論德育融入語文教學的路徑

肖興明

摘要：語文學科的人文性與德育相通。融入德育的語文教學，一方面可提升學生的道德素養和社會責任感，另一方面也可以促進學生的全面發展。挖掘語文教材中的德育元素，實現語文教育與德育教育的有機融合，其教學路徑有：創設優質教學環境與實施高效師生互動的導入路徑、強化課堂訓練效果與明確學生道德素養指標的評價路徑，從而推動語文學科融入德育工作，達到以文化人，以文育人的學科理想。

關鍵詞：語文學科 德育教育 教學路徑

語文學科對于學生的核心素養起著關鍵作用，根據學生的學習情況，貫徹立德樹人的教育理念，幫助學生提升道德水平。同時，這一教學目標也可以通過深入挖掘德育教育和語文學科之間的內在聯系，在優化教學導入設計、學習效果評價的路徑上，在語文學科中合理地融入德育元素，創設優質教學環境、實施高效師生互動、強化課堂訓練效果、明確學生道德素養指標，更好地實現語文學科的德育價值。

一、語文學科融入德育的必要性

語文學科是培養學生語文素養和德育素養的重要途徑。語文教材中包含了豐富的文學作品和人文知識，其中蘊含著深刻的人生哲理和道德情感，能夠為學生提供啟迪心靈、培養情操的“精神食糧”。語文學科融入德育教育，使學生在語言文學學習中，樹立正確的價值觀，提高自身的道德品質和人格修養，“引導學生成為具有理性精神的人、成為社會中人格完善的人，而這也正是學科德育中‘人格養成的重要內容。”[1]

（一）語文學科與德育教育互為補充、辯證統一

語文課程在德育教育方面有著獨特的優勢。由于語言與文字是承載思想與表達感情最主要的載體。入選語文教材的課文，不僅滿足國家課程標準的基本要求，而且還具有豐富的思想內涵，因此，語文教材的文章，是教師可以進行學生道德教育的一個重要樣本和基礎。這就需要語文教師在準備與教學過程中，要有明確的德育教育定位。“語文學科豐富的育人價值應該整合在母語教育之中。母語教育是通過學習本民族語言來實現對民族文化的傳承，母語教育必須突出語文素養的培養。”[2]語文教育的深層目的，在于指導學生理解語文教材的文本思想情感和道德價值。

語文學科是學校德育工作的主要載體，也是學校德育工作的主要陣地。將二者有機地結合在一起，不僅可以幫助學生更好地了解和應用所學的知識，而且可以實現“潤物細無聲”的德育教育。所以，語文學科既是一門集語言認知、閱讀理解、文學欣賞、寫作運用于一體的基礎課程，又是一門思想教育課程。國家強調課程思政，也是在這個意義上提出的重要觀點。語文學科不僅教會學生展開思維交流，還可以指導學生認知世界、學習科學文化知識，其內涵隨著時代的發展而不斷豐富，富有強烈的人文主義色彩，對于學生的人格培養、情感熏陶、社會使命感養成等皆可起到引導作用。

（二）語文學科蘊含著豐富的德育教育資源

語文學科的知識內容是對母語的字、詞、句、文的學習，讓學生了解母語的基本語言形式，理解生活中語言如何形成，認識母語的美與力量。這些語文知識不是抽象的，而是通過具體的語言材料來完成的，“把傳授語文知識和道德教育有機地結合起來，把思想道德教育價值體現在語文教學中，會是道德教育更好的一個實施途徑。”[3]正因為如此，語文課文就以人的養成、愛的培養、規范的認識以及社會、自然、個人等的內在關系為對象，將大量德育教育資源納入其中。如，守紀律，講誠信，愛祖國，樂奉獻，懂科學，重實踐，等等，都以知識的主題形式展現在課文中，以黃繼光、邱少云等革命英雄為榜樣，樹立起遠大的人生理想，語文知識中的德育教育資源以教學形式被學生自覺接受。

語文學科的教學活動在此背景下，需要教師明確語文學科與德育目標的內在關系，有意識地全面挖掘語文教材的德育材料。在語文單元教學目標的指導下，潛移默化地將德育主題與知識傳授結合起來，讓孩子在語文學習中自覺形成自我人格意識，不斷汲取優秀人物的人格能量，同時不斷增強語文學習興趣，語文能力提升與德育素質發展相得益彰。

二、語文學科融入德育的教學導入路徑

從當前語文課堂教學模式來看，融入德育內容，首先需要做好課堂教學內容的整體把握，以科學合理、富有興趣的導入方式，使語文和德育二者整體化。也就是說，教學導入路徑是語文學科融入德育的第一個有機環節，由此實現對學生的知識性學習和德育培養的雙重目的。

