新工科背景下電氣工程及其自動化專業(yè)“專業(yè)思政” 育人路徑的探索

摘" 要：為突出專業(yè)特色、系統(tǒng)化思政教育，文章提出從專業(yè)路徑實施和思政課程路徑實施出發(fā)的電氣工程及其自動化專業(yè)“專業(yè)思政”育人路徑。該路徑方案根據(jù)專業(yè)授課規(guī)律，結(jié)合不同性質(zhì)課程之間的差異，分實踐類課程、專業(yè)理論類課程、思政課程三類來深入貫徹。其中，專業(yè)路徑實施結(jié)合實踐課程培養(yǎng)過程以專業(yè)素養(yǎng)為核心的特點構(gòu)建思政育人路徑。根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求構(gòu)建課程體系，分析理論課程側(cè)重專業(yè)元素，提煉具有專業(yè)特點的思政元素與主題模塊，強調(diào)課程思政形成專業(yè)思政氛圍。思政課程路徑實施要體現(xiàn)思政課程的重要性，從課程設置、課程開展到課程考核要嚴肅、嚴格，建立與專業(yè)課程間的交流平臺，將思政元素融入專業(yè)課理論教學中，推動專業(yè)思政體系的形成，落實立德樹人的根本任務。

關(guān)鍵詞：專業(yè)思政；通專融合；課程思政；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640；G642.0" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0156-04

基金項目：湖南省普通高校教學改革項目“新工科背景下電氣工程及其自動化專業(yè)‘專業(yè)思政’育人模式的探索與實踐”（項目編號：HNJG-20231209）。

作者簡介：張海霞（1984—），女，博士，長沙學院電子信息與電氣工程學院講師，研究方向為風力發(fā)電；張文娟（1986—），女，博士，長沙學院電子信息與電氣工程學院教授，研究方向為電機高效運行優(yōu)化；李夢迪（1991—），男，博士，長沙學院電子信息與電氣工程學院講師，研究方向為電機高效運行優(yōu)化；劉亮（1976—），女，碩士，長沙學院電子信息與電氣工程學院副教授，研究方向為電力電子技術(shù)和自動控制。

高校思想政治工作事關(guān)立德樹人這一根本任務的實現(xiàn)，以及新時代高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。國內(nèi)關(guān)于這方面的研究內(nèi)容和成果相對較多。綜合來看，國內(nèi)的相關(guān)研究主要集中在關(guān)于思想政治教育本質(zhì)、思想政治教育要素、“大思政”、“三全育人”等四個方面的研究。［1-2］受國情等因素的影響，國外關(guān)于德育和“三全育人”等相關(guān)內(nèi)容的研究與國內(nèi)存在較為明顯的差異。國外在德育方面的研究所注重的是育人的資源整合和方法創(chuàng)新。［3］

從“課程、專業(yè)、學科”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)來看，專業(yè)思政是從課程的視角轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)的視角，在專業(yè)課程體系的框架下開展各門課程的課程思政建設，旨在實現(xiàn)教學隊伍聯(lián)合、教學內(nèi)容整合、教學目標融合、教學資源聚合。［4］電氣工程及其自動化專業(yè)思政研究往往被定位與傳統(tǒng)工科專業(yè)無異。而電氣工程及其自動化專業(yè)除工程性質(zhì)外，還因其對能源的影響有著其獨特的地位。［5］專業(yè)思政應分析其專業(yè)特點與優(yōu)勢，設計出融入思政元素的電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)課程大綱、思政案例以及思政實踐活動，體現(xiàn)出專業(yè)體系的重要思政元素，構(gòu)建出具有“精益求精”工匠精神，具備電氣設計、電氣制造與電氣自動化能力的混合型人才培養(yǎng)體系。［6］

一、專業(yè)思政貫徹路徑設計思路

專業(yè)思政實施路徑設計思路從頂層設計入手，著重對人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建等進行把握，［7］如圖1所示。

頂端構(gòu)建思政元素引領的人才培養(yǎng)方案，推動課程思政進培養(yǎng)方案、進教學大綱、進教材、進課堂、進評估，使思政元素貫穿人才培養(yǎng)的全過程。思政引領的人才培養(yǎng)體系包括教師思政、課程思政、專業(yè)思政以及三者的一體化建設。以教師思政工作與學科專業(yè)建設結(jié)合為基石，增強高校教師思政工作的針對性，以思政元素在培養(yǎng)方案制訂、實施、評價全過程的融入為傳播通道。培養(yǎng)方案制訂以“思政為綱”，從思政角度出發(fā)強調(diào)專業(yè)能力要求與培養(yǎng)目標，規(guī)定思政課程占比，量化課程思政時長，考核國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展形勢與動態(tài)；培養(yǎng)方案實施以“思政為本”，設立思政課堂模塊傳遞信仰力量，將思政教育與專業(yè)教育融合培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)并強化學生家國情懷，實踐環(huán)節(jié)注重學生工匠精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成終身學習的內(nèi)驅(qū)力；培養(yǎng)方案評價以“思政為領”，以學生的思想政治素養(yǎng)評價為起點，確保培養(yǎng)學生是中國現(xiàn)代化建設能用、適用、可用的有效人力資源。

