心理學視角下青少年木藝勞動課程構建策略

摘" 要：木藝制作凝聚并傳承著中華民族優(yōu)秀的智慧和文化，青少年木藝制作課程因此而廣受歡迎。學生在動手制作木藝作品的過程中，不僅可以提高創(chuàng)造力和想象力，而且還能培養(yǎng)學生的勞動習慣和勞動能力。然而，目前木藝勞動課程形式固化、內(nèi)容單一、綜合性不強。為促進學生德智體美勞全面發(fā)展，漢江大學設計并開發(fā)了一套跨學科木藝勞動課程。文章提出將心理學知識與活動滲透木藝勞動課程中，通過在各中小學進行課程實踐，觀察學生在實踐過程中的勞動情況與心理變化等，提出有效的解決方案。研究列舉了包含教學形式、教學內(nèi)容、教學深度三個維度在內(nèi)的創(chuàng)新木藝課程方式方法，輔以教學實例的展示，進而構建有益青少年身心發(fā)展的木藝勞動教育課。

關鍵詞：課程開發(fā)；教育研究；身心發(fā)展

中圖分類號：G640" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0193-04

作者簡介：李鑫（2003—），女，學士在讀，江漢大學教育學院，研究方向為應用心理學；李莎莎（2003—），女，學士在讀，江漢大學教育學院，研究方向為應用心理學；謝東芳（2003—），女，學士在讀，江漢大學教育學院，研究方向為應用心理學；曹剛（1989—），男，學士，江漢大學工程訓練中心機械基礎實訓部主任，實驗師，研究方向為機械工程。

2020年7月，教育部發(fā)布《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，指出勞動是創(chuàng)造物質財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。［1］教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，其目的在于影響和促進人的發(fā)展，培養(yǎng)人的實踐意識和實踐能力。現(xiàn)今，隨著教育改革發(fā)展，傳統(tǒng)教育只注重智育的教學形式已不再滿足學生發(fā)展需要。隨著社會的發(fā)展，學生“德智體美勞”的全方位發(fā)展同樣重要。手工木藝作為生產(chǎn)性勞動的一種，是一種需要使用各種工具、運用各項技巧，利用以木頭為主的材料制作物品的綜合性動手活動，具有極強可操作性和可實踐性，目前已被很多中小學引入，作為勞動課程培養(yǎng)青少年的精細動作、手眼協(xié)調等能力，引導和塑造青少年的良好行為，這與心理學不謀而合。將心理學的理念融入木藝教學，讓具象簡單的手工活動變?yōu)樾撵`的成長與啟發(fā)，對更好地開發(fā)和建設新時代勞動課程意義重大。

一、研究背景與現(xiàn)狀

（一）木藝勞動課程現(xiàn)狀及分析

手工木藝作為“生產(chǎn)性勞動”中的一種，是落實勞動教育的良好載體，對培養(yǎng)學生身心發(fā)展有重大意義。但是，木藝作為一門勞動課程，發(fā)展時間較短，其潛力尚未被充分挖掘，仍有許多需要完善的地方。

1. 課程形式固化

課程往往由固定幾個步驟構成，缺乏特色有趣的組織形式，其傳統(tǒng)教學形式存在的弊端顯而易見，亟須變革。美國教育學家杜威明確提出“教育即生活”“學校即社會”“教育就是經(jīng)驗的改造或改組”等著名論斷。［2］木藝教學需實現(xiàn)重心轉移，要以兒童的真實需求為本，通過開展生動教學活動讓其獲得直接經(jīng)驗。

2. 課程內(nèi)容單一

木藝課程的教學內(nèi)容應該既包括使學生必備的基礎勞動知識和技能，也包括學生在勞動中體會到的智慧與情感。但現(xiàn)今中小學木藝勞動課程上教師僅強調讓學生有樣學樣、照貓畫虎，不重視學生的自主創(chuàng)新和發(fā)散性想法，未能發(fā)揮出木藝本身的兼容性和創(chuàng)造性，更不利于學生核心思維的培養(yǎng)。

