小學(xué)生應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺開展自主合作探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐

摘" 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)已經(jīng)從單純地對學(xué)生進(jìn)行知識傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的提高。小學(xué)生更喜歡生動(dòng)、形象的事物，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主合作探究式教學(xué)，學(xué)生能夠在相互討論、相互探索的過程中，自主地學(xué)習(xí)知識，在充滿學(xué)習(xí)樂趣的氛圍中感受小組合作互助帶來的喜悅與成就，體會(huì)到探究式學(xué)習(xí)的滿足感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化。文章以部編版小學(xué)語文六年級上冊《草原》一課為例，探索小學(xué)生應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺開展自主合作探究式學(xué)習(xí)的路徑，以期在增強(qiáng)學(xué)生參與度、提高學(xué)習(xí)效率方面有所突破。

關(guān)鍵詞：國家中小學(xué)智慧教育平臺;小學(xué)語文;探究式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效率

進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，人們的思維方式、學(xué)習(xí)方式都在悄然變化。教育部教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃指出：要推動(dòng)教育現(xiàn)代化，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，全面提升師生信息素養(yǎng)，推動(dòng)從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的核心理念，開啟智能時(shí)代教育，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才需求。

傳統(tǒng)教育模式過分關(guān)注受教育者在規(guī)定學(xué)科方面的知識積累，對學(xué)生自主性的調(diào)動(dòng)、學(xué)科素養(yǎng)的提升、創(chuàng)造能力的開發(fā)等方面都具有較大的局限性，已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代和新課程的要求。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)探索利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件，推動(dòng)教育效果的優(yōu)化。

一、國家中小學(xué)智慧教育平臺概述

國家中小學(xué)智慧教育平臺是由教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心主辦的智慧教育平臺。平臺匯集了海量免費(fèi)的教育教學(xué)資源內(nèi)容，為中小學(xué)課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師研修等提供專業(yè)化、精品化的服務(wù)。國家中小學(xué)智慧教育平臺資源豐富，功能強(qiáng)大，使用便捷。在資源部分已上線各版本教材的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、習(xí)題練習(xí)。在“工作臺”欄目，有通知、作業(yè)活動(dòng)、打卡、課程表、研修活動(dòng)、習(xí)題庫、請假、成績管理、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等多個(gè)實(shí)用性強(qiáng)、易操作的應(yīng)用版塊。

國家中小學(xué)智慧教育平臺的眾多功能，為當(dāng)前師生構(gòu)建覆蓋課前、課中、課后全過程的學(xué)習(xí)體系，為推動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的全面智慧升級，已做好了充分的技術(shù)準(zhǔn)備。教師在日常教學(xué)中，利用平臺中各類學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生進(jìn)行有效分層，開展小組合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)成員間信息互聯(lián)、自主探究，開展個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)，實(shí)施因材施教，提升以數(shù)據(jù)為支撐的智能化教學(xué)已成為可能。

二、應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺開展自主合作探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢在于師生擁有豐富的信息資源和方便的信息工具，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使學(xué)生處于一個(gè)廣闊而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生自主探索、相互合作，提高學(xué)習(xí)效率。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的自主合作探究式學(xué)習(xí)中，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源搭建開放的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)支架。學(xué)生在探究時(shí)可以及時(shí)收集和分析信息、提出問題，在線選擇主題，以小組合作的形式制訂活動(dòng)方案和計(jì)劃，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行自主研究來解決問題，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的提速。

小學(xué)生生性活潑，對新事物充滿好奇，他們樂于探索，更加能接受新的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺開展自主合作探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生便能夠在充滿趣味和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)空間中，互相探討，共同成長，使學(xué)習(xí)的動(dòng)力更持久，效果更突出。這種學(xué)習(xí)模式解放了學(xué)生的思維，有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識、創(chuàng)新發(fā)展和解決問題的能力，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)平臺，還能夠隨時(shí)隨地針對所學(xué)知識進(jìn)行溫習(xí)和復(fù)習(xí)，進(jìn)行有效的互助，這打破了時(shí)間和空間的束縛，使學(xué)習(xí)效果有了很大的提升。

三、應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

本節(jié)將以部編版小學(xué)語文六年級上冊《草原》為案例，具體探討如何應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺開展自主合作探究式學(xué)習(xí)。《草原》是六年級上冊第一單元的第一篇課文，作者是著名作家老舍先生。本單元的語文要素為“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，不但要把握文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的情感，還要能結(jié)合文本展開聯(lián)想，在深入理解文本的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。這篇文章描寫了作者第一次來到草原，訪問陳巴爾虎旗的情景，描繪了優(yōu)美的草原風(fēng)光，展現(xiàn)了草原人民的熱情好客，歌頌了蒙漢同胞間的深情厚誼。