（一）導入德育案例，創設優質教學環境

課前導入環節是教師針對教學內容所設計的引導式教學環節，該環節的教育目標包括：進行教學鋪墊、激發學生學習興趣、引導學生思維等多個方面。從小學語文學科知識角度來看，可以在導入環節引用故事或案例，因為這樣可以更好地調動學生學習興趣，為語文學科融入德育教育提供機會。

因為課前導入環節具備多方面的教育目標，所以教師在進行融入德育內容時，要保證在上述目標有效完成的基礎上，再對學生的道德素養、價值觀念予以引導，由此做到既可以完成知識導入，又能夠實現融入德育的教學目標。例如，《狼牙山五壯士》課文的教學，為了調動學生的情感狀態，教師可選擇在導入環節運用多媒體設備為學生播放抗日戰爭時期的視頻資料，讓學生以最直觀的方式去感受中華民族不畏犧牲、奮勇抗爭的歷史。英雄們為了祖國和人民，浴血奮戰，堅強不屈，視死如歸，給學生帶來強烈的情感沖擊，愛國主義情懷得到滋養。在此基礎上，教師引導學生回顧歷史背景，讓學生了解在抗戰時期5位人民戰士為了不做戰俘、選擇跳崖殉國的光輝事跡，對英雄們產生強烈的崇敬之情，激發學生了解和學習英雄的人格愿望，由此引出本課的知識內容。

（二）導入環節開展師生互動，深化德育意識

從語文學科教學角度來看，以師生互動為主的課堂導入環節是融入德育教育的最佳方式，既強化了教師對德育素材的應用，也促進師生間的思想交流。語文學科融入德育的導入路徑，除了導入案例的設計外，還包括教師在導入環節有效開展師生互動組織教學的重要方式，不僅可以幫助學生理解導入案例，而且還有利于教師將德育內容的選擇和語文知識的教學目標有機融合起來。也可以說，導入環節的師生互動方式，與導入案例一起構成了“德育案例+師生互動”的導入路徑。

師生互動的導入教學必須要以德育案例為基礎，以語文基礎知識為教學目標，從而有效開展語文學科融入德育的教學活動。師生互動在導入環節既是教學方法，也是教學內容，以對話或行為的互動來參與導入案例的討論，對話就是語文內容的表達性學習，行為則是語文內容的社會性學習。導入環節的案例設計以動人、有趣為原則，而互動則以關注案例、啟發學生思考為原則，導入路徑因此很好地處理了語文學科與德育融入的關系問題。

以《慈母情深》這篇課文的教學導入為例，為了提升學生對課文中“母親對我的愛”的感知和理解，首先，可以設計一個德育意義的導入案例，如朱德對母親的回憶文章誦讀材料，以革命偉人的母愛追憶，來導入“感恩”的德育主題，讓學生在聲情并茂地欣賞導入案例材料時，深切感受革命家的成長與母愛的卓越偉大，從而理解我們平凡生活中母愛的偉大。其次，教師在互動環節深入引導學生回憶自己生活中母親的愛，以問題式對話來調動學生的母愛認知：“你覺得你對媽媽好嗎？”“你記得哪一次媽媽的愛最深刻？”激發全體學生的參與，讓大家一起分享、討論和思考，讓學生在回憶自己與媽媽的相處方式中沉浸在感恩教育之中。教師還可以講述自己的故事，與學生分享自己小時候做過哪些讓媽媽傷心和難過的事，并告訴學生自己的后悔之心，充滿詩意的回憶中讓學生在深度互動中激活自己對媽媽的感恩情感。“詩意德育尊重生命主體的過程體驗，關注生命的內在需求，關注德育的生成性，以詩意言說的方式激發生命主體的創造性和想象力，實現德育的內化、價值觀的認同。語文課程具有詩意德育天然的優勢，其詩教傳統使得語文具有豐富的德育資源，而文學中的比德、托物言志的方式又讓語文具有鮮明的詩教特色，體裁的多樣性也使得語文具有詩教的多方途徑。”[4]由此，導入路徑的師生互動就不再只是一種教學方法，而是面對感恩母親的德育內容，詩意德育使得知識教學內化為學生的道德自省，為后面教學活動中的知識目標理解創造了好的情感基礎。

三、強化課堂訓練效果與明確德育目標的評價路徑

教師在課堂訓練環節融入德育教育，就必須要借助優質的德育內容作為輔助，讓學生可以在德育內容的引導下獲得德育感知，并在與同學、教師的互動中做到既可以鞏固課堂知識，又能夠提升道德素質。

（一）強化課堂訓練效果評價

考慮到課堂訓練環節的特殊性，教師在融入德育內容時，既要考慮課本的知識內容，還要考慮對學生的訓練效果，所以在德育內容的選擇和具體應用模式的設計方面，教師要給予足夠的重視。

