“三全育人”背景下生物制藥專業(yè)本科生導(dǎo)師制的探索與實踐

［摘 要］ 當(dāng)前生物制藥業(yè)正蓬勃發(fā)展，行業(yè)對生物制藥專業(yè)高素質(zhì)人才的需求也在持續(xù)增長。除了關(guān)注扎實的專業(yè)技能，用人單位越來越重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注意學(xué)生是否擁有健全的人格以及較強的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力。鑒于此，很多院校開始在生物制藥專業(yè)實施本科生導(dǎo)師制，并融入“三全育人”理念，旨在為學(xué)生提供更全面的教育體驗和成才指導(dǎo)，從而提升育人效果。因此，研究“三全育人”理念下生物制藥專業(yè)本科生導(dǎo)師制教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀、問題與優(yōu)化措施，可為該領(lǐng)域的教育教學(xué)改革提供有益的參考。

［關(guān)鍵詞］ “三全育人”；生物制藥；導(dǎo)師制；教學(xué)實踐

［基金項目］ 2022年度貴州省教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目“‘三全育人’背景下生物制藥專業(yè)本科生導(dǎo)師制的探索與實踐”（2022208）；2021年度貴州理工學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點項目“‘三全育人’背景下生物制藥專業(yè)本科生導(dǎo)師制的探索與實踐”（JGZD202109）

［作者簡介］ 盧永仲（1986—），男，貴州修文人，博士，貴州理工學(xué)院食品藥品制造工程學(xué)院生物制藥專業(yè)負責(zé)人，副教授，博士生導(dǎo)師，主要從事真菌學(xué)研究。

隨著生物制藥領(lǐng)域的飛速發(fā)展，行業(yè)對專業(yè)學(xué)生的期望也隨之提高。在此背景下，普通本科院校正努力尋找更有效的思政教育模式，以滿足專業(yè)學(xué)生在技術(shù)與人文素養(yǎng)上的雙重需求。以“三全育人”為指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量評價體系在生物制藥專業(yè)導(dǎo)師制實踐中得到了初步應(yīng)用［1］，旨在進一步加強對學(xué)生的思政教育，滿足國家對生物制藥專業(yè)學(xué)生的各項教育與技能要求，以期培育出一流技術(shù)人才。本文旨在探討“三全育人”在生物制藥專業(yè)學(xué)生思政教育中的應(yīng)用及其意義，同時分析導(dǎo)師制在此背景下的重要性和面臨的問題，以及如何在“三全育人”框架下確保思政教育教學(xué)的有效實施。

一、“三全育人”背景下生物制藥專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)涵

1.“三全育人”背景下生物制藥專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。“三全育人”理念是以當(dāng)下專業(yè)學(xué)生發(fā)展特點為背景，提出的符合學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要教育理念［2-3］。這一理念根植于對學(xué)生全面發(fā)展的需求，旨在培養(yǎng)他們成為品德兼?zhèn)洹⒓寄苋娴膶I(yè)人才。“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。全員育人強調(diào)學(xué)校每位成員，無論是管理干部、專任教師還是德育工作者，都承擔(dān)對學(xué)生的教育責(zé)任。這意味著不僅是課堂教學(xué)，而是學(xué)生在學(xué)校的每一次互動，都是他們學(xué)習(xí)與成長的機會。全程育人要求學(xué)校對學(xué)生的教育不能僅停留在短暫的校園生活中。從學(xué)生踏入大學(xué)到畢業(yè)進入社會，學(xué)校都要承擔(dān)對其進行指導(dǎo)和支持的責(zé)任，確保他們在思想、品德和技能上得到全面培養(yǎng)。全方位育人注重學(xué)生生活中的多樣性，包括課內(nèi)外活動、互聯(lián)網(wǎng)空間和日常生活。這要求學(xué)校要成為一個多維度、全方位對學(xué)生進行培養(yǎng)的平臺，確保他們能夠獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與成長機會。

