在情境中提升英語語用能力以助力小初銜接的探索

摘 要：本文闡述了在英語教學中，教師通過情境創設來提升學生綜合語言運用能力的重要性，及其對小初銜接所起的積極作用，并通過一節聽說課例幾處教學環節設置的分析，論述了在教學中教師如何借助情境的創設來營造語言氛圍，引導學生參與語言實踐，幫助學生順利過渡到中學英語的學習中來。

關鍵詞：情境創設；語言運用；小初銜接

作者簡介：王蓁蓁（1982.09-），女，福建福州人，福建省福州第一中學，中學一級教師，研究方向：英語教育。

一、引言

多年來，中學英語教學在一次次課程改革中不斷發展完善，與時俱進，在應對新時代發展要求的國際化人才培養中發揮著不可替代的作用。 英語課堂正逐步擺脫以往只注重知識傳授的模式，越來越強調學生語言能力和文化意識的培養。 英語學科教育應立足于提高學生的學習能力， 使其形成正確的價值觀，具備良好的思維品質， 從而推動并落實立德樹人根本任務。而這些目標的達成都以學生具備良好的語言能力，尤其是語言運用能力為前提和保證。

二、提升語用能力的重要性

新課標指出，學習語言的一個重要目的是獲得綜合性語言運用能力。語言運用既是語言教學的出發點，又是落腳點，不僅如此，語言教學是以語言運用為導向并貫穿其全過程的。

我國的英語學科教育普遍從小學三年級開始。 小學階段的英語課以培養學生的興趣為主，教學內容較少，也相對簡單。教學方式以反復操練為主，教師對學習內容進行多次呈現，讓學生重復練習；學生通過直觀感受方面的積累來強化記憶，提高熟練度。而進入初中以后，情況有所變化。 初中英語開始步入語言知識的實踐、拓展和運用的階段，如果學生只靠機械記憶的方法提高熟練度是遠遠不夠的。 所以筆者認為，在初一英語教學中，教師應該更多地通過情境的創設，增加學生語言實踐的機會，提升學生語言運用的意識和能力。這樣做，不僅和英語語言教學的目標相符合， 同時更能幫助學生去感受和獲取適合中學階段英語學習的方式方法，從而實現從小學英語到初中英語的順利過渡。

三、通過情境創設提升語用能力的聽說課例分析

一段時間以來，筆者對如何在情境中提升英語語用能力進行了實踐和探索。本文以仁愛版初中英語七年級上冊一節聽說課的課堂活動設計為例，介紹一下筆者在教學中是如何由淺入深、由易到難地帶領學生去感受語言，運用語言，提高語言運用能力，從而更好地適應初中英語學習。

（一）教材分析

本節課的授課內容是仁愛版初中英語七年級上冊Unit 4 Topic 1 “What can I do for you？” 中的Section B 部分，是該話題的第二節課。在上一節課中，學生已經學習了一些基本的購物用語，如“May I help you？ How much is it？ ”等，還學習了一到三位數的數字表達法。本節課的教材內容主要由兩個部分組成，一個是1a部分的三個購物場景的短對話， 為學生呈現更多的購物用語，如“I'll think about it. Thank you all the same. ”等，以及對物品看法的詢問和表達；另一個部分是2a的聽力語篇，涉及對物品及其價格的評價和討論。據此，筆者為本節課制定了以下的語言能力教學目標：第一，幫助學生回顧數字的英語表達，并實現對這項語言知識的掌握和熟練運用。第二，幫助學生通過課文語篇的學習，了解和掌握更多關于購物的用語和對物品看法的詢問和表達用語。 第三，幫助學生進行語言知識的整合，通過小組合作的形式，實現在特定情境中對語言知識的運用，從而提高語言能力。

（二）教學環節分析

1.復習導入。本節課是從“Say the numbers”環節開始的。筆者在多媒體屏幕上逐一展示一系列阿拉伯數字，包含兩位數和三位數，要求學生在每一個數字出現后第一時間說出該數字的英文。筆者展示每個數字的間隔時間越來越短，促使學生加快反應速度，提高數字表達的熟練度。以上一個活動為基礎，接下來學生進入“Guess the prices”猜價格游戲環節。筆者在屏幕上展示一件商品的圖片，并且給定一個價格區間，每個小組由一名組員來猜商品的價格，若猜的價格偏高或偏低，筆者進行提示，以便下一名學生調整他的猜測。四個小組輪流猜，直至猜出商品的準確標價。