具體實施過程中，要重構(gòu)與時俱進的培養(yǎng)體系。課程體系架構(gòu)必須打破校企邊界，提出“產(chǎn)業(yè)鏈—科技鏈—人才鏈—課程鏈”理念。以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，從復合型人才所需的知識體系為依據(jù)，倒推課程體系架構(gòu)，精確設置課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程體系與企業(yè)需求的有效對接。在知識來源方面，要寬視域、多廣域吸納知識，建立“引企入課+引課入企”機制。圍繞“3060”雙碳國家戰(zhàn)略目標，編寫特色教材，增設企業(yè)專家講座、授課等特色環(huán)節(jié)，保證課程內(nèi)容多元性和前瞻性。在課程設置方面，要打造“思政+理論+實踐”課程群，在保證思政課程模塊的全面覆蓋滲透下，根據(jù)“技能—技術(shù)—研發(fā)”進階要求，把理論、實踐課程又細分為基礎模塊、核心模塊、高階模塊，分層次有針對性地培養(yǎng)所需人才。

在培養(yǎng)過程中要動態(tài)閉環(huán)評估。識變，緊跟國家“雙碳”戰(zhàn)略，調(diào)整學生培養(yǎng)方案；應變，動態(tài)分配專業(yè)模塊，側(cè)重清潔能源、優(yōu)化節(jié)能等知識模塊的傳授；求變，追蹤科研發(fā)展前沿動態(tài)，師生共建科研培育項目。將學生自身價值訴求與企業(yè)需求關(guān)聯(lián)，聚焦專業(yè)核心點，制訂具有電類專業(yè)特色的培養(yǎng)方案，以應對新一輪的工業(yè)革命挑戰(zhàn)。

二、專業(yè)思政實施路徑

依據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》，課程思政教學體系包含公共基礎課程、專業(yè)教育課程、實踐類課程（專業(yè)實驗實踐課程和社會實踐類課程）。［8］因此，專業(yè)思政包含三類課程而非專業(yè)教育這一類課程的思政育人，即包含理論課堂、專業(yè)實驗室、實習實踐基地三個主陣地而非傳統(tǒng)課堂。因此，本項目擬從專業(yè)路徑實施和思政課程路徑實施兩個落腳點來進行電氣工程及其自動化專業(yè)“專業(yè)思政”來進行貫徹落實立德樹人這一根本任務，如圖2所示。

（一）思政課程路徑實施

以立德樹人為根本任務，培養(yǎng)通專融合、全面發(fā)展的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才是當代社會發(fā)展的需求。［9］思政課程的開展必須貫徹到人才培養(yǎng)的整個過程。［10］思政課程路徑的實施包括三部分，即思政課程的自身強化、思政課程與課程思政的融會貫通、思政課程與社會實踐的融通融合。

專業(yè)教師自身的思政元素挖掘能力與理解能力常有所欠缺，而思政課程教師對電氣工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)特性掌控力又不夠。為解決這一問題，學校可打造兩支不同屬性的隊伍，一支隊伍以專職思政課程教師為主，專兼結(jié)合素養(yǎng)過硬。一支隊伍以課程思政教師為主，發(fā)揮專業(yè)課程思政功能持續(xù)深入選樹課程思政教學典型，強化示范引領。同時為兩支隊伍構(gòu)建交流平臺，通過聯(lián)合備課、教學沙龍等形式組織思政課教師和專業(yè)課教師共同研究、充分挖掘、精心凝煉專業(yè)課程中蘊含的家國情懷、科學家精神等思政元素，推動專業(yè)故事轉(zhuǎn)變成思政素材，將其用作教學案例來為思政課程提質(zhì)增效。揚長避短，充分發(fā)揮專業(yè)教師和思政課程教師的優(yōu)勢，有效解決專業(yè)教育和思想政治教育的“孤島化”問題。

思政教育應貫徹堅持“學校小課堂”與“社會大課堂”融通融合。社會是教育的基礎資源和平臺。學校是要培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人，引導大學生正確認識社會、走進社會是高校人才培養(yǎng)的重要目標。大學生的成長發(fā)展需要有更加宏大和寬廣的時空場域，高校要通過校內(nèi)校外聯(lián)通互動，讓青年大學生在體驗電氣實踐活動、感悟電氣發(fā)展的過程中汲取智慧、練就本領。

