學術成果在歷史教學中的運用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

【摘 要】新課改推動了學術成果在中學歷史教學中的運用。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學術成果運用的現(xiàn)狀不容樂觀。不少中學歷史教師的學術意識薄弱，運用學術成果存在諸多不當之處。因此，教師在運用學術成果時應該注意甄別學術成果的科學性，強調(diào)學術成果運用的適切性，關注學術成果內(nèi)容選擇的多元性。

【關鍵詞】學術成果；歷史教學；運用現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）46-0007-03

【作者簡介】蘇峰，安徽省蚌埠市教育科學研究所（安徽蚌埠，233000）歷史教研員，高級教師。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》要求，高中歷史課程應注意吸收歷史研究的新成果，從而使課程內(nèi)容體現(xiàn)出歷史學科的發(fā)展情況；同時建議，在學業(yè)水平考試中，可以借助歷史學術研究中的問題，創(chuàng)設學術情境。基于該課標編寫的統(tǒng)編歷史教材廣泛吸收了新的權威史學成果，教師只有借助學術成果，才有可能真正領會教材的深刻內(nèi)涵。因此，開展學術閱讀，進行有學術涵養(yǎng)的備課，已成為中學歷史教學的必然選擇。

一、學術成果在歷史教學中的運用現(xiàn)狀

學術成果指的是學者進行歷史研究而撰寫的論文或?qū)Ｖv史研究并非傳統(tǒng)史學研究人員的研究專利，越來越多的其他領域?qū)I(yè)研究人員，如法律學者、經(jīng)濟學者、心理學家以其專業(yè)優(yōu)勢，介入史學研究的現(xiàn)象不斷增多，且常有許多深刻而獨特的見解。這就要求中學歷史教師在閱讀與歷史有關的論文或?qū)Ｖ鴷r應當進行必要的篩選。一是重點閱讀南京大學中國社會科學研究評價中心發(fā)布的《CSSCI收錄來源期刊》、北京大學圖書館發(fā)布的《中文核心期刊目錄》、中國社會科學院文獻計量與科學評價研究中心發(fā)布的《中國人文社會科學核心期刊要覽》上的人文社科文章，特別是歷史學、考古學類研究文獻。此外，專業(yè)研究人員發(fā)表在非核心期刊上的學術文章也在閱讀范圍之內(nèi)。二是重點閱讀在人文社科選題出版方面較知名的出版機構(gòu)出版的、由專業(yè)研究人員撰寫的研究著作。學術成果有助于歷史教師形成主要史學認識，積累與主要史學認識相呼應的關鍵史料，有助于歷史教師準確建立起關鍵史料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；在特定的歷史語境中，準確把握史料的含義與指向；在探究歷史問題實質(zhì)時，有效選取反映不同立場、不同視角的最有價值、最有證據(jù)力的史料。

學術成果在歷史教學中的運用現(xiàn)狀怎么樣呢？筆者對本市中學歷史教師做了一次問卷調(diào)查。分析回收的問卷，得出如下兩個結(jié)論。

1.部分歷史教師的學術意識薄弱

本次調(diào)查的對象主要是中青年教師，他們是中學歷史教學的中堅力量，理應承擔起推進新課改、踐行新理念的使命。但現(xiàn)實卻不容樂觀。從問卷結(jié)果看，中學歷史教學中學術成果的運用頻率不高，大部分教師選擇“很少用”。在一節(jié)公開課中，教師執(zhí)教的內(nèi)容是《中外歷史綱要（上）》第6課《從隋唐盛世到五代十國》。談到“貞觀之治”“開元盛世”時，教師補充了“開皇之治”，然后引導學生總結(jié)它們的共同表現(xiàn)，即政治清明、社會穩(wěn)定和經(jīng)濟繁榮。有學生提出問題：“‘治世和‘盛世的表現(xiàn)為什么是一樣的？”教師對此并無準備，只是以“盛世比治世水平更高”來敷衍。其實，關于“治世”和“盛世”，許多學者有過論述。其中，中國社會科學院的卜憲群研究員指出，“盛世”是“治世”的代名詞，“從語義上看，我國歷史上盛世與治世的含義是同一的，盛世即治世，治世即盛世，二者可以互稱”。他將二者的內(nèi)涵歸納為：以民為本、選賢任能、禮法合治。如果把這些知識引入教學，顯然要比籠統(tǒng)地從政治、社會和經(jīng)濟方面進行概括更加科學，課堂教學內(nèi)容也更加豐富、生動。

