“雙減”背景下小學英語情境化作業(yè)的幾點思考

戚海艷

【摘要】隨著全球化的發(fā)展和國際交流的日益頻繁，英語成為了現(xiàn)代教育的必修課程。而在“雙減”背景下，小學英語課后作業(yè)中運用情境化作業(yè)形式受到越來越多的關注，情境化作業(yè)的設計價值也逐漸凸顯。情境化作業(yè)對于學生英語學習興趣的激發(fā)及綜合能力發(fā)展有重要作用，需充分明確情境化作業(yè)的類型和設計原則，立足“雙減”政策要求，加強小學英語情境化作業(yè)的有效設計。

【關鍵詞】“雙減”? 小學英語? 情境化作業(yè)

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0064-03

以激發(fā)學生學習興趣、提高學生作業(yè)完成效率、減輕學生英語學習負擔為目的開展情境化作業(yè)設計工作，符合“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計要求，可以給學生帶來身臨其境之感，提高學生的英語應用意識，促使英語教學和現(xiàn)實生活緊密地結合到了一起，極大地豐富了學生的英語學習體驗。在“雙減”背景下，英語教師非常有必要考慮情境化作業(yè)的適切性、趣味性、層次性，將英語學科與其他學科相融合，注重對學生綜合素質能力的培養(yǎng)，從而為學生個性化、健康化、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

1.“雙減”背景下小學英語情境化作業(yè)的應用價值

首先，小學英語情境化作業(yè)是根據現(xiàn)實生活場景布置作業(yè)，可以幫助學生深入透徹地理解英語知識在現(xiàn)實生活中的應用方式，增強學生的語感和交流能力，通過作業(yè)達到鞏固知識和學以致用的目的。從而建立語言學習自信，也提高了英語作業(yè)的完成效率，符合“雙減”政策減負增效的理念。其次，英語教師基于對“雙減”政策及英語學科的理解，設計與學生現(xiàn)實生活密切相關的情境，讓學生在特定情境中進入角色，思維變得更加活躍，能夠進一步鞏固所學英語知識，輕松高效地完成英語作業(yè)。對于學生而言，英語作業(yè)不再是一種沉重負擔，而是充滿趣味的活動，有利于提高學生的英語學習興趣，達成寓教于樂的教育目標。再次，對話情境是情境化作業(yè)的主要內容，通常需要學生間使用英語交流，讓學生在對話中運用所學的英語知識，完成指定任務，是“雙減”背景下減少書面英語作業(yè)的有效途徑，有利于鍛煉學生口語表達能力，促進學生語言交際能力的發(fā)展。最后，小學英語情境化作業(yè)設計強調了多學科的交叉融合，引導學生在情境中運用不同的知識和能力來解決問題，運用英語語言輸出答案，展現(xiàn)自己的思維過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力，提升學生的學習能力和社會適應力。

2.“雙減”背景下小學英語情境化作業(yè)的類型

2.1生活類作業(yè)

生活類作業(yè)是指將學生所學英語知識與日常生活結合起來，讓學生在生活中感受到英語學習的樂趣及其實際應用價值，是“雙減”背景下培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要方式。例如，英語教師可以布置情境化作業(yè)，讓學生到超市購物，運用英語與售貨員打招呼，詢問商品所在位置和價格，并向售貨員表示感謝。或者讓學生回家后用英語向家長描述自己的一日生活，或者向同組成員介紹自己喜歡的一部電影、一本書或一首歌曲等。通過結合生活情境減少學生對英語的距離感，拉近英語學習、實踐與日常生活的距離，在作業(yè)完成的過程中提高學生的口語表達能力。

2.2體驗類作業(yè)

深化學生的體驗感可以提高學生的英語學習興趣和能力水平，在“雙減”背景下，英語教師可以創(chuàng)設文化情境，播放西方國家人民群眾的生活情況、環(huán)境特點和人文風俗，引起學生對中西方文化差異性的思考。試想如果遇到了外國友人，應該如何與之進行交流，可以談論哪些話題，既要尊重外國友人所在國家和地區(qū)的文化風俗，又要準確介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，表達個人觀點，實現(xiàn)文化輸出，以此來培養(yǎng)學生跨文化交流意識。

2.3探究類作業(yè)

小組合作探究是促進學生合作意識、創(chuàng)新思維、溝通交流能力協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代教育方法。在“雙減”背景下，英語教師可以設計探究類情境，給學生創(chuàng)造合作機會，引導學生科學分配任務，履行好各自的責任，學會用多種方法解決問題，高質量完成探究類作業(yè)。每個小組成員都有專屬任務，需要收集資料和信息，進行信息整合，提出自己的觀點，認真傾聽其他成員的想法，學會從多個角度看待問題，并產生新的靈感。這樣學生之間的思維會激烈碰撞，學會理解他人，樹立集體意識，在合作和探究的過程中實現(xiàn)共同進步。

2.4實踐類作業(yè)

