基于學生思維品質提升的小學英語繪本教學研究

摘" 要：隨著全球化的進展，英語作為國際交流的重要工具越來越受到重視，小學英語教育作為培養學生語言能力和跨文化交際能力的關鍵階段，亦備受關注。然而，傳統的教學方法往往側重于語法和詞匯的傳授，忽略了學生的思維品質培養，繪本作為一種生動有趣的教材，為培養學生的思維品質提供了有利條件。因此，文章旨在探討基于學生思維品質提升的小學英語繪本教學方法，以期為教育實踐提供有益的借鑒。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;思維品質

繪本作為一種富有活力的教學資源，因其具有圖文并茂、貼近生活以及內涵深刻的特點，為學生創造了豐富的思考和想象空間。在小學英語教學中，將繪本融入教學過程，不僅有助于促進兒童語言發展，還能夠提升他們的思維水平，滿足他們成長的多重需求。在這種背景下，教師有必要從教學策略的角度出發，思考如何抓住發展思維品質的關鍵，以優化繪本教學，實現語言能力與思維品質培養的平衡。

一、繪本教學的優勢和特點

在當前小學英語教育中，繪本作為一種重要的教學資源已經得到了廣泛的認可和應用，尤其是在新課程標準的指導下，繪本在小學英語教育中的地位愈發凸顯，其融合了情感、認知和語言能力的特點，對學生的多方面發展產生了積極影響?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出英語學科核心素養包括四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，強調培養學生的綜合語言運用能力，注重培養學生的語言交際能力、跨文化意識和學習能力，而繪本作為一種情境化的教材，能夠為學生提供豐富的語境，使他們在真實情境中學習語言，從而更好地理解和運用英語。

繪本不僅有助于學習詞匯和語法，更能培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，提升他們的自主學習能力。同時，繪本的多樣性和趣味性也為教師提供了豐富的教學手段。教師可以根據學生的興趣和水平選擇適合的繪本，設計生動有趣的教學活動，激發學生的學習興趣和參與度。繪本教學可以通過情境角色扮演、小組合作等形式，培養學生的溝通能力和合作精神，培養他們在真實語境中的交際能力。

二、提升學生思維品質的重要性

（一）拓展學生的認知邊界

在小學英語學習中，創造性思維不僅可以拓展學生的認知邊界，還能促進學生的語言能力和綜合素質的發展。創造性思維賦予學生獨特的思考模式，使他們能夠以更開放的眼界探索英語語言的奧秘，通過與繪本中的情節和角色互動，學生得以構建新的故事情節，拓展詞匯的應用場景，從而豐富他們的語言表達。同時，創造性思維激發了學生的學習興趣和動力，在創意性的學習環境中，學生更傾向于積極主動地參與，從而加深對英語學習內容的理解和記憶。此外，創造性思維強化了學生解決問題的能力，培養了他們的獨立思考能力和創新意識。學生在閱讀繪本時，不僅會對故事情節進行聯想和拓展，還能發現不同的語言表達方式，提高了應對多樣語境的能力。

（二）提升學生語言運用水平

批判性思維在小學英語學習中具有深遠影響，它不僅激發了學生對語言的深入思考，還培養了他們在語言運用方面的靈活性與準確性。通過繪本教學，學生能夠在閱讀中積極思考情節背后的邏輯關系，提出問題、分析矛盾、探求解決方案。這一過程培養了學生批判性思維的核心要素，包括分析、評估和推理能力。當學生在閱讀中面對不同角色的決策時，他們不僅要理解情節，還會思考角色選擇的合理性，這促使他們關注細節并推敲語言表達的準確性。這樣的思維模式潛移默化地影響了學生的語言運用，使他們在表達時更加注重邏輯的連貫性和信息的準確性。批判性思維還培養了學生在語言學習中的主動性與自信心，在繪本中，學生不僅是被動的讀者，還是思考者和質疑者，他們學會質疑語言表達的真實性和合理性，實現了對語言材料的深層次理解。同時，這種批判性的態度也鼓勵他們積極探索語言背后的文化內涵，更好地理解語言與文化之間的聯系，從而在語言運用中更自信。