教學(xué)實(shí)踐把學(xué)習(xí)過程具體分為“課前”“課中”和“課后”三個(gè)主要階段。在這種“三段式”教學(xué)結(jié)構(gòu)下，課前預(yù)學(xué)階段側(cè)重于學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和教師的預(yù)備指導(dǎo)，課中學(xué)習(xí)階段強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行各種交流、探索、總結(jié)，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，而課后促學(xué)階段則專注于通過各種線上活動(dòng)加強(qiáng)知識的復(fù)習(xí)、應(yīng)用和鞏固提升。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 會(huì)寫“毯”“陳”“裳”等生字，會(huì)寫“綠毯”“線條”“柔美”等詞語。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。3. 整體感知課文內(nèi)容，理清文章的層次，閱讀重點(diǎn)自然段，想象草原的迷人景色。4. 結(jié)合詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，體會(huì)蒙漢兩族同胞之間的深情厚誼。

（二）學(xué)習(xí)過程

1. 課前預(yù)學(xué)。在課前學(xué)習(xí)階段，教師需要基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致分析。在國家中小學(xué)智慧教育平臺App中選擇上方的“課程教學(xué)”，界面會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”和“教師備課授課”兩個(gè)選項(xiàng)，教師根據(jù)自己所教授的學(xué)科具體內(nèi)容，選擇合適的資源（微課、課前任務(wù)單等），引導(dǎo)學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)。國家中小學(xué)智慧教育平臺App的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”版塊有各學(xué)科的國家級名師教學(xué)視頻課程，還配套有課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、習(xí)題練習(xí)等，它的內(nèi)容涵蓋課程學(xué)習(xí)需要的各方面學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主預(yù)學(xué)提供了便利。教師不單是發(fā)布課程要求與學(xué)習(xí)資源，還應(yīng)在線上平臺進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況給予初步評價(jià)和反饋。通過在線互動(dòng)，教師可以幫助學(xué)生解決預(yù)學(xué)中遇到的問題，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

課前預(yù)學(xué)具體要求：（1）朗讀課文，解決生字詞，聽寫詞語。讀課文注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把感覺難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。（2）預(yù)學(xué)國家中小學(xué)智慧教育平臺課程視頻《草原》第一課時(shí)，做好筆記。（3）完成國家中小學(xué)智慧教育平臺課程包中的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”“課后練習(xí)”。

這些活動(dòng)旨在使學(xué)生在正式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)前對教學(xué)內(nèi)容有所了解和準(zhǔn)備，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)生預(yù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要利用國家智慧教育平臺的數(shù)據(jù)管理功能，收集學(xué)生真實(shí)準(zhǔn)確的學(xué)情，認(rèn)真分析，進(jìn)行二次備課。針對課前學(xué)情，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，撰寫教案，制作二次備課的活動(dòng)計(jì)劃。

2. 課中學(xué)習(xí)。在課中學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而教師在課堂上的作用主要是串聯(lián)知識點(diǎn)和提供幫助。以學(xué)習(xí)小組為單位，教師根據(jù)課前線上預(yù)學(xué)的數(shù)據(jù)和問題，設(shè)計(jì)針對性的學(xué)習(xí)方案和組織小組活動(dòng)。此階段的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于根據(jù)學(xué)習(xí)小組的反饋進(jìn)行解疑和個(gè)性化輔導(dǎo)，最后對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)。在課中學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)程度，關(guān)注不同個(gè)體的學(xué)習(xí)疑難，注重激發(fā)學(xué)生探索問題、解決問題的能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生提供安全、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和“學(xué)習(xí)伙伴”。

課中學(xué)習(xí)活動(dòng)具體包括：（1）預(yù)學(xué)檢查。①詞語檢查（小組開火車?yán)首x），接著根據(jù)平臺中上傳的詞語聽寫圖片的反饋，講解易寫錯(cuò)的字，再次強(qiáng)化。②課文朗讀檢查。每個(gè)小組選擇1個(gè)自然段，推薦出一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，有問題的地方等朗讀結(jié)束后提出，合作解決。

