教育實習對物理師范生教學能力培養的影響與提升對策

［摘 要］ 教育實習是師范生教育教學由理論轉變為實踐活動的關鍵過程，可達到增強教育教學能力的目的。通過使用問卷調查法和訪談法，了解師范生對教育實習的態度、做法和期望，分析物理師范生在教育實習中遇到的問題和挑戰，進一步提出了提高物理師范生職業認同感、重視實習基地和指導教師選擇、規范教育實習和適當延長實習時間等對策，以期幫助物理師范生提高教學能力。通過這些措施，旨在促進師范生的專業成長，為他們未來的教育職業生涯奠定堅實的基礎。

［關鍵詞］ 教育實習；物理師范生；教學能力；對策

［基金項目］ 2021年度韓山師范學院質量工程項目“韓山師范學院-潮州市城基中學教師教育實踐基地”（粵韓師教〔2021〕48號）；2021年度廣東省教育廳質量工程項目“韓山師范學院-潮州市城基中學教師教育實踐基地”（粵教高函〔2021〕29號）；2024年度教育部產學合作育人項目“‘大學物理學’線上線下混合式教學團隊建設”（231005876113300）

［作者簡介］ 陳城釗（1975—），男，廣東潮州人，博士，韓山師范學院物理與電子工程學院副教授，主要從事鍺基材料及其光電器件研究。

2016年教育部印發的《關于加強師范生教育實踐的意見》中，提到了師范生教育實踐中還存在著目標不夠清晰、內容不夠豐富、形式相對單一、指導力量不強、管理評價和組織保障相對薄弱等問題。其中指導意見的第四點更是明確指出要組織開展規范化的教育實習。為了讓物理師范生在教育實習過程中更好地提高教學能力，本文分析在教育實習中提升物理師范生的教學能力影響因素，并提供一些實用的建議，既認真貫徹落實了《關于加強師范生教育實踐的意見》的指導意見，又為物理師范生教育實習中提升自身教學能力以達到完全適應中小學教學的需要指明了方向。

由于不同的學校有著不同的學情，同樣作為師范院校，師范生的水平也大不相同，而大部分的研究者都注重于教學能力的提升上［1-3］，對于外部因素如實習基地和指導教師等對于物理師范生教學能力增長的影響和對策研究比較少，且隨著新課標的實施，教育部對于加強教師隊伍建設有了更高的要求，本文針對筆者所在地方師范院校的物理師范生進行研究，研究的重點在于外部因素對于物理師范生提升教學能力的影響和對策，并提出一些行之有效的對策來規范物理師范生教學能力的培養。

一、物理師范生教育實習現狀調查問卷結果與分析

本次問卷調查對象為韓山師范學院物理師范生，通過對教育實習現狀和面臨的問題進行問卷調查，據此進行數據分析。參與本次問卷調查的對象是韓山師范學院物理學師范專業的大四學生，發放問卷133份，回收有效問卷123份。以下是調查問題以及調查結果，以分析韓山師范學院2020級物理師范生教育實習現狀。

二、調查問卷結果與分析

問卷調查顯示，83.87%的學生認為物理教育實習對于提升教學觀念和方法起到了積極的促進作用，只有12.90%和3.23%的學生認為較少或完全沒有作用；超過50.00%的學生認為物理教育實習對于提升自身的教學觀念和方法起到了積極的促進作用，超過90.00%的學生認為實習環境的氛圍有益于自身的學習和教學，只有不到10%的學生覺得無所謂；有接近70%的學生認為物理教育實習對于提升教學自信心起到了積極的促進作用。因此，可以得出結論，物理教育實習對于提升教學觀念、方法、自信心有很大的幫助，同時實習環境的學習氛圍對于物理師范生的教學也有很大的影響。