要想檢驗學生英語語言能力發(fā)展情況，可以借助實踐類作業(yè)，讓學生演唱英文歌曲，準備演講稿，針對某一社會問題提出自己的見解。或者擔任小記者，在采訪時使用英語；擔任售貨員，用英語向顧客介紹產品用途、功能；進行社會調查和訪問，提高英語語言的利用率，真正將英語知識應用于實踐之中[1]。在“雙減”背景下，實踐類作業(yè)必然會成為小學英語情境化作業(yè)的主流形式，可以使學生更好地認識不同職業(yè)的社會責任，明確英語在當今時代各個領域的廣泛應用。

3.小學英語情境化作業(yè)的設計原則

3.1適切性原則

對于接觸英語時間較短的小學生來說，這是與母語發(fā)音、語法、文化截然不同的一種語言，本就理解能力不高的小學生覺得學習英語比較吃力，對待英語作業(yè)更是抱以敷衍的態(tài)度。為了打破這一現(xiàn)狀，在小學英語情境化作業(yè)的設計中要遵循適切性原則，必須符合學生的年齡特點、認知能力、興趣愛好，結合當前所學英語知識，設置難度適中的英語作業(yè)，體現(xiàn)出英語文化背景和生活場景，增加學生的代入感，讓學生覺得情境化作業(yè)富有挑戰(zhàn)性，不會感到過于無趣和困難，這樣學生就會認真高效地完成英語作業(yè)。

3.2因材施教原則

考慮到每個學生的英語學習能力和學習態(tài)度存在明顯的區(qū)別，因此，在英語情境化作業(yè)設計時要堅持因材施教原則，根據學生的個體差異，設計多個層次的英語作業(yè)，滿足學生個性化的英語學習需求[2]。比如說，在創(chuàng)設情境后，英語教師可以將全班學生科學劃分層次，提出遞進式的問題，讓不同層次的學生挑選適合他們的問題予以解答，降低學生完成作業(yè)的身心負擔。還要根據作業(yè)完成情況對不同層次的學生進行針對性的指導，讓所有學生都能在完成作業(yè)后產生成就感。

3.3趣味性原則

提高學生的英語學習興趣要以設計趣味性的情境化作業(yè)入手，增加英語作業(yè)的吸引力，調動學生思維活躍性，使學生全神貫注地完成英語作業(yè)，提高英語作業(yè)完成效率，與“雙減”政策要求相契合。通過游戲、演講、唱歌等多種方式完成英語作業(yè)，這些都是小學生喜聞樂見的活動，會讓學生感受到英語學習是一件有趣的事情，于潛移默化中改變學生的英語學習態(tài)度，還能發(fā)揮學生的興趣和特長，達到了情境化作業(yè)設計的根本目標。

4.“雙減”背景下小學英語情境化作業(yè)的設計策略

4.1小學英語情境化作業(yè)應具有一定的趣味性

小學生正處于好奇心旺盛的一個時期，興趣是支撐學生主動學習英語的動力源泉，英語教師需要基于英語教學內容及學生的興趣愛好，設計趣味性較強的情境化作業(yè)，滿足“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計基本要求。通過對小學生平時在學習和生活中的表現(xiàn)，利用調查問卷來獲取學生喜歡的作業(yè)形式，盡可能地減少抄寫類的書面作業(yè)，改為對話、唱歌、調研等多元化、實踐類、趣味性作業(yè)，指導學生運用手機將英語作業(yè)完成過程拍攝成視頻和音頻，上傳到班級微信群中。比如說，小學英語外研版四年級上冊“Do you want some rice？”這一課的學習過后，英語教師可以創(chuàng)設在餐廳吃飯的情境，兩名學生分別扮演服務員和顧客，服務員要用以下句子提問：“Do you want some…？”顧客則要回答：“Yes， please./No， thank you.”將對話過程拍攝成視頻，上傳到班級群中，教師將會對學生的作業(yè)完成情況加以點評，這種趣味性較強的作業(yè)有效提高了學生完成英語作業(yè)的熱情，學生的口語表達能力也會得到鍛煉。

4.2小學英語情境化作業(yè)應該貼近生活

學習英語的最終目的就是應用到現(xiàn)實生活中，小學英語教材中的許多內容都與現(xiàn)實生活有著十分緊密的聯(lián)系。在“雙減”背景下，倘若英語教師能夠結合教學內容設計生活化情境，讓學生在相關情境中進行話題討論，闡明自己的觀點，這類作業(yè)必然不會讓學生感受到壓力，而是能夠成為學生學習英語的動力。學生也能更加認真細致地觀察生活中的事物，從不同角度挖掘生活的樂趣，并學會運用英語來表達自己的感受[3]。例如，小學英語外研版五年級上冊“Where did you go？”的作業(yè)設計中，英語教師可以讓學生用照片和視頻展示他們曾經去過的城市和景區(qū)，使用“I went to…”回答，幫助學生回憶他們的旅游經歷，引起學生的聯(lián)想。其他學生看到美麗的景色也會心馳神往，產生強烈的好奇心，迫切想要知道同學在旅游過程中遇到的趣事，有效促進了學生之間的交流和互動，增強小學生的文化素養(yǎng)。

