基于單元整體教學的初中英語作業有效設計與評價

摘 要：英語教學具有較強的實用性，學生通過系統的英語聽說讀寫訓練，能夠為后續的發展做好鋪墊。在英語新課改不斷滲透的當前，學習英語知識應完成從單一教學向單元教學的轉變，這是由于單元知識點的互補優勢明顯，且具有主題統一性，能夠幫助學生更好地搭建英語知識學習體系。而單元整體教學中的英語作業設計與評價，能夠幫助學生鞏固對體系化英語知識的學習，提高學生的英語綜合學習能力。本文就此展開論述。

關鍵詞：英語作業；初中；單元整體教學

作者簡介：劉東，酒泉市第一中學。

作為學習中的一個重要環節，英語作業是對課堂教學內容進行反饋與鞏固的主要方式。近年來，教師在設計教學環節時更為關注單元整體的教學設計，作為教學活動的評價與跟進環節，設計作業應體現單元內容的獨立性及完整性，以單元為依據對英語知識進行拓展教學。還應對學生的作業內容進行評價，確保了解學生的真實學習情況，并保證學生學習能力的提升。

一、單元整體教學的初中英語作業有效設計

（一）設計層次作業

初中階段學生的英語學習能力具有一定的差異，而程式化、統一化的作業內容，不適合所有學生，所以，教師可以根據不同學生的不同學習能力、學習興趣、學習環境等為學生設計分層作業，這樣可以在對學生學習差異進行尊重的基礎上，幫助學生找到學習平衡點，也能在整體層面促進班級英語學習水平的提升。差異化的作業內容，可以確保不同層次的學生都可以完成與自身學習能力相符的作業，進而獲得不同程度的提升。

例如，在學習冀教版初中英語七年級上冊Unit1“School and friends”單元知識內容的環節，為確保不同層面的學生都能在自身認知能力的基礎上完成作業內容，教師可以為學生設置分層作業。七年級學生的詞匯學習難度及語言難度，對于自主學習能力較強的學生而言，相對較低；但基礎學習能力薄弱的學生，在學習的過程中，就會感覺到一定的難度，因此，教師可以將單元內基礎知識學習內容分為兩個層面。首先，為學習能力薄弱的學生布置基本的詞匯、短語知識，如“hello！”“Teachers and students”“May I have a book？”“Welcome to our school”等課文中的基礎知識，讓學生進行鞏固性學習。同時，教師可以對學習內容進行改編，確保作業內容具有一定的趣味性，這會使學生完成作業的興趣被調動起來，也能提高學生的作業完成效率，比如，可以設置連線題、繪畫題、排序題等，可以將單元中的詞匯內容進行連線，這種畫面感較強的內容，也可以幫助學生更好地進行學習。其次，對于學習能力較強的學生，為幫助學生進行深入學習，教師可以要求這部分學生完成課文續寫作業，以此激發學生的自主思維，幫助學生提升英語寫作能力。

（二）設計精準作業

讓學生完成課后作業的目的在于發現學生的學習過程存在的問題，做好查缺補漏工作，使學生具有將所學習的知識進行靈活運用的能力。所以，這也要求教師在為學生布置單元作業的環節，注意作業內容的精準性，這才會達到針對性作業教學的目的。教師在為學生設計作業的同時，也應注意在作業設計中融入英語學科的特點，以此確保作業內容更加完善。布置精準作業，注意設計作業應結合學生的實際學情，讓學生能夠具有完成作業的能力，即布置與學生認知能力相吻合的作業。設計精準作業，應注意培養英語的表達能力、思維能力、口語能力等，所以，教師可以結合單元知識點，為學生布置英語的聽說讀寫及思維訓練作業。

例如，在學習冀教版初中英語七年級下冊Unit2“It's show time！”這一單元的環節，為幫助學生從不同角度突破英語學習難題，教師應從英語的聽說讀寫及思維能力訓練方面布置作業，確保作業內容的完善性、精準性，能夠有的放矢地提高學生的英語知識綜合學習能力。教師可以將本單元中6節課中的詞匯、短語、語篇進行集中，并將其布置為聽、說、讀、寫四個方面的作業，讓學生利用App收聽這些知識，再以說和讀的方式用軟件錄制表達內容，在此基礎上，學生再用書寫的方式對所學的知識內容進行鞏固。學生在完成基本的作業后，教師可以鼓勵學生進行自主思考，分析本單元中每節課的課時內容，尋找其中存在的關系，并用英語寫一篇話題作文，以此鍛煉學生的英語思維素養，也能凸顯出英語精準化作業設計的優勢。