綜上，“三全育人”不僅僅是一個教育理念，更是一種對教育的全新認知和實踐，強調(diào)學(xué)生全面、持續(xù)、多維度的成長。

2.“三全育人”背景下生物制藥專業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的意義。隨著社會對醫(yī)療和健康需求的持續(xù)升級，生物制藥領(lǐng)域的人才培養(yǎng)受到了前所未有的重視。該專業(yè)旨在培養(yǎng)具備深厚的生物制藥學(xué)科知識、實踐技能，以及崇高職業(yè)道德和人文修養(yǎng)的高素質(zhì)人才［4］。“三全育人”理念明確各高校要以立德樹人為宗旨，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，構(gòu)建“三全育人”背景下的生物制藥專業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)質(zhì)量評價體系對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，具體如下：（1）體現(xiàn)落實立德樹人根本任務(wù)。立德樹人是教育的根本任務(wù)。黨的二十大報告明確提出“育人的根本在于立德”。部分院校存在立德樹人任務(wù)落實不到位，難以將“三全育人”教育模式落地的情況。因此，評價體系的引入可以確保該教育模式得到真正執(zhí)行，使每位教職工對學(xué)生的全面教育成為日常。（2）確保思政教育在專業(yè)中的地位。在專業(yè)教育中，教師常常只關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度以及實踐技能水平，而忽視對學(xué)生進行思政教育。在“三全育人”教學(xué)理念的落實過程中，也出現(xiàn)過各人員之間工作不易協(xié)調(diào)、無法滿足新時代生物制藥專業(yè)人才的培養(yǎng)要求的情況。評價體系能夠強化思政教育在專業(yè)中的地位，確保學(xué)生在成為專業(yè)精英的同時，也能夠成為具有社會責(zé)任感的公民。（3）促進學(xué)生全面發(fā)展的長效機制。當(dāng)前生物制藥專業(yè)的學(xué)生成長在一個多元、開放和充滿挑戰(zhàn)的時代背景下。借助評價體系，學(xué)生不僅能夠在專業(yè)領(lǐng)域得到深化，更能在人文、思想和社會實踐等多方面得到鍛煉，實現(xiàn)全面成長。

綜上，構(gòu)建“三全育人”背景下的生物制藥專業(yè)本科生導(dǎo)師制教學(xué)質(zhì)量評價體系不僅是新時代教育要求的體現(xiàn)，更是高等教育應(yīng)對未來挑戰(zhàn)，培養(yǎng)符合新時代要求的高素質(zhì)人才的具體實踐和創(chuàng)新之舉。

二、生物制藥專業(yè)本科生導(dǎo)師制在“三全育人”背景下的不足及挑戰(zhàn)

生物制藥作為與民眾健康福祉密切相關(guān)的重要領(lǐng)域，其人才培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。本科生導(dǎo)師制作為一種新的教學(xué)管理模式［5］，雖然為生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了積極的變革，但仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)和不足。

1.本科生導(dǎo)師制的認知度不足。傳統(tǒng)的教學(xué)和管理模式已深植于教育體系中，使得很多教育工作者和學(xué)生對本科生導(dǎo)師制持觀望態(tài)度［6-7］。其核心問題在于對該制度的認知度不足：許多學(xué)生、教師以及管理者對本科生導(dǎo)師制的定義、操作流程及潛在價值尚存在模糊或誤解。相比之下，研究生導(dǎo)師制模式已較為穩(wěn)定和清晰。但由于各種原因，如導(dǎo)師與學(xué)生的互選流程不明確、溝通機制不健全等，該制度在本科層面很難得到有效執(zhí)行。

2.導(dǎo)師資源短缺與能力差異。首先，導(dǎo)師資源不足，待指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量超出了其承受能力。這不僅給導(dǎo)師帶來巨大壓力，同時也可能妨礙學(xué)生與導(dǎo)師的深度交流和學(xué)術(shù)探討。其次，導(dǎo)師間的能力和經(jīng)驗存在差異，資深的教師具有豐富的實踐經(jīng)驗和學(xué)術(shù)成果，但他們可能不夠熟悉新的教學(xué)方法或技術(shù)，年輕教師對新的教學(xué)方法更為敏感和開放，但缺乏實際操作經(jīng)驗。此外，導(dǎo)師的交際能力和與學(xué)生的互動模式也大相徑庭。有些導(dǎo)師可能更偏向于開放式、探討式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極提問、討論，而有些導(dǎo)師更注重傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這些不同的教學(xué)風(fēng)格會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)術(shù)認知和對學(xué)科的理解存在差異。因此，為了確保學(xué)生獲得高質(zhì)量和均衡的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，需要進一步完善導(dǎo)師選拔和培訓(xùn)機制。

3.考核與激勵機制不健全。傳統(tǒng)的評估方法過于重視短期成果和量化指標，而在導(dǎo)師制中，導(dǎo)師與學(xué)生的深度互動、對學(xué)生個性化需求的滿足以及學(xué)生長遠發(fā)展的指導(dǎo)等更為微妙和深入的方面往往被忽略［6］，這將導(dǎo)致教師僅滿足于完成表面工作，而缺乏深入教學(xué)的動力。此外，缺乏有效的激勵機制也限制了導(dǎo)師制的推廣。對于很多教師來說，指導(dǎo)本科生需要投入更多的時間和精力，而這些付出卻未必能得到相應(yīng)的回報。教育的核心目標是培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，而非完成表面的教學(xué)任務(wù)。因此，必須建立一個更為全面的評估體系，并設(shè)計合理的激勵機制，才能確保學(xué)生得到真正高質(zhì)量的教育與指導(dǎo)。