以上兩個教學活動是由淺入深，從知識獲取到運用的遞進過程。說數字的環節是一一對應的形式，學生看到一個阿拉伯數字，反應出和它對應的唯一一種英文表達，這屬于知識記憶的層面。數字就是數字本身，沒有更多的意義。而猜價格環節就不同了。學生需要在一個范圍內選取一個價格并用英文表達出來。整個過程中還要不斷根據教師的提示， 進行或高或低的調整。 在這個環節中，數字被賦予了價格的意義，并且有了思維的參與，使得數字表達這項語言知識的學習離語言運用更近了一步，更有助于語言能力的提升。

值得一提的是，這個導入部分以游戲的形式呈現，符合初一年學生的心理特點。他們雖已步入中學，仍稚氣未脫，懷念小學課堂的游戲模式，向往刺激和挑戰。 所以在初中課堂適當引入游戲的形式，能夠大大提升學生參與的積極性，提高專注度，保持他們對英語課堂的興趣，從而實現更好的教學效果。

之后，筆者拋出了以下兩個問題：

How do you like this game？

What do you think of this game？

這兩個問題的句式表達是本節課的教學重點，在此時提出，符合當下的情境。雖然它們屬于新的知識，但學生通過教師提問的時機和語氣以及句中的關鍵詞，例如“like”和“think of”，不難推測出問題的意思。于是，他們在經歷了一翻猜價格的刺激和猜中的喜悅之后，會產生真實的感受和表達觀點的欲望。此時筆者繼續加以引導“Do you like it？ Do you think it's interesting？ ”，學生很快就學會怎樣對之前的問題作出回應，嘗試使用like動詞或其他一些形容詞來表達對這個游戲的態度和看法。于是，學生在恰當的情境中對這項語言知識有了初步的感受和運用。

2.聽、讀技能的教學。從教學的實際需要出發，筆者對教材內容的先后順序進行了調整，把2a的聽力部分提前，而后再教授1a的對話文本。

聽力部分的語篇內容是Maria的父母在超市為她選購物品時的對話。 對話中，他們對物品及其價格進行談論， 使用“What do you think of ... ”這個句式進行提問并有相應的回答。學生通過聽力的練習，對剛剛有了初步感知的語言知識加深了印象，以聽的方式加強了對語言知識的運用。 同時，這個聽力語篇使“How do you like...？ What do you think of...？ ”這兩個句式回歸到購物的主題情境之下，為學生后續的語言運用做準備。

聽力部分結束時，筆者繼續延用該語境，選取聽力語篇中的書包這件商品，展示不同樣式和新舊程度的書包圖片，詢問學生對它們的態度和看法，啟發學生使用更多的評價方式和語言來對事物進行評判。從而自然地過渡到語言操練環節：筆者展示更多的商品圖片，讓學生小組合作，互問互答，對商品進行討論和評價。這種“趁熱打鐵”式的操作，可以將情境用到極致，增加了學生語言實踐的機會，增強了他們語言運用的體驗。本環節課堂活動結束時，筆者以“We use them to ask about people's opinions on something”作為小結。這一提點讓學生對該語言的交際功能有更高層次的認識和把握， 這也是初中英語教學相比小學階段有所提升的一個表現。

接下來的教學內容為1a部分的三個短對話。

在英語學習中，對話即語篇。語篇是語言學習的基本單位，是語言文化知識和內涵的載體。同時，聽、讀語篇也是語言運用的基本方式。所以在教學中應充分利用好語篇，并借助語篇所創設的語境來為語言教學服務，以達到提升語言能力的目的。

以下為筆者對這三段小語篇所作的教學設計。

首先，聽對話。在聽的過程中學生需要獲取相關信息，以便聽后能完成問答題和關于語篇理解的填空題。通過這個環節，學生理解并熟悉了文本，筆者也實現了重點語言知識和語言技能的教授。