（三）設計語言作業

為學生布置語言作業除了要求學生在精準作業方面進行鞏固學習之外，也應獨立設計一種單元的語言作業，這會確保語言作業內容更加細致，可以從更深的層次提高作業的完成效率，保證學生的英語語言表達能力可以獲得突破性提升。教師可以為學生布置背誦類型的英語作業，作業既要包括課后復習，又要包括課前預習。教師可以要求學生在課前利用App聽取一遍甚至幾遍課文內容，這種“聽”作業，會幫助學生對課文內容有所熟悉，能夠助力學生在課堂中更好地學習課文內容。在課后環節，由于學生已經掌握了課文的描述內容，所以，課后應為學生布置語言閱讀作業，學生先朗讀詞匯、短語，再朗讀段落，最后，朗讀整篇課文。教師應將朗讀的方法傳遞給學生，如特殊疑問句應讀降調，而一般平常疑問句讀升調。同時，對于每一節課的學習，都應按照預習與復習語言的方式布置作業，進而使學生能夠完成單元內所有的課文內容朗讀，使學生在學習一個單元后，即刻對單元中的語言知識進行復習，可以起到鞏固的目的。

例如，在學習冀教版初中英語七年級下冊Unit4“After-school activities”單元的環節，教師為學生布置本單元的學習內容，應先讓學生朗讀以下必背詞匯、短語、句子，如19課中的activity、chess、nothing、volleyball、do well in、come over for，其中包括形容詞、動詞、常用短語等知識內容；第20課中的join、skillful、meeting、make friends、stay in shape；第21課中的free、circle等內容，學生通過課前預習性朗讀及課后的鞏固性朗讀，能夠更好地理解每個詞匯、短語、句子的含義，也可以提高朗讀效果，確保發音的準確性。然后，教師再引導學生朗讀課文，最少應每天大聲朗讀一篇課文三次，真正達到“書讀百遍其義自見”的朗讀效果。教師可以讓學生將朗讀過程錄制成音頻或視頻，教師每天在導課環節為學生播放朗讀錄音，以活躍課堂氛圍，將更多的學生代入到自發自覺朗讀的氛圍中。

（四）設計思維作業

教師應將思維作業設計成一個單獨的單元作業類型。教師在為學生設計英語思維作業的過程中，首先，應注意將作業內容簡單化、合理化，為學生構建一個英語思維通道，培養學生養成定勢思維英語的習慣，這會使一些基本的英語知識問題迎刃而解，有助于學生能夠更好地完成與理解作業內容。其次，教師也應秉承知識邏輯與心理邏輯統一、外在形式與內在內容實現統一的原則，比如，應杜絕題海戰術，而是在每個作業設計環節都只讓學生單純完成一個知識點，這不會使學生產生畏難情緒，會有效提高作業完成效率，讓學生的心理能夠接受作業量，還應避免完成作業的形式化，在作業中融入自己的思考，能夠通過完成作業，自主思考作業中包含的知識量，如語篇、語境知識，還要思考單元中每節課程的相似點及差異點，真正通過完成作業提高英語思維素養。再者，通過完成單元英語作業，在對英語進行表達與理解的過程中，培養學生的推斷、理解、識別等通用思維能力，確保學生具有自如使用英語知識的素養。

例如，在學習冀教版初中英語八年級上冊Unit 3“Families celebrate together”單元的環節，教師可以為學生布置思維作業，突破學生機械地完成作業的局限，讓學生能夠通過完成作業有所思、有所悟，這自然會提高學生的英語思維素養，讓學生具有自主學習英語知識的能力。英語思維素養并非單純的英語理解與表達能力，而是應具有理解英語概念性詞語的外延及內涵的能力；具有將周圍世界與英語概念性詞語相關聯的能力；可以將所掌握的信息中具有共性的內容進行提煉；能夠掌握更多概念性的英語詞句表達方式，并以此為依據，能夠從多元角度思考問題、解決問題。如本單元中涉及復合形容詞seven-day，學生應注意了解到復合形容詞的特征，即在復合形容詞中，常見的是數詞+名詞，可以啟發學生了解到復合形容詞可以做前置定語，且會在符合形容詞前融入指示形容詞、常用冠詞。還可以為學生布置拓展作業，對于距離或時間進行表示的符合形容詞，可以與名詞所有格形式相轉換。另外，可以應啟發學生思考，however作為形容詞，可以放在句首、句中、句末，它表示的是“仍然”“可是”等轉折的含義。通過為學生布置這種思維類型的英語作業，有效提高學生的英語知識學習能力。