當調查到哪些因素在物理教育實習中對于提升你的物理教學能力起到了重要作用時，結果顯示，在物理教育實習中提升教學能力影響因素主要由以下四個方面組成：（1）指導教師的指導和支持（74.19%）；（2）教學資源和設備的豐富性和充分性（54.84%）；（3）實際教學經驗和機會的多樣性（67.74%）；（4）實習學校對于實習教師的重視程度（58.06%）。因此，接下來重點從這四個方面調查教育實習的現狀。

第一方面的調查問題：（1）在物理教育實習過程中，你是否得到過充足的指導和支持？回答很多、較多、一般的分別占比32.26%、45.16%、22.58%。（2）你是否與其他實習教師和指導教師有過群體討論和交流？經常有、偶爾有、很少有的分別占比9.68%、58.06%、32.26%。由以上數據得知，大部分的調查對象都能很好地受到指導教師的指導，但是跟其他教師交流得比較少。據了解大部分的實習生都是跟其他科目的實習生一起實習，由于科目的不同，很少有跟其他實習教師交流的情況。

第二方面是關于教學資源和設備的豐富性和充分性的問卷題目，當問及在物理教育實習過程中，你是否得到過充足的教學資源和設備時，回答完全沒有、較少和一般的分別占比12.90%、38.71%和29.03%，很多加上較多還不夠20%。由以上調查結果可知，大部分的調查對象都認為自己在物理教育實習中沒有得到充足的教學資源和設備。

第三方面的調查問題：（1）在教育實習期間，你能否自主選擇教學內容或教學方式？回答基本自主選擇的只有6.45%，有限選擇的有51.61%；（2）在教育實習期間，你是否感覺被安排的任務過多或時間不充裕？很多與較多分別占比19.35%和35.48%。由以上調查結果可知，大部分的調查對象無法自由選擇教學內容和教學方式，大部分的調查對象認為自己的任務安排比較多。由于韓山師范學院對于教育實習有一定的任務要求（包括20節聽課和不少于2節的班會課），一旦實習學校對于學生有額外的要求，物理師范生難免會覺得被安排的任務過多。

第四方面的調查問題：教育實習期間，你感受到學校對于實習教師的關注和關心程度如何？由調查結果可知，沒有實習學校出現完全不重視實習教師的情況，同時較少關注實習教師的情況也比較少，只占不到10%，因此得出大部分的實習學校對于實習教師的關注程度還是較充足的。韓山師范學院實習基地都是在潮汕地區經常合作的實習基地，由于韓山師范學院在潮汕地區有一定的知名度，所以實習學校對于韓山師范學院的實習師范生還是比較重視的。

三、教育實習對師范生的教學能力影響因素分析

通過對實習生的深度訪談，以及對物理實習前多次的微格訓練視頻評價得到對該物理實習生的教學能力分析，其中教材研究能力主要通過板書設計方面和課堂練習教材次數來比較。為了避免主觀性和不準確性，本文從教學目標、教學策略、教學效果等多個維度來考慮設計評價指標和評價標準。最終將物理教學分成五個觀測點，從教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、教材研究能力、語言表達能力等這五個點來觀測［4-6］，由三位評委觀察每名物理師范生實習前后的教學視頻并進行分析得出以下結果。

觀測點一：教學設計能力的發展分析。教學設計能力在實習前后有比較大的增長，這離不開實踐經驗的積累和指導教師的指導。經過實踐經驗感受自身的優點和不足，并在指導教師的指導和支持之下，完善自身的不足，同時教學設計能力也得到了很好的發展。

觀測點二：教學實施能力的發展分析。教學實施能力在實習前后增長比較小，原因是教學實施能力的增長需要長期的實踐和反思的積累，而師范生作為實習生，資歷尚淺，往往沒有得到足夠的實踐機會。基本上是作為助手協助完成課堂任務，所以不利于教學實施能力的發展。

觀測點三：教學反思能力的發展分析。在實習前后教學反思能力的增幅是最小的。教學反思能力作為需要自我認知和自我評價的一種能力，其本身的發展就受到了自身知識水平和情感態度的限制。實習生在實習期間會花大量的時間去完成教學任務，沒有足夠的時間來深入思考，這是其中一方面的原因，而最重要的一點是物理實習師范生對于教學反思的重視程度不夠。