（三）培養學生的跨文化交際能力

溝通能力在跨文化交際中具有重要價值，尤其在小學英語教育中培養學生的跨文化溝通能力，更顯其重要性。繪本教學作為一種情境化教學方法，為培養學生的跨文化溝通能力提供了有效途徑。通過繪本教學，學生有機會接觸不同國家和文化的故事情節、角色和生活方式，從而拓展了他們的文化視野。在與繪本內容互動的過程中，學生不僅是學習語言，更是了解了其他文化的價值觀、傳統習慣和社會背景。這種跨文化的視野培養了學生的尊重和包容心態，使他們在與其他文化背景的人交流時更具有敏感度。此外，繪本教學也鍛煉了學生的跨文化交際技能。在繪本中，不同的角色可能來自不同國家或文化，這要求學生在理解其語言的基礎上，更深入地理解其文化特點。通過模仿繪本中的對話和情景，學生可以鍛煉在不同語境中用適當的方式表達自己的觀點，從而提升了他們的語言運用技能和交際能力，這種在虛擬情境中的練習為學生將來真實跨文化交際提供了寶貴的經驗。

三、基于學生思維品質提升的小學英語繪本教學策略

（一）借助繪本封面，激發學生發散性思維

在學生面前呈現一本書時，封面往往是他們最先關注的部分，具有吸引力的封面能夠使這本書脫穎而出，引發學生的閱讀興趣，繪本也是如此。然而，在運用繪本進行教學時，一些教師往往忽視了封面在教學中的重要性。實際上，封面不僅是一個吸引眼球的外表，它還承載著信息傳遞的功能。在繪本教學的過程中，教師可以通過探討封面上的信息，激發學生的聯想，引導他們從封面所透露的內容中推測故事主題，以達到吸引學生注意力、激活想象力和發散思維的目的，從而更好地開展后續的教學活動。

例如，在小學英語涉及農場主題的單元中，教師可以引入繪本At the farm作為教學材料。在學生閱讀繪本之前，教師可以首先引導學生仔細觀察封面。通過多媒體設備展示封面，放大細節，引導學生觀察封面上的元素。隨后，教師可以提問學生：“你在這個封面上看到了什么？”學生會迅速回答：“有高塔，有農場，還有許多牛羊。”在這個過程中，教師可以向學生介紹相關詞匯的英語表達。然后，教師可以進一步引導學生思考：“這些事物讓你想到了什么？你認為故事會是關于什么？”通過引導學生思考，教師可以給予一些提示，讓學生試著從封面上的元素入手，推測繪本可能涉及的主題和故事情節。通過教師的引導和學生的獨立思考，繪本教學不僅能夠激發學生的思維，還能夠讓學生在探索封面的過程中獲得樂趣。

（二）利用繪本故事內容，培養學生創造性思維

繪本故事不僅為學生提供了豐富的語言輸入，更是激發學生想象力、創新思維和獨立思考的良好平臺。創造性思維是一種能夠產生新觀點、新想法和新解決方案的思考方式，對培養學生的綜合素質、解決問題的能力以及對未來不確定性的應對能力具有重要作用。通過繪本故事，學生可以在情境中體驗各種角色的情感、經歷和決策，從而激發對故事情節的創造性擴展。繪本故事的主題和情節往往不僅僅局限于文字所描述的，學生可以從中聯想到更多的可能性，構建自己獨特的解讀。

例如，在“Unit 4 My Family”這一課中，一本涵蓋家庭主題的繪本可以為學生提供創造性思維的培養機會。以The Amazing Family為例，這本繪本講述了一個充滿奇幻元素的家庭故事。在閱讀這本繪本時，教師可以引導學生對故事進行創造性思維的擴展。比如，教師可以提問學生：“如果你是故事中的主人公，你會在家中發生什么有趣的事情？”這樣的問題鼓勵學生從自身角度出發，構建與故事情節相關的創新情節。學生可能會提出類似的創意：“我在家中發現了一個神奇的魔法盒子，每次打開盒子，就可以變成不同的動物，然后我會和家人一起體驗各種有趣的冒險?！蓖ㄟ^這樣的創意擴展，學生不僅是被動接受繪本故事，還在思考中發展出新的情節和可能性，這種創造性的思維過程培養了學生的想象力和表達能力，讓他們更主動地參與學習。