其次，朗讀對話。學生跟讀音頻，模仿語音語調，然后小組合作，分角色朗讀操練對話。

再次，還原對話。筆者將第三個語篇中的部分文字隱去，由學生來還原對話的內容。這個環節對學生提出了更高的要求，他們需要對該語篇有充分的理解和掌握，才能順利完成任務。

最后，提煉重點。學生從三個對話中提煉出購物用語，相互補充，共同分享。這一步也是本段教學的重點。學生通過對該主題語境下購物用語的提煉和總結，加深了對語言的理解和掌握，為后續的語言運用奠定了良好的基礎。

3.語言的回顧和整合。到上一個環節為止，本話題關于購物用語的教學內容已基本完成，這就意味著學生已經接觸并學習了不少在購物的主題情境下使用的語言知識了。這時可引導學生進行語言知識的整合。整合即收集整理，重新統合。語言知識的多樣性和復雜性決定了語言運用能力必須是整合性能力。完整意義上的整合能力應該是指以主題意義為導向，有思維參與的，對語言本體知識、語言運作性知識、語言技能和策略進行整合的能力。就本節課所處的教學階段而言，這里的整合主要是在購物的主題情境下， 對目前所學的所有購物用語進行的總結歸納，是完整意義上的整合的起始階段。

本環節筆者再次使用游戲的方式進行。同時考慮到學生自主歸納的能力有限，筆者給予了較多的輔助和指導。 這個游戲名為“Making friends”， 設計如下：所有的購物用語事先都已收集好， 打印在紙條上。每一組購物用語的問句和答句需要被分割開來，成為單句；所有的單句混合在一起， 由學生隨機抽取。 學生需要根據自己抽取的語句，去尋找相對應的問句或答句， 組成簡短的對話，即和持有該句的同學make friends。

這個游戲過程中，學生參與熱情很高，積極活躍，在游戲中通過共同努力，實現了購物用語的匹配和整合，加深了對這些語言知識的感知和印象，更加深了理解，為接下來的綜合運用做好了充分的準備。

4.課堂的產出實踐活動。新課標指出，在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境， 以解決問題為目的，整合語言知識和技能的學習與發展，鼓勵學生學習和運用語言。 因此，在本節課的最后產出部分，筆者提供了四個與購物主題相關的具體情境（包含難題的設置），學生四人為一組合作，抽取其中一個情境，運用所學的購物用語來編寫對話， 并表演出來。學生需要安排好人物角色，使用的語言能滿足溝通的需要，能解決該情境中設置的問題。

例如，其中的一個情境是這樣設置的：女兒為媽媽選購手提包作為母親節禮物，但眼前這個綠色包是媽媽不喜歡的顏色，請和售貨員進行溝通，并完成購物。 在這個情境中，學生需要調動所有的知識儲備，特別是本話題所學的相關用語， 運用到聽、說、讀、寫多項語言技能，在思維的參與下通過小組合作來完成這項任務。這是一個綜合性的活動過程，學生將所學的語言知識進行遷移運用，通過高階思維來分析問題和解決問題，而學生的語言運用能力也隨之得到了鍛煉和提升。

四、結語

經過一段時間的實踐與探索，筆者認為，情境的創設有助于緩解課堂的緊張拘束感，激發學生積極的情緒，提高學生參與課堂活動的積極性。當學生能完全置身于情境中時，就有了交流和表達的欲望，對所學語言的遷移和運用便隨之產生。由此可見，在課堂上創設真實合理的情境， 是學生感受語言、運用語言最直接的推動力，也是提升學生英語語言運用能力，促使英語學科小初順利銜接的重要著力點和有效途徑。

初一是學生整個英語學習承上啟下的階段，是一個關鍵的過渡期。初中英語教師要進一步學習新課標精神，領會核心素養理念，不斷更新和完善教學實踐，提升學生的英語學習能力和語言能力，提高學生的英語素養， 同時保持學生英語學習的熱情，增強信心，為后續年級乃至更高學段的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳小安.論創設教學情境提升中職學生英語口語能力[J].海外英語，2013（10）：50-51.

[2]施惠萍.用好英語情境教學提升學生語言能力[J].成才之路，2013（12）：93-94.