4.3小學英語情境化作業(yè)應該具有層次性

通過設計具有層次性的英語作業(yè)，提高學生作業(yè)完成效率，使學生在“雙減”背景下能夠擁有更多發(fā)揚自身興趣愛好的時間和空間，小學英語作業(yè)設計才能達到其目標。這要求英語教師對學生的分組要科學，可以將學生的英語能力水平作為分組標準，同一小組的學生完成相同的作業(yè)，且不同小組的學生作業(yè)內容有所差異，以降低學生完成作業(yè)的難度和時間，提高學生的成就感。比如，小學英語外研版四年級下冊“Did you have a nice holiday？”的教學后，英語教師針對英語基礎薄弱、較好、優(yōu)異三個小組的學生，分別布置以下情境化作業(yè)：英語基礎薄弱的小組要用“Did you have…”這一句式造2個句子，英語基礎較好的小組在造句之后要進行回答，英語基礎優(yōu)異的小組要兩人一組設計對話，拍攝成視頻并進行上傳。處于較低層次的學生也可以選擇更高難度的作業(yè)來完成，教師要對這種行為予以表揚，激發(fā)學生的上進心，促進學生英語能力水平快速提高。

4.4注重對學生文化素質的培養(yǎng)

語言是在特定的文化環(huán)境中形成的交流工具，要想提高學生的英語核心素養(yǎng)，必須要注重對學生文化素質的培養(yǎng)，讓學生清晰認識到中西方文化之間的明顯差異，在特定文化情境中運用英語知識，掌握中西方國家的風俗，學生在英語交流時就能減少一些不必要的錯誤，更易于產生成就感[4]。“雙減”背景下，英語教師在進行作業(yè)設計時，可以讓學生收集不同國家的文化習俗，訓練學生信息收集和分析能力，拓寬學生的視野，增強他們的文化自信。例如，小學英語外研版六年級上冊“Youve got a letter from New York.”讓學生從城市的歷史、地理、環(huán)境、文化等任意一個角度進行簡單介紹，與我國進行對比。如介紹西方國家的感恩節(jié)、圣誕節(jié)以及我國的春節(jié)、中秋節(jié)等，了解不同節(jié)日的由來、慶祝方式和意義，在相關節(jié)日到來之際用特色服飾和道具進行裝扮，創(chuàng)設濃郁的節(jié)日氛圍，提高學生的參與感和體驗感，從而增強學生的文化素質和人文情懷。

4.5英語作業(yè)應該與多學科融合

針對小學生喜歡音樂、美術、體育這些課程以及表現(xiàn)欲強的特點，英語教師可以設計相關情境化作業(yè)，開創(chuàng)“雙減”背景下小學英語作業(yè)與多學科融合的局面。比如說，學習英語課文之后，可以制作英語手抄報，繪制文章背景和對話內容，用圖文并茂的形式展示自己對英語課文的理解，拍攝照片發(fā)送到互聯(lián)網平臺上進行投票，教師將會為得票數(shù)最高的幾個作品發(fā)放獎勵。不僅可以展現(xiàn)學生的特長，還可以培育想象力和創(chuàng)造力，獲勝的學生會建立自信心和自豪感，其他學生也能更加認真地完成英語作業(yè)，爭取在下次比賽中取得好成績。例如，小學英語外研版五年級上冊“Theyre monkeys.”教學后的作業(yè)設計中，學生可以選擇tiger， lion， panda， monkey， elephant等小動物中自己最喜歡的一種畫出來，下面寫上英文名稱，并運用簡單的詞匯和句子描述動物特點[5]。

5.結語

總之，在“雙減”背景下，小學英語情境化作業(yè)需要具有趣味性和層次性，能夠與現(xiàn)實生活和其他學科相融合，給學生創(chuàng)造更多展示自我的機會，讓學生在愉快的氛圍下高效率、高質量地完成作業(yè)，從而激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，提高學生的口語表達能力、溝通合作能力、創(chuàng)造能力和文化素養(yǎng)，為學生綜合全面發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

[1]郭麗香.“雙減”背景下小學英語作業(yè)的優(yōu)化設計及實施[J].新教育，2023（S1）：8-9.

[2]魏亞鋒.“雙減”背景下小學英語情境化作業(yè)的設計研究[J].小學生（下旬刊），2022（10）：19-21.

[3]顧潔.小學英語作業(yè)的創(chuàng)新設計[J].教育研究與評論（小學教育教學），2022（3）：70-74.

[4]宣鳳玲.情境化設計，探求英語作業(yè)新形式[J].校園英語，2021（33）：195-196.

[5]陳麗珊.“雙減”背景下如何優(yōu)化小學英語作業(yè)布置[J].小學生（上旬刊），2023（5）：103-105.