（三）由淺入深講解故事，培養學生邏輯能力

在小學英語教育中，教師由淺入深地講解繪本故事，可以有效培養學生的邏輯能力。邏輯能力是指學生能夠合理地分析問題、推理和歸納，從而更好地理解故事情節和表達意義。通過分階段的講解，教師可以引導學生逐步深入思考，從而提升他們的邏輯思維水平。以繪本故事Would you like a pie？為例，教師可以將故事分為不同的階段進行講解，從而培養學生的邏輯能力。

在故事的第一部分，教師可以引導學生通過觀察繪本圖片，了解故事的背景和人物。教師可以提問：“Who are the characters in the story？”，學生回答：“Squirrel，Rabbit，and Mole.”。在這個階段，學生主要是通過視覺和簡單的情節描述，形成對故事基本情況的認識。接著，在第二部分，教師可以引導學生從對話中獲取更多信息。教師提問：“What did Squirrel ask Rabbit and Mole？”，學生回答：“Squirrel asked if they would like a pie.”。通過分析對話，學生可以理解Squirrel提出了一個問題，邀請Rabbit和Mole吃餡餅，這一階段培養了學生從對話中提取信息，進行簡單邏輯分析的能力。在第三部分，教師可以深入講解故事中Squirrel做餡餅的過程，引導學生思考為什么Squirrel要做餡餅以及如何制作。這一階段，學生需要在故事信息的基礎上進行更深入的邏輯分析，理解Squirrel的動機和行為。

通過由淺入深地講解故事，學生逐步深入理解故事情節、角色動機以及行為，從而培養了他們的邏輯思維能力。教師的引導和問題提出，促使學生在閱讀中進行分析、推理和歸納，提升了他們的邏輯能力。這種教學方式不僅讓學生更深入地理解故事，還培養了他們在面對問題時的邏輯分析能力，為他們的綜合素質發展提供了有益的支持。

（四）圍繞繪本主題，引導學生合作探討

繪本不僅是語言學習的載體，更是激發學生思維、促進合作和拓展知識的橋梁，通過合作探討，學生不僅可以更深入地理解故事情節，還能夠發展批判性思維、表達能力和團隊合作精神，從而全面提升他們的綜合素質。通過互相交流和討論，學生可以傾聽他人的觀點，拓寬自己的思維，形成尊重和包容的態度。此外，合作探討還培養了學生的表達能力，讓他們學會用恰當的語言和方式表達自己的觀點。

以繪本故事The Magical Forest為例，教師可以采用以下方法引導學生進行合作探討。首先，將學生分成小組，每個小組負責討論一個與故事相關的主題或問題。例如，一個小組可以討論：“故事中的主人公面臨哪些困難？他們是如何克服的？”另一個小組可以探討：“故事中的友誼和合作對主人公的冒險有何幫助？”通過針對不同主題的討論，學生可以從多個角度思考故事的內涵，從而培養他們的分析能力和批判性思維。在小組合作的基礎上，教師可以組織整體討論，讓每個小組分享他們的觀點，這樣的互動交流不僅豐富了學生的思維，還提升了他們的表達能力和溝通技巧。教師在整體討論中可以提出深入的引導性問題，如：“你認為故事中的友誼和合作對現實生活中的人際關系有何啟示？”通過這樣的問題，學生可以將故事中的情節與現實生活聯系起來，從而培養他們的跨學科思維和應用能力?？傊瑖@繪本主題引導學生在小學英語教育中進行合作探討具有重要價值。這種教學方法不僅加深了學生對繪本故事的理解，還培養了他們的批判性思維、表達能力和團隊合作精神，為他們的綜合素質提升和未來的學習生活奠定了堅實基礎。

四、結語

小學英語教學的繪本閱讀不僅是積累語言、養成閱讀習慣的過程，更重要的是它對學生思維品質的培養，有利于引導學生主動思考，培養他們的批判性思維、創造性思維和分析能力。在教學實踐中，教師需要不斷探索創新的教學方法，以更好地激發學生的思維潛能，助力他們在全球化的社會中取得更大的成功。

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（責任編輯：張涵淋）