2.學術成果運用不當

從調(diào)查結(jié)果來看，學術成果在課堂上的運用效果一般，并沒有達到預期的教學效果。究其原因，主要是運用的方法和策略有問題。在一次公開課上，教師在《中外歷史綱要（上）》第11課《遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會》的教學中，將課題改為“‘唐宋變革論視野下的遼宋夏金元”，并以表格形式羅列了內(nèi)藤湖南等人關于“唐宋變革論”的觀點。教師據(jù)此觀點，介紹宋代所發(fā)生的一系列社會變化。當課堂上教師在滔滔不絕地介紹“唐宋變革論”時，學生顯得十分茫然。先不說該理論在史學界一直遭到質(zhì)疑甚至反對，就教師所列的表格內(nèi)容來看，閱讀量近千字，且很多知識是學生此前沒有接觸過的，超出了他們的認知水平。如此運用學術成果顯然不可能取得好的效果。事實上，統(tǒng)編教材在本課“史料閱讀”部分引用了明代學者陳邦瞻所著史書《宋史紀事本末》對“唐宋之變”的描述。他以三次巨變?yōu)闃私纾阎袊鴼v史分為三段，其中尤以宋代社會變化程度最為激烈而影響深遠。這段材料足以說明唐宋之際社會變革的情況及影響，教師不必舍近而求遠。

二、學術成果的教學運用策略

基于以上分析，筆者對中學歷史教學運用學術成果提幾點建議，供大家參酌。

1.審慎研判學術成果的科學性

一些教師所用的學術成果來自普通的微信公眾號或影視作品，這種未經(jīng)充分甄別和選擇的學術成果，其權威性和科學性都存在很多問題，不能直接用于教學。例如，有位教師在選擇性必修2《經(jīng)濟與社會生活》第2課《新航路開辟后的食物物種交流》的教學中，以番薯為例說明新航路開辟后的物種交流。教學中他引用了一篇網(wǎng)絡文章。此文大意是，明代落第秀才陳振龍，克服重重困難從呂宋帶回了一根番薯藤。不久，中國發(fā)生饑荒，番薯的引入解決了當時的糧食短缺問題，挽救了多人的性命。教師借此倡導學生弘揚這種不畏艱險、扶危濟困的精神。盡管此文在網(wǎng)絡中流傳很廣，但問題是，這件事情是否真實？在沒有進行學術考證的情況下，就作為史料引入課堂，這很有可能造成以訛傳訛的局面。實際上，學術界對這個問題已基本達成共識，番薯的引進和推廣不可能是一人之功，應該是福建、廣東等東南沿海的華僑、商人或勞工等從海外引入，并逐漸推廣種植的。陳振龍的事跡只是一個故事，若想引入教學，應結(jié)合權威的學術成果對其進行考證和辨?zhèn)危璐伺囵B(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