觀測點四：教材研究能力的發展分析。在實習前后教材研究能力的增幅較小，原因是在實習之前實習生本身就對教材有一定的研究，但是缺乏化理論為實踐的機會，沒有真正面對學生的教學，這就難以在短期內有所提升。

觀測點五：語言表達能力的發展分析。語言表達能力在實習前后的增幅較小。原因在于作為物理師范生，語言嚴謹一直是其的硬性要求，這在實習之前的多次試講中，教師就有多次強調。所以調查對象的語言表達能力在實習前就得到了足夠的重視，表達比較準確、邏輯性強，而語言表達能力是需要日積月累的，教育實習雖然可以通過在教學交流中融入更多的互動元素，在一定程度上增長物理師范生的語言表達能力，但是在短期內是難以得到大幅度提升的。

四、物理師范生提升教學能力的影響因素分析

根據問卷調查結果再結合物理師范生能力分析結果，重點從職業認同感、指導教師的支持和指導、教學資源設備的豐富性和充分性、實際教學經驗和機會的多樣性、實習學校對于實習教師的重視程度和關注點等五個方面來分析物理師范生提升教學能力的影響因素。

職業認同感是人們在職業發展過程中所具有的情感體驗，是做好工作和職能發展的內在動力。在對A、B、C三名物理師范生調查和訪談的過程中，發現C師范生對于職業的認同感是比較強的，在實習前，C師范生的教學能力就比較優秀。在通過教育實習之后，該學生也是收獲很多，在與C師范生交流的過程中得知該實習生在實習過程中，與實習基地的指導教師經常溝通，反思自身的不足。C師范生在參加教育實習之前，他的教學反思能力的水平就比較高，在教育實習階段，C師范生的教學能力得到了顯著的提高。而教師職業認同感被研究者認為是師范生轉變為教師角色的心理基礎，是從事教育工作的內核和精神。B師范生在實習時主要目的是考研，曾多次向實習學校請假，所以B師范生的職業認同感是比較弱的。這也是在三位訪談對象中B師范生的教學能力增幅最小的原因。因此，職業認同感可以幫助教師培養職業道德與自我價值觀。當一個教師深刻認識到自身的職業使命和責任時，不僅能更好地理解職業倫理規范和職業操守，也能更好地詮釋教育的價值和意義。總之，教師的職業認同感對于教師的職業發展具有積極的建設性作用。

在對三名物理師范生訪談的過程中，A師范生和C師范生均表示，自己的指導教師給予自己足夠的支持和指導，特別是A師范生，他表示在實習期間，他的實習指導教師，一點一滴地幫助該師范生理解教材內容，傳授自身的經驗，并提出許多有效的建議，對于A師范生的教學方法和教學風格產生了很大的影響。其中B師范生由于經常更換指導教師的緣故，沒有得到充分的指導和支持，而且課上得也比較少，所以B師范生只能夠靠自己鉆研，這也是B師范生在實習中進步最小的原因。

由于三名師范生來自不同的三所實習學校，所以教學資源和設備的豐富性和充分性差異比較大，其中A師范生表示，所在的實習基地是2017年剛創辦的學校，設施比較新且比較充分。在教育實習之后，A師范生的教學實施能力得到顯著提升。同時，能夠激發學生興趣、控制教學節奏、引導學生參與互動等。另外兩位師范生就沒有A師范生這么好運了，被分到的是比較偏遠的學校，而且學校的教學資源和設備比較老舊，因此沒有得到充足的教學資源和設備。

在實習的過程中，C師范生講課最多。但是主要負責的是實驗課，實際教學的多樣性不足。在繁重的安排之下，C師范生基本上沒有教學反思的時間，是上完一節課緊接著又上下一節課，由C師范生的教學能力分析可以看出，C師范生的教學反思能力雖然很強，但是在教育實習前后的變化不大。而B師范生由于要考研的緣故，實際教學經驗比較少，因此B師范生的教學實施能力增幅是三位調查對象中最小的，而B師范生在實習前后整體的教學能力增長也比較小。

