高中英語教師反思性教學(xué)現(xiàn)狀研究

摘 要：本研究通過問卷調(diào)查和訪談研究了我國某中等發(fā)達地區(qū)高中英語教師反思意識、反思內(nèi)容、反思策略三方面的現(xiàn)狀。主要發(fā)現(xiàn)如下：在反思內(nèi)容方面，該群體教師對教學(xué)實踐的反思比較多，其次是對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等軟環(huán)境的反思；在反思策略方面，教師與同事交流中反思是被用得最多的反思途徑，而閱讀中反思被用得最少；多數(shù)教師課前和課后反思遠比課中反思做得好。在反思意識方面，盡管該群體教師對反思意義的理解基本一致，但并未經(jīng)常反思自己的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語教師；反思性教學(xué)；現(xiàn)狀

作者簡介：胡林金（1983-），女，江蘇江陰人，江蘇省江陰市南菁高級中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、引言

反思性教學(xué)是促進教師自身發(fā)展的有效途徑。國外相關(guān)研究已經(jīng)有40年的歷史，主要涉及對反思性教學(xué)的定義、特征、策略等主題。國內(nèi)對于這一領(lǐng)域的研究起步相對較晚，特別缺乏對高中英語教師反思性教學(xué)的實證研究。

二、相關(guān)理論

美國的教育哲學(xué)家Dewey在教育界最早提出反思這一概念。他在How we think一書中指出，“反思是對任何信念或假定的知識形式，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)進行的積極主動的、持續(xù)而周密的考慮”。基于Dewey的反思理念，美國學(xué)者 Schon首次提出反思性實踐這一概念。Schon的反思性實踐理論模型由兩個反思維度構(gòu)成：對行動的反思（reflection on action）和在行動中反思（reflection in action）。在Schon的理論基礎(chǔ)上，國內(nèi)外學(xué)者對反思性實踐在課堂教學(xué)中的應(yīng)用（即反思性教學(xué)）進行了更多深入研究。Killion & Todnem從時間維度上進一步拓展了反思性實踐的概念，他們在Schon原來的兩個反思維度上，增加了為行動反思。為行動反思是“為了更好地指導(dǎo)下次的行動，基于行動后的反思和行動中的反思所形成的超前反思”。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究研究問題如下：

1. 高中英語教師在反思意識方面的現(xiàn)狀如何？

2.高中英語教師在反思內(nèi)容方面的現(xiàn)狀如何？

3.高中英語教師在反思策略方面的現(xiàn)狀如何？

（二）研究對象

本研究基于“最大差異化”質(zhì)性數(shù)據(jù)收集策略，選取了某中等發(fā)達地區(qū)四所不同背景的高中作為研究場景，選取了不同教齡、教育背景、職稱級別的107名教師作為研究對象。

（三）研究過程

1.問卷調(diào)查。本研究的問卷基本上借用了暢紅萍調(diào)查中學(xué)英語教師反思性教學(xué)現(xiàn)狀的問卷。問卷第一部分是教師個人基本信息，共6個題項，包括教師性別、教齡、學(xué)歷、職稱、所在學(xué)校及類型。問卷第二部分為調(diào)查內(nèi)容，共有30個題項，涵蓋參與教師在反思意識、反思內(nèi)容、反思策略三個方面的反思性教學(xué)現(xiàn)狀。本研究在2018年春季學(xué)期實施了問卷調(diào)查。本次共發(fā)放120份問卷，回收問卷111份，其中有效問卷107份，問卷有效率為89.17%。

2.訪談。為了進一步深入研究，本研究還基于問卷得分、年齡、教齡等最大個體差異性原則，從參與研究的四所高中選擇了兩所學(xué)校共6名教師參加了訪談。 訪談在開學(xué)第二個月實施。

（四）數(shù)據(jù)處理

首先對問卷題號1-29的數(shù)據(jù)通過用SPSS進行統(tǒng)計分析，主要統(tǒng)計和分析各題項的百分比、均值、標準差。在每場訪談后，盡快完成訪談錄音的文字轉(zhuǎn)寫或訪談筆記整理，緊接著對轉(zhuǎn)寫的訪談內(nèi)容進行逐行逐條編碼和主題聚類分析，逐漸辨認出個案教師的反思性教學(xué)現(xiàn)狀。

四、結(jié)果與討論

本節(jié)將基于問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)分析結(jié)果，分析和討論我國某中等發(fā)達地區(qū)高中英語教師在反思意識、反思內(nèi)容、反思策略方面的現(xiàn)狀。