（五）設計主題作業

通常一個單元都會貫穿一個主題，而學生通過延續這一主題作業學習，能夠更好地理解整個單元表達的內容，為學生設計單元主題作業，是對這個單元學習內容的梳理。教師可以在結束本單元的教學后，要求學生自主尋找單元中的主題內容，并與每篇課文內容進行關聯，這會提高學生的英語學習自覺意識。教師也可以要求學生對單元中的學習任務進行分課時學習，且秉承此原則布置作業，目的在于給予學生更加充足的時間完成作業。從單元設計視域出發，確保各個課時內容都以循序漸進的方式進行互相關聯，確保課程成為一個整體。為考查學生的學習結果，教師可以要求學生以思維導圖的方式繪制單元學習內容，圍繞單元中的主題對不同課文的內容進行關聯。

例如，在學習冀教版初中英語九年級全冊Unit 5“Look into science”單元的環節時，教師可以要求學生繪制思維導圖，以此梳理整個單元的學習內容。可以先明確單元的主題，再將每節課文中的內容進行分析，然后，繪制思維導圖，使學生的英語思維理解能力獲得提升。本單元中包括“Let's do an experiment！”“The study”“Science affects us”等課文內容，教師可以要求學生尋找其中的主題，并繪制思維導圖，以此培養學生的英語總結能力，提高學生的英語學習自覺意識。

二、單元整體教學的初中英語作業有效評價

（一）差異評價

初中階段學生的英語學習能力具有一定的差異，教師對學生開展評價也應秉承同質相評的原則，對學優生、中等生、學困生進行分層評價，這種差異化的評價模式具有公平、公正性。比如，教師可以設計可選擇性、多樣性的作業，學優生可以完成綜合性作業，學困生可以完成支架式作業，這自然會調動學生完成作業的積極性。學生在完成作業后，教師也應秉承差異化的評價方式評價學生的作業完成情況，這會使每個層面的學生都能了解到自身的學習狀態，提高完成作業的自信心。

例如，在學習冀教版初中英語八年級下冊Unit 1“Spring is coming！”單元的環節時，教師可以對學生開展差異化評價，對于學習能力普通的學生，教師可以通過學生完成作業的情況，考查其基本知識，如通過收聽獨白或對話，選擇一個正確的答案；對于學習能力較強的學生，教師可以考查學生的英語知識靈活運用能力。如用Bad seasons，并聯系單元主題進行造句。

（二）自我評價

學生的自我評價是作業評價中不容忽視的一個環節，部分教師對學生的自我評價缺乏重視，這會導致學生很難自我完善。因此，教師可以為學生設置單元作業完成情況的自我評價，學生的評價內容包括單元基礎知識評價、單元語篇語法評價、單元朗讀評價、單元書寫評價。學生可以通過自我評價，更加清晰地了解到自身的學習優勢及不足，進而因地制宜的完善作業內容。教師還應為學生建立自我評價長效機制，讓學生在完成一個單元學習內容后就進行一次自我評價，直到完成所有單元學習后，學生可以通過查找自主評價的記錄，再一次重新認識自我，更好地了解自身的單元知識學習情況。

例如，在學習冀教版初中英語八年級上冊Unit 8“Celebrating me！”知識點的環節，教師可以為學生布置相關作業內容，讓學生對本單元的學習情況進行自主評價，如對“What's your hobby？”及“Li Ming's report”課文的理解，并模仿兩篇文章內容寫出一段話。

（三）互動評價

互動評價包括生生互評及教師點評兩個環節，這種方式是讓學生能夠了解到他人眼中的自我，也可以使學生能夠更加客觀的進行自我認知。教師可以構建互動評價表格，進而以顯性的方式呈現出不同學生的作業完成效果，這會讓教師對每名學生的學習情況有一個深入了解，以此為依據調整作業設計方案，確保學生的作業完成效果能夠獲得明顯提升。

例如，在學習冀教版初中英語九年級全冊Unit 1“Stay healthy”單元的環節時，教師可以通過完成作業的方式，讓學生對“Stay away from the hospital”及“Dot's smoke please！”兩篇文章中的語法、語篇內容進行考查，并進行互動評價，以此培養學生勇于面對他人評價的意志力，也可以調動學生完成作業的自覺意識。

三、結語

綜上所述，在初中英語課堂教學環節，教師在對學生設計作業的過程中，可以結合生活情況進行設計，以單元為主題內容，為學生布置任務化作業模式，通過單元特點主題進行系統化的學習，以此通過完成作業，提高學生的英語核心素養。

參考文獻：

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