4.學(xué)校對本科生導(dǎo)師制的關(guān)注與投入不足。本科生導(dǎo)師制在少數(shù)高校中得到了積極的應(yīng)用，然而其推廣和普及程度仍不足［7］。許多高校受制于資金、基礎(chǔ)設(shè)施及管理架構(gòu)的局限性，導(dǎo)致這種教育模式難以全面落地。資金支持不足會限制對導(dǎo)師的獎勵與激勵，而設(shè)施不足可能妨礙學(xué)生和導(dǎo)師之間的高效互動。管理體系的局限則會導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制的實際操作碰到各種阻礙。只有學(xué)校管理層真正認識到本科生導(dǎo)師制對學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，并在資源和政策上給予全面支持，這一模式才能在更多的高校中獲得成功推廣。

三、“三全育人”背景下生物制藥專業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)的建議

1.強化師資隊伍建設(shè)并提升教學(xué)能力。專業(yè)發(fā)展與優(yōu)質(zhì)師資隊伍密切相關(guān)。在壯大師資隊伍時，應(yīng)優(yōu)化招聘標準，確保引進的導(dǎo)師不僅有豐富的學(xué)術(shù)積累，還具備一定的教育教學(xué)能力。而對于現(xiàn)有導(dǎo)師，學(xué)校應(yīng)定期提供培訓(xùn)，確保導(dǎo)師滿足“三全育人”模式下的需求。

2.構(gòu)建合理的導(dǎo)師考核和激勵機制。為確保導(dǎo)師制得到有效實施，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建合理的考核和激勵機制。不僅要在學(xué)術(shù)貢獻方面對導(dǎo)師進行評價，還應(yīng)根據(jù)其在教育教學(xué)中的實際效果來進行評估。學(xué)生的反饋應(yīng)作為評價的重要參考，同時，導(dǎo)師的教學(xué)熱情、責(zé)任感、與學(xué)生的互動質(zhì)量等也應(yīng)納入考核范圍。結(jié)合這些考核結(jié)果，為優(yōu)秀導(dǎo)師提供相應(yīng)的獎勵，如研究資金、晉升機會或其他激勵。

3.建設(shè)多元化的科研實踐平臺。為滿足生物制藥學(xué)生對實踐經(jīng)驗的需求，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)建與拓展實踐平臺。除了傳統(tǒng)的實驗室、實訓(xùn)基地外，可考慮與相關(guān)企業(yè)或研究機構(gòu)合作，建立長期的實習(xí)或項目合作關(guān)系，為學(xué)生提供更廣闊的實踐場地。同時，鼓勵導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與科研項目，讓學(xué)生在真實的研究環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，更好地將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力。

四、“三全育人”背景下生物制藥本科生導(dǎo)師制的構(gòu)建與重點

1.構(gòu)建原則。為了更好地應(yīng)對生物制藥專業(yè)的復(fù)雜性和對人才的高要求，構(gòu)建科學(xué)、全面的教學(xué)評價體系是不可或缺的。（1）導(dǎo)向性。評價體系首先要有明確的目標導(dǎo)向。這意味著系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)生物制藥學(xué)科的特點和未來發(fā)展方向為教師提供明確的教學(xué)方向，確保教學(xué)內(nèi)容和方法與專業(yè)發(fā)展和學(xué)生需求緊密相連。（2）全面性。評價體系應(yīng)涵蓋教師教學(xué)過程的各個方面，從教學(xué)計劃、教材選擇到課堂管理、實驗指導(dǎo)等，確保全方位評估教師的教學(xué)能力。為實現(xiàn)這一目標，采用多種評價方法是必要的，如學(xué)生反饋、同行評審以及教學(xué)觀摩等，這些方式共同確保評價結(jié)果的客觀性和準確性。（3）實用性。要根據(jù)生物制藥專業(yè)的實際情況和特點，設(shè)計出既科學(xué)又實用的評價工具和方法，確保評價體系能夠在實際的教學(xué)工作中為教師提供有價值的反饋和建議，促進教師的教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新。

2.教學(xué)質(zhì)量評價指標。（1）道德品質(zhì)。強調(diào)教師的職業(yè)道德，注重其對學(xué)生的正面引導(dǎo)和影響。這不僅關(guān)乎教師的言行舉止，更在于其能否成為正直、公正、勤奮的楷模。（2）綜合能力。評價不能局限于教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識深度，還要關(guān)注其跨學(xué)科的知識廣度、教學(xué)策略以及與學(xué)生溝通互動的能力。（3）教育過程。全面關(guān)注教師的綜合表現(xiàn)，從課程設(shè)計、教材選用、教學(xué)方法到課堂管理以及反饋機制等方面，確保教學(xué)活動的高效與有序。（4）教育成果。直接基于學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、實踐技能等進行評價，同時考慮學(xué)生的滿意度和反饋，確保教師的教育方法與學(xué)生的實際需求相匹配。