（二）專業(yè)路徑實施

1. 以實踐能力培養(yǎng)為要素

將核心素養(yǎng)嵌入課程思政建設的各個環(huán)節(jié)中，以高質(zhì)量課程思政建設有效支撐高水平專業(yè)思政建設，方能促進耦合育人功能實現(xiàn)及其價值最大化。［11］專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在四部分，即基礎實驗、綜合實訓、探索創(chuàng)新以及工程實踐，如圖3所示。

專業(yè)基礎課與專業(yè)實驗的結(jié)合，讓學生初步實現(xiàn)感性與理性的交叉融合。例如電機學，學生從書本上認識的多數(shù)是公式，只建立了數(shù)學理念，而進入電機實驗室就要通電，其便開始建立電力安全意識了細心耐心的工匠精神。校內(nèi)實訓與教師科研的參與，培養(yǎng)了學生的自主思維能力，使學生開始學會分析問題解決問題，從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動。更深層次的勞動實踐與專業(yè)實習一體化，［4］課程實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、科技活動、學科賽事、創(chuàng)新實踐等活動可完成思政元素與專業(yè)教育無縫對接，是有效的育人價值和途徑，實現(xiàn)知識傳授與價值引領同頻共振。

2. 以理論培養(yǎng)為要素

專業(yè)課程的設計需要將學生自身價值訴求與企業(yè)需求關(guān)聯(lián)，聚焦專業(yè)核心點、數(shù)據(jù)挖掘形成具有電類專業(yè)特色的培養(yǎng)線路，堅定路線深耕細作培養(yǎng)覆蓋行業(yè)需求面的人才，以應對新一輪的工業(yè)革命挑戰(zhàn)。

就電氣工程學科而言，20世紀70年代電氣工程強調(diào)與信息技術(shù)的結(jié)合。當時學科發(fā)展已經(jīng)開始意識到，工科學習要從側(cè)重知識傳授的教學體制向能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。電氣工程學科的技術(shù)基礎不再定位為“強電為主、弱電為輔”，而改為“強弱電相結(jié)合，弱電為強電服務”。2022年，科技部等九部門聯(lián)合制定了《科技支撐碳達峰碳中和實施方案（2022—2023年）》，湖南省正處在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化快速發(fā)展階段，加快形成清潔安全低碳高效能源結(jié)構(gòu)，著力打造國家重要先進制造業(yè)高地，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)綠色低碳轉(zhuǎn)型是當前亟須解決的問題。工業(yè)領域的電能替代與節(jié)能降耗是實現(xiàn)“雙碳”目標的關(guān)鍵戰(zhàn)場。在新政策形式、新經(jīng)濟背景下對“雙碳”人才培養(yǎng)提出新要求：以能源動力產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型需求為導向，充分發(fā)揮科技創(chuàng)新的引領保障作用，培養(yǎng)勇于擔當、善于學習、敢于超越的高素質(zhì)電類應用型人才。本研究依據(jù)長沙學院現(xiàn)有基礎結(jié)合當代電力發(fā)展需要，構(gòu)建理論課程體系，并融合思政元素構(gòu)建專業(yè)思政路徑，如圖4所示。

圖4的專業(yè)思政路徑表面上看是對各課程模塊的思政輸入，實際上各模塊是瞄準產(chǎn)業(yè)一線需求，打造倒逼模式課程體系生態(tài)鏈，是以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)與教育供給側(cè)的高度契合為目標。該課程體系構(gòu)建了校企雙向貫通的課程知識輸入模式，主動整合社會智力資源、技術(shù)資源、實踐資源，及時納入新知識、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，充分發(fā)揮校企間的推動與反哺雙向作用，形成了校企協(xié)同發(fā)展的支持聯(lián)動模式，縮短了從高校學生到技術(shù)人才的成長期，保證了從課程知識到社會生產(chǎn)力的有效轉(zhuǎn)化。在此期間需要各門課程，強調(diào)其對應的職業(yè)要求，幫助學生形成職業(yè)價值體系。在合理的頂層設計下，將思政教育滲透到專業(yè)課程教學中，整理、分類具有電氣工程學專業(yè)特點的思政元素，提煉課程思政主題模塊，再將思政元素落實到每一門專業(yè)課程。

三、結(jié)語

新工科背景下電氣工程及其自動化專業(yè)“專業(yè)思政”育人路徑是以立德樹人為根本任務，以新工科背景下電氣工程及其自動化專業(yè)發(fā)展趨勢為導向，打造嚴肅嚴格的大思政氛圍，在貫徹以實踐能力培養(yǎng)為主和以理論價值體系培養(yǎng)為主的專業(yè)思政路徑，形成系統(tǒng)化的專業(yè)思政體系。

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［8］ 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）［2024-09-20］. https：//www.gov.cn/zheng ce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

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（薦稿人：蘇鋼，長沙學院電氣工程與電子信息學院副院長，教授）

（責任編輯：敖利）