3. 課程深度不足

教學活動不僅局限于理論的講解，而是將理論知識和實踐能力緊密結合，使學生能夠將所學應用到實踐中，并在實踐中得到反饋。反饋對學生學習有積極的促進作用，學生對自己學習結果的了解和知曉有助于提高學習積極性，從而促進學生更加努力更有目的地投入學習。［3］目前，中小學手工木藝課多以制作完成品為目標，教師視帶領學生完成作品為最終目標，忽視學生的獲得感和成就感，缺乏對學生興趣和積極歸因進一步引導，不利于學生學習長期發(fā)展，也難以增強學生勞動意識。

（二）心理學與手工木藝融合的必要性

1. 拓展學生精神需要

心理學家馬斯洛提出“五大需求理論”，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要和自我實現(xiàn)的需要。在社會不斷向前發(fā)展的時代背景下，人的需要會指向更高層次。［4］當這種需要投射到學生群體上，往往表現(xiàn)為學生不再滿足于模仿老師動手操作，而是希望有更多自我創(chuàng)作、與他人交流的空間。

2. 手工木藝對學生心理發(fā)展有積極影響

研究顯示，長期接受勞動教學的學生，聽覺閾限會降低，即聽覺感受性能夠得到提高。伊杰里松的研究強調勞動過程對于學生自我控制能力的影響。此外，參加勞動教學還能夠促進智力落后兒童的智力發(fā)展。［5］

3. 心理學知識啟發(fā)木藝課程建設

心理學領域中不少理論都可以運用于木藝教學，其本質是學科之間交叉融合。比如作為心理學第三勢力的人本主義流派強調“以來訪者為中心”，應用到課堂教學中，則是要以“學生為中心”。木藝教學應給予學生更多自我空間，激發(fā)學生自我意識。教師應當無條件積極關注和接受學生，［6］減輕學生對犯錯的顧慮，在學生思維活躍的前提下對其加以指導和幫助。

二、心理學視角下木藝課程構建原則

（一）體驗性原則

手工勞動是木藝課程的主題，學生需要通過親身實踐認識、使用各類工具，體驗手工木藝的制作和創(chuàng)造。因此，學生的直接體驗在課程中尤為重要。教師可利用這一原則，在教學過程中滲透其他學科知識，讓學生在創(chuàng)設的真實情境中，運用和驗證知識，找到書本上抽象知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

（二）適應性原則

木藝課程體系應適應不同年級學生身心發(fā)展狀況，從低年級至高年級，木藝制作難度、融入知識深度逐步遞進，配合“心理團輔”式教學模式，開設有層次、有重點、體系完備、科學系統(tǒng)的木藝勞動課。

（三）目標性原則

木藝課程以工具使用和操作難度為課程開展層級的主要劃分依據(jù)，以勞動能力和意識培養(yǎng)為課程開展目標。通過使用“鑿”“鋸”“磨”等木藝技巧，讓學生與木材和自我進行對話，樹立正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習慣，悟得勞動的重要意義，培養(yǎng)積極健康的心理品質。

三、結合心理學知識的木藝勞動課程構建要點

（一）創(chuàng)新教學形式，開展團輔式教學

傳統(tǒng)中小學木藝課程往往由固定幾個步驟構成，教學形式僵化、呆板。團輔式教學模式能讓傳統(tǒng)課程煥發(fā)新的生機，為優(yōu)化授課形式提供新的思路。團輔式教學模式指學生在小組、團隊學習中共同完成布置的任務，能夠主動承擔基本責任、合理分工相互學習，并構建能維護成員間信任感的合作關系。［7］這也需要教師改善教學方式，例如在課前準備中，提前成組并推舉組長，制定團體規(guī)則，奠定團體氛圍。在課中教學時，可采用小組整體積分方式，強調組內(nèi)角色的作用和集體意識。在總結中，要在肯定集體的同時表揚優(yōu)秀個人。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，促進知識遷移