2.學術成果運用方式的適切性

學術成果的運用必須符合課標、教材和學情的需要。有位教師在執(zhí)教選擇性必修3《文化交流與傳播》第12課《近代戰(zhàn)爭與西方文化的擴張》時，用了教材“歷史縱橫”部分“美國文化中的清教因素”的史料（略）。學生閱讀史料后教師提出問題：有研究者將南北美洲社會發(fā)展出現(xiàn)巨大差異的文化根源歸于宗教倫理不同，談談你的理解。如前文所述，統(tǒng)編教材吸收了很多學術成果。這段材料就從宗教文化角度解釋了美國文化發(fā)展的特點。學生在回答這個問題時，可借助《中外歷史綱要（下）》第8課《西歐的思想解放運動》中所學知識，以及材料提供的相關信息，通過深入思考給出答案。通過這個教學環(huán)節(jié)既鍛煉了學生的歷史思維，也培養(yǎng)了學生的歷史解釋素養(yǎng)。所以，選擇接近學生認知發(fā)展區(qū)的學術成果，有利于發(fā)揮學術成果在中學歷史教學中的作用。

3.學術成果內(nèi)容呈現(xiàn)的多元性

江蘇省歷史特級教師沈為慧老師把學術成果材料分為三類：以敘述歷史事實為主的材料、以進行歷史解釋為主的材料、以做出歷史評價為主的材料。三種類型的材料分別對應著不同的用法。教師在選擇相關學術素材的時候，應該先明確使用目的。比如，為了增加課堂的生動性和趣味性，可選用以敘述歷史事實為主的材料；為了提升學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)史料實證和歷史解釋素養(yǎng)，可選用以進行歷史解釋為主的材料；評價類材料應基于史事與分析，引導學生進行甄別，得出自己的認識并加以詮釋。例如，有位教師在《中外歷史綱要（上）》第19課《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化》的教學中，呈現(xiàn)了以下材料。

材料一：袁世凱運用拖延戰(zhàn)術，指示外交總長陸征祥與日本逐條交涉，并將日方的要求泄露給英美各國，希望引起列強干涉。還派親信赴日本，以擴大外務大臣與政界元老之間的嫌隙。在日本做出一定讓步的情況下，袁世凱接受了日本的最后通牒，簽訂《中日民四條約》。（摘編自王建朗、黃克武主編《兩岸新編中國近代史·民國卷》）

材料二：日本提出“二十一條”，目的要變中國為其獨占的殖民地，是顯而易見的。但袁世凱稱帝心切，急于爭取日本的支持，不惜賣國求榮。經(jīng)過數(shù)月交涉，日本以最后通牒方式，迫使袁世凱接受了除第5號外的全部要求。（摘編自鄭師渠主編《中國近代史》）

教師提出問題：兩則材料都介紹了《中日民四條約》的簽訂過程，有何不同之處？借此談談對袁世凱的評價。

材料一是以敘述歷史事實為主的材料，材料二是以進行歷史解釋為主的材料，學生通過對比兩則不同類型的材料，可對北洋政府的外交有一個相對全面的認識。教學中在培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)的同時，也應引導他們用辯證唯物史觀來分析歷史。從中可以看出，教師引入了多元化的學術素材，針對不同材料的特點，針對具體學情在教學中靈活運用，以便充分發(fā)揮學術成果的功效。

學術成果在中學歷史教學中的重要性不言而喻。廣大中學歷史教師需要秉持“素養(yǎng)第一”的教學目標，積極開展專業(yè)性的學術閱讀，厚積學科知識、提高學科素養(yǎng)，領會課程標準的相關要求，充分挖掘教材重要史事的深刻內(nèi)涵，合理地把學術成果運用于課堂，讓每一節(jié)歷史課都成為有涵養(yǎng)、有素養(yǎng)、有價值的教學活動。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］沈為慧.學術研究成果的教學應用——以歷史學科為例［J］.江蘇教育，2022（83）：23-26.

［3］何成剛，沈為慧.史學閱讀與史料教學［J］.歷史教學：上半月刊，2016（11）：3-11.

［4］卜憲群.說盛世［N］.學習時報，2017-03-24（A3）.

*本文系江蘇省蘇州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“史學閱讀促進高中歷史深度教學的實踐研究”（2021/lx/02/264/04）階段性研究成果。