3.不同年級的導(dǎo)師制重點。（1）大一。學(xué)生剛步入大學(xué)，對新環(huán)境、新生活方式充滿好奇和期待，但同時也伴隨著不少困惑。導(dǎo)師的角色應(yīng)偏向于心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)節(jié)奏，協(xié)助他們建立有效的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣，使其在大學(xué)生涯開局階段建立自信。（2）大二。隨著專業(yè)課程的增多，學(xué)生對所選專業(yè)有了更深入的了解。此時，導(dǎo)師需要引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)相關(guān)的實踐活動，確保他們在真實場景中應(yīng)用理論知識，以此增強他們的實踐能力和操作能力。（3）大三。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)已經(jīng)相對扎實，開始對未來有所規(guī)劃。導(dǎo)師應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生參與科研項目、鼓勵他們進行學(xué)術(shù)交流和論文撰寫，從而鍛煉他們的獨立研究能力和創(chuàng)新能力。（4）大四。重點是指導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文，確保他們具備獨立完成一個項目的能力。同時，根據(jù)學(xué)生的個人興趣和職業(yè)規(guī)劃，提供職業(yè)指導(dǎo)，如升學(xué)建議、工作機會等，幫助學(xué)生為職業(yè)生涯或深造做好準備。

4.教學(xué)質(zhì)量評價的實踐實施。評價教學(xué)質(zhì)量是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，高校管理層在制定評價體系時應(yīng)確保其具備以下特點：（1）明確性。明確評價的目標、標準和責(zé)任邊界，確保被評價人員清晰地理解其職責(zé)和期望。（2）周期性。規(guī)定固定的評價時間，如每學(xué)期結(jié)束或每學(xué)年初，使評價成為常規(guī)化、制度化的工作。（3）多角度評價。采用多種評價方式，如學(xué)生評價、教師自我評價、同行評審等，確保評價結(jié)果的全面性和公正性。特別是學(xué)生評價，作為教學(xué)的直接受益者，他們的反饋對教學(xué)質(zhì)量的提升尤為關(guān)鍵。（4）激勵與反饋。評價結(jié)果不僅是一個結(jié)論，更是為教學(xué)提供方向。對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)募睿瑸槠涮峁└嗟馁Y源和機會。而對于存在不足的教師，除了提供具體的反饋和建議外，還應(yīng)為其提供培訓(xùn)和輔導(dǎo)，幫助其提升教學(xué)技能和效果。

結(jié)語

當(dāng)前生物制藥領(lǐng)域正呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展勢頭。社會對生物制藥專業(yè)人才的需求日益增長，期望他們不僅具備深厚的專業(yè)知識和技能，更重要的是擁有健全的人格、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力。為真正實現(xiàn)立德樹人的教育目標，高校不僅要注重對學(xué)生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)，更要關(guān)注對他們的人文素養(yǎng)、思政教育以及實踐能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師制在其中起到了關(guān)鍵作用。通過導(dǎo)師制，可以更加精準地針對每名學(xué)生的特點，為其提供個性化的教育與指導(dǎo)，促使學(xué)生全面發(fā)展。然而，如前文所述，生物制藥本科生導(dǎo)師制的實施仍面臨許多難題，要充分發(fā)揮導(dǎo)師制的優(yōu)勢，就必須完善相關(guān)制度，為導(dǎo)師提供必要的培訓(xùn)和支持，確保其能夠充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育與指導(dǎo)。只有當(dāng)導(dǎo)師與學(xué)生、學(xué)校與社會形成緊密的合作關(guān)系，共同努力培養(yǎng)的生物制藥專業(yè)人才，才能滿足社會的期望，并推動生物制藥領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展。

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Exploration and Practice of Undergraduate Student Mentor System in Biopharmaceutical Major Under the Background of “Three-wide Education”

LU Yong-zhong， ZHANG Fei， MA Xiao-yan

（School of Food and Pharmaceutical Engineering， Guizhou Institute of Technology， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： The biopharmaceutical industry is currently experiencing vigorous development， with a continuousincrease in demand for high-quality talents in the field of biopharmaceuticals. In addition to focusing on solid professional skills， employers are increasingly valuing students’ comprehensive qualities， including whether they possess a sound personality， strong innovative consciousness， and team collaboration abilities. In view of this， many universities have begun to implement undergraduate student mentor systems in the biopharmaceutical major， integrating the concept of “three-wide education” aimed at providing students with a more comprehensiveeducational experience and career guidance， thus enhancing the effectiveness of education. Therefore， studying the current situation， problems， and optimization measures of the teaching quality evaluation of undergraduate student mentor systems in the biopharmaceutical major under the concept of “three-wide education” can provide valuable reference for educational reforms in this field.

Key words： “three-wide education”; biopharmaceuticals; mentor system; teaching practice