在訪談過程中，C師范生表示學校對于實習教師還是比較重視的，校長親自接待實習教師。但是C師范生的實習學校經常召集教師開會，并且要求物理實習生也要參加，由于開會時間還比較長，實習教師就很難有充沛的精力去認真思考和實踐教學，從而也就無法提升教學能力。C師范生也多次向學校表示任務繁重，但是學校都以鍛煉實習教師的理由拒絕了，在一定程度上導致C師范生備課不充分，上課狀態比較差。實習學校應把重心放在實習教師的教學上，給予實習教師更多的指導和幫助。這樣一來，實習教師的教學能力就會得到更多的提升和鍛煉。而B師范生在多次請假的過程中，實習學校都批準了，足以說明B師范生實習學校對于實習教師的重視程度比較低，實習教師自由度比較高。這也導致B師范生的實踐經驗不足，最終在實習前后教學能力的整體增幅不是很高。

五、教育實習提高物理師范生教學能力的對策

作為一名師范生，提升職業認同感的最直接方式就是要自信，加強物理學科知識的深入學習，提高物理實驗技能和教育方法教學技能，提升自身的專業素養，從而在教學實踐中更加自信。

選擇好的實習指導教師，對于師范生提升教學能力有很大的幫助。2016年教育部發布《關于加強師范生教育實踐的意見》中的第八點也同樣提到了要建立健全指導教師激勵機制。讓指導教師在獲得獎勵的同時認識到自身在師范生教育實踐中的地位和作用，從而更加投入到指導教育實習的工作中去。認真負責的指導教師是物理師范生的引路人，發揮著至關重要的作用。在實踐過程中，師范生可以更好地接觸真實的教學場景和相關設備，了解更多的實際操作技巧和實用方法，從而更好地為今后的工作做好準備。

根據杜威的體驗教育理論，學生應通過在實踐中探索發現、體驗學習來獲得知識。因此，通過規范教育實習，可讓學生通過模擬授課、課堂觀摩、實際授課等方式來探索并體驗教學活動，從而提高實踐能力和運用知識的能力。適當延長實習時間對于物理師范生而言，能夠在實踐中獲得更多的教育經驗，可讓物理師范生更好地了解教師的工作與責任，同時能夠培養起教育責任感和使命感。

結語

本文主要采取問卷調查法、訪談法和文獻調查法，對韓山師范學院的物理教育實習現狀進行調查，同時借由訪談法對三名物理師范生在教學過程中的教學能力進行研究和分析。基于上述的影響因素，根據訪談的結果和相關文件的調研，提供了在教育實習中提升物理師范生教學能力的行之有效的對策。

參考文獻

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Impact of Education Practice on Teaching Skills Cultivation and Improvement Countermeasures for Physics Normal University Students

CHEN Cheng-zhao1， ZHANG Geng-hong1， XU Chun-yi2

（1. School of Physics and Electronic Engineering， Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong 521041， China; 2. Physics Teaching and Research Team， Chengji Junior High School， Xiangqiao District， Chaozhou City， Chaozhou， Guangdong 521000， China）

Abstract： Education practice is a crucial process for normal university students to transform educational theory into practical activities， aiming to enhance their teaching capabilities. This paper employs questionnaire surveys and interviews to understand the attitudes， opinion， and expectations towards internships， and analyzes the issues and challenges faced by physics normal students during their internships. It further proposes strategies such as improving the professional identity of physics normal students， valuing the selection of internship bases and mentors， standardizing educational internships， and appropriately extending the duration of internships. These strategies are intended to help physics normal students improve their teaching skills， promote thir professional growth and lay a solid foundation for their future educational careers.

Key words： education practice; normal university students majoring in physics; teaching skills; countermeasure