傳統(tǒng)中小學木藝課程大多只是照本宣科，未發(fā)揮木藝的兼容性和創(chuàng)造性。跨學科教學基于學生學習基礎、生活體驗和興趣，選擇特定主題以統(tǒng)籌教學目標、內(nèi)容、方法及評價等諸要素，將學科核心知識融入跨學科教學活動中，形成各科目關聯(lián)互動的內(nèi)容結構體系。其打破學科桎梏的同時也促進德、智、體、美、勞五育有機融合。［8］應用在木藝課程中，教師要充分了解不同年齡階段學生的特點，善于尋找其他學科與木藝操作的內(nèi)容關聯(lián)。例如，教師在準備課程內(nèi)容時，要仔細研讀學生的基礎學科知識課本，根據(jù)學生自身能力特點并結合其他學科知識，設計木藝教學的課堂。在教學過程中應避免陳述性知識灌輸，多讓學生在自主思考和動手實踐中學習，強化其主體意識。

（三）挖掘教學深度，促進學生自我實現(xiàn)

傳統(tǒng)中小學木藝課程教學目標簡單，僅以完成作品為目的。小組合作學習能夠顯著提高學生的自我效能感。課后小組成果展示能使學生了解自己對團體的貢獻，強化其完成任務的自信心。［9］自我效能感的提升也能為學生未來人生發(fā)展奠定良好基礎，使其在面對困難與挑戰(zhàn)時，有更多勇氣面對。［10］因此，教師應在帶領學生制作完項目后，及時進行總結與討論，以回顧和反饋木藝制作中學習到的知識，包括讓學生交流作品完成情況、介紹自己在完成作品中發(fā)揮的作用、整個小組分工合作氛圍、不足與進步等。在此過程中要求教師及時用言語或非言語動作給予支持，盡量使用正面的評價以起到激勵作用。

（四）多維教學評估，及時跟進情況

木藝課程同樣需要建立有效的評價機制，以使學生及時了解自身的學習情況，使教師不斷改進教學手段。由于木藝課程本身具有操作性和實踐性，因此在建立木藝課程的評價體系時，可從三個維度進行：一是評估“工具掌握”，列舉課堂上的工具，如膠槍、鋸子、銼刀等，讓學生動手操作，評估使用情況；二是評估“能力發(fā)展”，側重于考查學生個人在課程中得到訓練的相關能力，如操作能力、觀察能力等；三是評估“小組合作”，考查學生在小組中能否扮演好其角色，承擔相應責任，并與組員和諧合作。教師可將三個評價維度融入學生的各個制作項目中，根據(jù)實際情況設置具體問題，并從評估情況中掌握學生的學習情況。

四、基于心理學的木藝課程授課步驟

（一）導入課程

課程導入是課程的起始，目的是讓學生知曉制作內(nèi)容、了解背景知識。教師可結合多媒體設備，利用圖片、音頻、視頻等向學生展示需要制作的木藝項目，講解與制作內(nèi)容相關的知識，激發(fā)學生的興趣。如在制作具有傳統(tǒng)特色的作品時，可講解相關歷史文化知識，呈現(xiàn)古今對比，從而激發(fā)學生的民族自豪感。

（二）制訂規(guī)則

在課程進行初期，制訂明確的團體規(guī)則有助于建立學生之間的行為規(guī)范，保護學生的安全，保障課堂的開展。規(guī)則的制訂首先由教師開始，強調課上每個人都需要遵守的規(guī)則，如尊重他人、團結友愛、互相幫助等，并設置一定的獎懲措施。接著教師可以對學生進行分組，并讓學生自行制訂組內(nèi)規(guī)則，此過程能夠增強學生的主人公意識和責任感。

（三）正式制作

正式制作是木藝課程的關鍵步驟，教師先行講解制作項目的結構，為學生提供可供參考的制作步驟。需要注意的是，對于處在不同身心發(fā)展階段的學生，具體的帶領方法應有不同側重，如低年級學生理解力和記憶力正處于發(fā)展初期，教師應多使用具體形象的語言，配以直觀的操作動作講演，逐步指導學生制作；而對于高年級學生，應給予更自由的發(fā)揮空間，教師可提前講解所有參考步驟，再由學生自行探索完成制作。無論對于哪個年級，教師都需遵循“以學生為中心”的思想，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，必要時給予指導與幫助。