（2）文章整體脈絡(luò)的概括。①作者訪問的地點(diǎn)究竟是如何變化的？（初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原）②課文主要描繪了哪幾個(gè)畫面？嘗試運(yùn)用小標(biāo)題進(jìn)行概括，并能說出理由。（“草原風(fēng)光圖”“喜迎遠(yuǎn)客圖”“主客聯(lián)歡圖”）隨機(jī)請一個(gè)小組代表發(fā)言，其他小組可以提出疑問。

（3）集體研討，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一小節(jié)。朗讀課文第一自然段，思考作者的觀察順序以及描繪的景物。（從天空到地面的順序。天空：明朗的天空。地面：四面的小丘，移動(dòng)的羊群，欲流的翠色，靜立的駿馬和大牛。）在此基礎(chǔ)上，品味詩句，感受草原意境之美。自由交流，如“為什么一碧千里，而并不茫茫”“這種境界，既使人驚嘆，又……”，這種境界具體說的是什么？

（4）合作探究，閱讀文章2～5自然段，思考：你從哪兒體會(huì)到了“蒙漢情深”？小組自主合作探究，可以把課前自主學(xué)習(xí)時(shí)收集到的內(nèi)容進(jìn)行分享，如蒙古族人們的主動(dòng)熱情迎接、主客間的不停敬酒、美味而有特色的食物、民族舞蹈表演等情節(jié)描寫，充分展示了民族間交流的融洽。在探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生朗誦、品味優(yōu)美的段落，開展朗讀競賽。

（5）發(fā)揮想象，小組交流：夕陽西下，一天愉快的訪問活動(dòng)結(jié)束了，作者一行與蒙古族人民分別時(shí)是怎樣的情景？（例如，站在茫茫的大草原上，面對著漸漸西落的太陽，作者會(huì)說：多么美麗的大草原啊，多么盛情的蒙古族人啊，他們的熱情款待展現(xiàn)了蒙漢兩族同胞的深情厚誼……）

（6）拓展閱讀，詩詞積累。①（唐）白居易《賦得古原草送別》。②北朝民歌《敕勒歌》。

在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，要讓各個(gè)小組在課堂中積極展示，要激發(fā)學(xué)生研究問題和解決問題的熱情。學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師是探究學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是探究學(xué)習(xí)的支撐。教師要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，要提供多樣化的師生、生生交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)中形成經(jīng)驗(yàn)，善于合作。大部分學(xué)生對小組合作探究學(xué)習(xí)的方式非常喜歡，能明確自己該做什么，但也有一部分學(xué)生對自主合作探究的學(xué)習(xí)方式不知所措，這就需要教師做一個(gè)耐心的幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，才能提高他們的合作探究能力。

3. 課后深化。課后學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)在于通過線上活動(dòng)鞏固和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際情境中，加強(qiáng)線上線下的融合，提升學(xué)習(xí)效率。此階段的活動(dòng)，不僅應(yīng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和加深對課堂知識的理解，還應(yīng)鼓勵(lì)他們將所學(xué)知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，提高利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

課后學(xué)習(xí)活動(dòng)一般包括：按課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容布置相應(yīng)的電子作業(yè)，包括閱讀、習(xí)題、拓展研究等。教師在平臺中要進(jìn)行及時(shí)的“智能批改”，既可以實(shí)時(shí)查看學(xué)情數(shù)據(jù)，點(diǎn)對點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，又便于在教學(xué)管理中分析作業(yè)完成率、正確率等數(shù)據(jù)，方便教學(xué)研討與考核評價(jià)。

課后任務(wù)安排：（1）背誦課文第一自然段，在學(xué)習(xí)平臺中錄音打卡上傳。（2）小練筆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，同學(xué)們從文中的哪些段落可以體會(huì)到？你在生活中有過與別人惜別的經(jīng)歷嗎？寫出來和同學(xué)交流一下。（讓學(xué)生把自己的“惜別”經(jīng)歷寫出來，在平臺作業(yè)群展示，引導(dǎo)大家互相評價(jià)、互相學(xué)習(xí)）

基于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展探究式學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生充分利用信息資源和手段，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，有意義地自主建構(gòu)新知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為一個(gè)技術(shù)應(yīng)用平臺，把發(fā)力點(diǎn)定位在班級，延伸了課堂教學(xué)的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的較大改變，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式等自主選擇成為可能。學(xué)生應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)，打破了原來的教學(xué)模式，合理實(shí)現(xiàn)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的共存和互補(bǔ)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識、創(chuàng)新發(fā)展和解決問題的能力。

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（責(zé)任編輯：廖" 藝）

* 本文系泰州市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度教育信息化專項(xiàng)課題“小學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主合作探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題編號：2022jksxxh026）研究成果。