以“文言文兩則”的學習為例，《鐵杵成針》作為經典的成語故事，揭示的是“認定了目標，只要持之以恒，就一定能夠有所收獲”的人生哲理，對于學生道德素質而言具有顯著的教育啟示。為了強化學生對“持之以恒”人格品質的認知，進一步幫助學生理解人格道德素質培養與實現人生理想的關系，教師可以通過強化課堂訓練環節來解決這一問題。首先，選擇相關性德育素材，即人格品質與理想達成關系的德育素材，讓學生在多樣化的素材中深入理解人格品質塑造的重要價值，從而提升學生的知識學習效果和德育理解效果。其次，在具體講述《愚公移山》和《水滴石穿》兩個成語故事的教學實踐中，要求學生聽完故事之后自主思考，討論這兩個成語故事的主題思想。事實上，這一環節就是強化課堂訓練的素材延伸，同步進行材料學習與效果反饋。通過強化訓練，一方面是突出課文的知識點，另一方面則是訓練學生舉一反三的知識與德育融合的能力。學生聯系三個成語故事進行自主思考，可以在多個例證中理解“堅持不懈、持之以恒”的人格品質，敬仰三位主人公堅守自我理想的卓越人格。在此基礎上，學生將自己生活、學習的具體事項聯系起來，較為深入地認識到堅定不移、持之以恒的人格精神價值，為以后的學習、生活培養良好的人格品質。由此，從課文訓練中達到了良好的學習效果，這正是語文學科融入德育的效果評價路徑。

（二）明確德育目標評價，開展課外德育實踐

語文學科融入德育可以通過教育效果評價路徑，實現其融入目的。一方面，因為語文學科設置有知識學習目標，以單元教學的方式來檢測其學習效果；另一方面，結合知識學習目標，明確德育目標，以課外德育實踐的方式來設計評價標準，進而以德育效果評價來實現語文學科融入德育的有效路徑。

在語文學科的知識學習目標的基礎上，進一步將道德素質教育目標結合起來，以課外德育實踐效果評價的創新設計，讓學生在知識應用的生活實踐中，實現自己的人格養成和社會品德培育，提升知識學習與德育教育的融合度。“為了發揮德育價值，在設計綜合德育活動的過程中，要始終以德育一體化為引領，合理設置層級性活動目標，創設符合不同學生發展需求的德育活動內容，打通家校社協同育人的活動通道，并運用科學、多元的評價方式，推進德育一體化建設。”[5]例如，在完成《只有一個地球》的課文學習之后，教師根據學生的課堂表現，考核學生制作“保護地球”手抄報的教學能力，讓學生通過自己的方式理解“保護地球、愛護地球”的環保觀念。結合課內考核評價，要求學生課外設計或參與一項地球環境保護的社會實踐，以共同交流和教師評價的方式，促進“環境保護”的德育目標意識形成。

綜上所述，語文學科蘊含著豐富的德育資源，具有天然的德育優勢，研究和實踐語文學科融入德育的教學路徑，是課程思政背景下的有效策略。母語學習一定意義上就是傳統價值觀的學習，反之亦然。智育與德育同步發展，作為新課程改革的重要目標，值得我們關注與探索。總體而言，探索語文學科融入德育的教學路徑，可以從兩個方面展開，一是導入路徑，一是評價路徑。前者強調教學環節的導入課，以“德育案例+師生互動”為中心，形象生動地引導學生從具體材料中理解語文學科融入德育的趣味性、有效性，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而推動學生的全面發展；后者將“強化課程訓練+德育效果評價值”有機結合起來，注重教學有效性與目標評價，讓學生在掌握知識學習能力的同時，也注重德育實踐與文化生活體驗。

語文學科是塑造人的學科，是以語言文學為對象來展現自己的文化傳統與價值觀的學科，也是所有學科的基礎學科。語文學科融入德育是題中之義，如何實現二者的融合則需要結合學段、教材、學生、時代等多種因素來探索有效路徑，在教學中強化德育意識，在德育實踐中增強學生學習語文的興趣，培養學生高尚的道德情操，讓學生更好地認識和理解自己的文化傳統。

參考文獻：

[1]陳碧君.立足理性思辨 著眼人格完善——淺議“思辨類”作文教學的德育價值[J].中學語文，2020（23）.

[2]程利春.語文學科的德育價值[J].高考，2017（18）.

[3]劉海燕.試論語文教學中的德育價值[D].華中師范大學碩士學位論文，2008.

[4]周小偉.詩意德育：語文課程思政微探[J].長沙航空職業技術學院學報，2023（03）

[5]梁莉.綜合德育活動的意涵、理據與實踐[J].現代教學，2023（08）.