（四）小組活動

僅靠課程導入環(huán)節(jié)拓展背景知識并不足以滿足學生的需求，結合活動來傳遞知識更能深化學生理解。教師可組織特色活動，以小組為單位進行，以木藝制作項目為中心，鼓勵學生在良性競爭與合作中增進交流，拓展思路。如在“創(chuàng)意小車”原創(chuàng)課程中，為促進學生觀察能力和圖形感知能力的發(fā)展，設置“我眼觀物”活動，同一組的學生需在不同方位觀察作品，討論得出不同視角下作品的外觀差異。

（五）總結討論

教師在學生制作完成后，應及時回顧課堂學習內(nèi)容，進行總結和討論。通過及時串聯(lián)課程上所學到的知識，總結學生的表現(xiàn)，夯實學生對課內(nèi)知識的掌握，同時延伸學生對知識的興趣。教師應利用好這一機會，以鼓勵和表揚學生展現(xiàn)的優(yōu)良行為為主，并指出和糾正學生的不正確做法，需要注意的是，教師應多公開表揚，少點名批評。

五、總結與展望

在當前教育重視德智體美勞全面發(fā)展，努力構建五育并舉的背景下，［11］手工木藝課程作為勞動教育的良好載體，通過與心理學知識結合，能夠對青少年心理和生理發(fā)展起到積極作用。但建設完善的勞動教育課程任重道遠，亟須從下面幾個方面不斷努力。

（一）建立專業(yè)化師資隊伍

目前中小學缺乏專門的勞動教育課程教師，在手工木藝教學方面有造詣的教師更是少之又少。教師需要提升專業(yè)水平，如心理團體輔導知識、青少年心理特點等，木工相關操作技能也需不斷加強。除此之外，部分有條件的學校還可加強木藝工坊建設，從環(huán)境布置、工具準備、材料選購等方面著手，為青少年的學習提供更多助力。

（二）順應青少年發(fā)展規(guī)律

多種形式的手工木藝實踐課有助于青少年大腦發(fā)育，促進左右腦能力優(yōu)勢均衡發(fā)展。［12］針對不同年齡段青少年，木藝制作的目標和難度有所不同。如小學低年齡段學生力氣小，邏輯思維能力尚未發(fā)展，在準備木藝課程時，切割、擰螺絲釘?shù)群馁M力氣的操作應少進行，側重在制作或拼貼較為簡單的形狀上面，并鼓勵學生大膽涂色。對于高年級應注重使用多種材料和工具，制作內(nèi)容也可與機械、科技等結合。

（三）引導和激發(fā)學生興趣

木藝手工制作對創(chuàng)造力的培養(yǎng)建立在學生對其存在興趣的基礎上，木藝區(qū)別于學科知識，本身是一項實踐性強、豐富有趣的活動。因此，在課堂教學中，教師應注意培養(yǎng)學生的學習動機，使學生對木藝產(chǎn)生自發(fā)性興趣。教師在講授時可與游戲、團體活動相結合，為動手操作賦予意義。最終的成品也可作為活動的一環(huán)，讓學生體驗成就感與獲得感。

青少年手工木藝課的開設意義不僅能培養(yǎng)學生的木藝勞動能力，綜合引入心理學理念和技能后，更能發(fā)揮學生運用多學科知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。［13］教育工作者應在充分掌握青少年的心理發(fā)展特點后從不同個體心理特點出發(fā)，積極打磨自身專業(yè)技能，讓青少年在形成良好勞動體驗的同時，培養(yǎng)積極心理品質，為其終生發(fā)展奠基。

參考文獻：

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［13］ 馮瑞蕊，黃迪，李明. STEAM理念視域下的小學木工實踐課程建設：以三年級下冊木工實踐課《數(shù)學好朋友》為例［J］. 現(xiàn)代教育，2019（09）：18-21.

（薦稿人：許磊，江漢大學教育學院副教授）

（責任編輯：邵秋露）