響，義務教育階段的老師，還主要是以提高學生“應試成績”為主要教學目標，包括我們小學語文教育也是如此，這是因為在我國“應試教育”制度下，學生之間比拼的主要是學習成績，學習成績好的學生，就更受學校和社會歡迎，也能夠考到更好的學校。因此，在這種“應試教育”的社會背景下，我們很多小學語文老師很少主動去培養學生的語文核心素養，主要體現在以下兩個方面：

（一）過早地扼殺了學生語文學習的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生只有對某一學科感興趣，才能夠主動去學習，學習效率也會提高許多，我們小學語文教育也是如此，只有讓小學生真正喜歡上語文這門學科，那么他們學習語文的興趣就自然而然提升了，也就能夠主動去預習課文，上課認真聽講，按時完成作業，他們的語文核心素養自然而然就增強了。

然而，在2021年7月24日“雙減”政策未頒布實施之前，我國大部分小學的語文老師教學方式比較落后，幾乎沒有任何創新性，在課堂上也普遍都是“照本宣科”式的教學，雖然老師講得“激情四射”，但下面的學生卻聽得渾渾噩噩，而這種落后的語文教學方式，也無疑過早地扼殺了小學生的語文學習興趣，讓他們從此再也不想上語文課，就更不要去談培養他們的語文核心素養了。而且在小學語文學科課后作業設計上，很多語文老師也是“講量不講質”，只會讓學生一味地死記硬背，或者做大量毫無意義且重復性非常高的語文作業，這對于提升小學生語文學習興趣，培養他們的語文核心素養，可以說一點用處都沒有。以作文課后作業設計為例，以往很多小學語文老師為了提高學生的作文寫作能力，逼迫學生進行大量的寫作，甚至有的小學語文老師會一天讓學生寫一篇作文，認為學生能夠“熟能生巧”，卻不知過早地扼殺了學生“寫作”的興趣。

正是這種非常落后的“模式化”語文教學方法，才導致以前有很多小學生過早地失去了對語文的學習興趣，這對于他們語文核心素養的培養非常不利。

（二）沒有重視學生語文自主學習能力的提升

在“雙減”政策實施之前，我們很多小學語文老師經常將自己置于語文教育的主體地位，不管是課堂教學方面，還是作業設計方面，都讓學生圍繞著自己來進行，比如自己在課堂上講得滔滔不絕，結果學生在下面聽得云里霧里，整個語文課堂教學氛圍非常沉悶，學生參與的積極性非常低。同時以前我們很多小語文老師布置作業的時候，也沒有詢問學生的意見，更沒有考慮這些作業學生是否喜歡，練習效果如何，就按照自己的意愿強行布置。

這樣的語文教學和作業設計方式，無疑將學生置于語文教育的次要位置，實際上這對于小學生語文自主學習能力的提升非常不利，同樣也不利于學生語文核心素養的培養，導致他們缺乏主動學習語文的意識和習慣。同時，也不利于學生“語文思維創造能力”的提升，因為學生很少有機會主動去思考，而是被語文老師的教學思路和方法所束縛，一旦離開老師的教導，就不知如何學習語文知識了，這也是很多小學生從小學畢業，進入初中后，由于語文老師和教學環境的改變，語文成績迅速下降的關鍵因素。

三、建議措施

（一）一定要培養學生的語文學習興趣

在小學語文教學工作中，我們老師一定要特別重視培養學生對語文學科的學習興趣，只要學生對語文學習產生了濃厚的興趣，就算我們不硬逼著他們去學習語文知識，他們也會主動學習，并且學習效率也會大大提升，語文成績自然而然就提升了。那如何才能培養學生的語文學習興趣呢？我覺得必須讓學生覺得學習語文是一件快樂而有意思的事情。

所以，在小學教案設計上，一定要特別用心，設計出來的小學語文教案，內容要非常簡潔明了，詼諧幽默，并且最好要與學生的日常生活息息相關，而且在正式進行課堂教學之前，可以先給自己的同事講講，如果同事都感覺到無聊，這樣的教案設計顯然就是失敗的。