如表1所示，該群體教師的反思性教學(xué)總體情況良好。其中，反思內(nèi)容結(jié)果最樂觀（M=4.11），這說明參與教師的反思內(nèi)容較為豐富；反思意識結(jié)果最不樂觀（M=3.74），這說明該群體教師的反思意識有待于進一步提高。

（一）高中英語教師反思意識

本研究中，高中教師的反思意識主要包括參與教師對于反思性教學(xué)的理念和意義的認識以及他們開展反思的頻率。問卷調(diào)查顯示，該群體教師的反思意識總體上有待于提高（M=3.74）。

如表2所示，參與教師對反思意義的理解最為一致（M=4.38），這說明大多數(shù)教師都認可反思的重要性。然而，在反思頻率方面，問卷結(jié)果顯示了教師在平時教學(xué)中，普遍缺乏對反思性教學(xué)的應(yīng)用（M=3.66）。在反思理念方面，問卷數(shù)據(jù)說明很多教師對反思性教學(xué)的理念認識不夠清楚（M=3.18）。訪談數(shù)據(jù)基本上支持這個問卷調(diào)查結(jié)果。下面分別報告教師反思意識維度三個類別的具體發(fā)現(xiàn)。

1.教師對反思意義理解基本一致。問卷調(diào)查顯示，該群體教師十分認可反思的意義和重要性（M=4.38），并認同“教師的成長=經(jīng)驗+反思”（M=4.18）。但同時不可否認的是仍有部分教師認為經(jīng)驗加反思并不等于教師的成長。訪談數(shù)據(jù)支持問卷發(fā)現(xiàn)。訪談中，所有參與教師對反思性教學(xué)的意義持積極肯定的態(tài)度，認為反思自己的教學(xué)能夠提升自己的教學(xué)效果。

2.教師的反思頻率有待加強。問卷調(diào)查顯示，盡管該群體教師對反思意義都有很強的認識，但實際上對教學(xué)的反思頻率并不高（M=3.66）。對教學(xué)有問題意識的教師（M=3.79）多于對自己的教學(xué)進行積極主動反思的教師（M=3.53）。訪談數(shù)據(jù)支持并深化了上面這個問卷發(fā)現(xiàn)。訪談數(shù)據(jù)分析說明教學(xué)經(jīng)驗在一定程度上影響了教師的反思頻率。教齡短的新教師因為初到工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對于高中教學(xué)的內(nèi)容不熟悉，把時間和精力主要花在了熟悉教學(xué)內(nèi)容方面，因而很少有多余的時間和精力反思自己的教學(xué)。

3.教師的反思理念有待清晰化。問卷調(diào)查顯示，盡管參與教師認為自己非常了解反思性教學(xué)（M=3.39），但是還是有教師對反思性教學(xué)的真正含義理解不正確（M=2.97）。由此可見，在反思理念方面，教師對自己的評判和實際情況不相符。訪談數(shù)據(jù)表明：多數(shù)教師認為反思性教學(xué)就是教師自己對自身教學(xué)實踐的優(yōu)缺點的總結(jié)，有教師認為反思性教學(xué)經(jīng)常在課后進行。這表明參與教師對反思性教學(xué)理念的理解不完全正確。值得一提的是，數(shù)據(jù)顯示，教師對反思理念的認識與他們的教齡和學(xué)校場景等主客觀因素有一定聯(lián)系。城區(qū)高中教師比農(nóng)村高中教師對反思理念有更加清晰和透徹的認識。有經(jīng)驗的教師的反思理念比年輕教師的反思理念更為全面透徹。

（二）高中英語教師反思內(nèi)容

本研究從教學(xué)價值、教學(xué)實踐、教學(xué)環(huán)境三個方面探討研究高中英語教師反思內(nèi)容方面的現(xiàn)狀。

如表3所示，該群體教師反思得最多的是教學(xué)實踐（M=4.18），其次是教學(xué)價值（M=4.05），反思得最少的是教學(xué)環(huán)境（M=3.95）。下面分別報告教師反思內(nèi)容維度三個類別的具體發(fā)現(xiàn)。

1.對教學(xué)實踐的反思較理想。問卷調(diào)查顯示，教師在教學(xué)實踐的各個方面的反思情況均比較好。然而在教學(xué)評價方面，盡管教師們想法正確，但是執(zhí)行力還有待加強。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師都能從實際情況出發(fā)，因地制宜，反思自己的教學(xué)內(nèi)容，以促進教學(xué)效果。此外，他們還經(jīng)常反思自己的教學(xué)方式的合理性和教學(xué)目標的完成情況。訪談發(fā)現(xiàn)，該群體教師對教學(xué)實踐的反思集中于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面層面，教學(xué)目的層面的反思相對較少。年輕教師由于初涉教育崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，實際課堂中的節(jié)奏把握、課堂中教學(xué)用語的使用等都有待于進一步提高。

2.知識并不是唯一的教學(xué)價值。問卷數(shù)據(jù)分析表明，盡管多數(shù)教師認為知識并不是教育的唯一價值，他們也常思考如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是真正反思教育的意義、教學(xué)和教師作用的教師并不是很多。訪談中，教師認為發(fā)展學(xué)生各方面的能力才是教育的真正價值，平時教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，而不是只注重知識的傳遞。學(xué)校場景、教師教育背景在一定程度上影響了教師對教育價值的反思。這可能是因為研究生學(xué)歷的教師問題意識和研究能力相對較強，而且閱讀的關(guān)于教學(xué)的文獻也比較多，因此時常思考教學(xué)的真正價值。

3.對軟環(huán)境的反思優(yōu)于對硬環(huán)境的反思。本研究從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個方面探究該群體教師對教學(xué)環(huán)境的反思情況。問卷調(diào)查顯示，該群體教師對班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)等軟環(huán)境的反思（M=4.06）超過了對符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)施等的硬環(huán)境的反思（M=3.85）。這說明大多數(shù)教師明確軟環(huán)境的作用和效果，因而十分重視學(xué)生的心理環(huán)境的建設(shè)。訪談數(shù)據(jù)支持并深化了問卷調(diào)查結(jié)果。受訪教師認為學(xué)生積極主動的心理狀態(tài)有助于提高教學(xué)效果，而且這種軟環(huán)境的建設(shè)需要所有任課老師的共同努力。

（三）高中英語教師反思策略

本研究將從反思途徑、反思時間兩個方面揭示反思策略維度的現(xiàn)狀。

如表4所示，反思途徑的結(jié)果比較樂觀（M=3.97），反思時間的結(jié)果不是很理想（M=3.77）。這說明該群體教師還需要進一步采取多種多樣的反思途徑，他們的反思時間較為單一。

1.反思途徑單一。該群體教師與同事交流中反思情況最好（M=4.37），與學(xué)生交流中反思情況也比較樂觀（M=4.07），這些教師較少進行自我反思（M=3.61）以及閱讀中反思（M=3.54）。該群體教師反思途徑缺乏多樣性，較為單一。在自我反思和閱讀中反思方面，亟待進一步加強。訪談中，受訪的6位教師表示在平時的教學(xué)工作中，都經(jīng)常使用與學(xué)生、同事交流的途徑對自己的教學(xué)內(nèi)容等進行反思。其中，有3名研究生學(xué)歷的教師表示經(jīng)常采用閱讀與教學(xué)相關(guān)的理論文獻進行反思。這表明教師的教育背景一定程度上影響了他們的閱讀中反思的開展情況。

2.課中反思情況不樂觀。問卷結(jié)果數(shù)據(jù)分析顯示，參與教師在課前和課后的反思情況較好，均值都超過4（M=4.11），但在課中的當堂反思（M=3.07）情況不樂觀。訪談數(shù)據(jù)分析表明，受訪教師尤其欠缺課中反思。很少有教師能夠根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋情況及時反思，并調(diào)整接下來的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏等。在課中反思方面，高級職稱教師的課中反思情況與職稱低的教師的課中反思情況有所不同。受訪的6位教師中，只有2位有經(jīng)驗的高級職稱教師表示會在課堂教學(xué)活動進行過程中進行反思，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容等。由此可見，職稱在一定程度上影響了教師的課中反思。

五、結(jié)語

本研究通過定量和定性相結(jié)合的方法發(fā)現(xiàn)：第一，該地區(qū)高中英語教師反思性教學(xué)總體情況良好。第二，在反思內(nèi)容方面，該群體教師對教學(xué)實踐的反思比較多，其次是對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等軟環(huán)境的反思。第三，在反思策略方面，教師在閱讀中反思被用得最少；多數(shù)教師課前和課后反思遠比課中反思做得好。第四，在反思意識方面，盡管該群體教師對反思意義的理解基本一致，但并未經(jīng)常反思自己的教學(xué)。通過訪談，筆者還發(fā)現(xiàn)，年輕教師缺乏經(jīng)驗、對教材不熟悉，這影響了他們的反思性教學(xué)的開展。

由于筆者初涉實證研究，本研究中仍存在一些局限。首先，筆者的水平和能力有限，訪談方法的掌握得不是很理想。其次，問卷調(diào)查和訪談樣本較小，研究結(jié)果難以推廣。在今后的研究中，筆者會加強學(xué)習(xí)，提高研究能力，并且在本研究基礎(chǔ)上擴大研究樣本，加強對訪談數(shù)據(jù)意義的深度挖掘。

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