另外，在課堂教學上，也一定要允許學生互相交流探討，千萬不要怕學生互相交流探討會影響課堂教學的正常秩序，正如孔子所言：“三人行，必有我師焉。”學生互相探討交流，也是互相學習的過程，能夠提高他們語文課堂學習的效果，而且可以提升語文課堂教學氛圍，讓學生覺得學習語文是一件輕松有意思的事情。小學語文老師在課堂教學過程中，最好經常拋出一些有意思的問題，既吸引了學生的注意力，同時也培養了學生的發散性思維。比如，在講李白的《關山月》這首詩時，老師可以給學生提出來一個問題：“李白一生到處旅游，那他的錢哪里來的？”這是一個懸念性非常強的問題，一定會提升學生們的課堂注意力，并且讓學生一下子有了濃厚的學習興趣。當學生組成小組，紛紛討論，最后得出結論，原來李白有很多忠實的粉絲，他的錢都是粉絲送的，尤其是汪倫，一次性就送給了李白數十萬貫錢，當然汪倫也因為李白的那首《贈汪倫》，從而名垂千古了。這樣的課堂教學方式，會讓學生覺得特別有趣，一下子活躍了課堂學習氣氛，并且也掌握了更多的學科知識，比如對李白的生平有了更深的了解，同時對語文學習的興趣也增強了。

當然，采用多種創新教學方法，對于提升小學生的語文學習興趣也非常重要，比如我們在講小說《童年》時，就可以采用游戲教學法，讓學生扮演小說《童年》里的角色，來進行游戲，彼此交流，學生們絕對會覺得這種教學方法非常生動有趣，非常適合他們，絕對能夠讓他們更好地領悟《童年》的寫作背景，也能夠提升學生們的語文交際能力。

（二）提升學生的語文自主學習能力

在小學語文教育中，一定要特別重視對學生語文自主學習能力的培養，要始終將學生放在語文教學的主體地位，不斷培養學生的語文自主學習能力。所以，我們小學語文老師要引導學生提前對將要學習的課文進行預習，并且能夠自行理解課文大概的意思、作者的生平簡歷等，這將有利于培養學生的語文自主學習能力。還有就是在教學過程中，我們小學語文老師也要以引導學生為主，始終將學生放在語文教學的主體地位，要鼓勵學生去自學，千萬不要像以前那樣，自己一股腦將課文內容都講給學生，結果自己講得滔滔不絕，學生在下面聽得渾渾噩噩。比如在學習《楓橋夜泊》這首詩時，老師可以引導學生去感受作者當時的心態，從而更深入理解這首詩想要表達的意思。

當然也可以培養學生課外閱讀的興趣，可以在教室角落設置“閱讀角”，鼓勵學生互相分享自己喜歡看的書籍，并且定期舉辦讀書分享活動，讓學生分享自己近期閱讀的書籍，這也可以提升學生的語文自主學習能力。

同時，在作業設計方面，語文老師也要以學生為主體，從學生的實際生活出發，題目和內容要比較新穎，比如神舟十三號發射成功后，可以讓學生寫一篇作文，描述神舟十三號飛行員進入太空后，會看到什么？這樣的作業設計方式，不僅讓學生們能夠了解時事，提高知識儲備，同時也能提升學生寫作業的興趣、開拓學生的發散性思維，當然也能夠提升學生語文自主學習能力。

最后，小學語文老師要鼓勵學生對自己的教學情況進行評價，比如上課的教學方式、作業設計情況等，這也是培養學生自主學習能力的方式。而且這也有利于我們自己查缺補漏，對自己的課堂教學、作業設計進行改進，更能夠提高學生的語文學科學習興趣。

四、結語

提升小學生“語文核心素養”，對于他們以后的語文課程學習，以及人生發展都顯得非常重要，但是在以往的小學語文教學中，老師并不注重對學生“語文核心素養”的培養。而“雙減”政策讓小學語文老師不得不重視對小學生“語文核心素養”的培養，因此在以后的小學語文教育中，建議小學語文老師一定要培養學生的語文學習興趣，提升他們的自主學習能力，從而順應“雙減”政策的要求，更好地提升小學生語文核心素養。

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