“雙減”背景下教師探究性課堂的設計能力實踐研究

譚榮臻

【摘要】本文以落實“雙減”政策，推動義務教育高質量發展為根本目的，以初中物理課程為主要研究對象，探討分析在“雙減”背景下，從課前導入設計、課中問題設計與課尾活動設計三個維度上，提升教師探究性課堂教學設計能力的策略及方法，意在有效推動初中物理課程教學模式的重構，持續促進教師教學設計能力及教學水平的提升，助力教學相長的實現.

【關鍵詞】“雙減”政策；初中物理；探究性課堂

“雙減”政策對義務教育階段學生課后作業設計提出“減負增效”的優化建議的同時，也將“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”定位為現今義務教育階段最為核心與關鍵的教學課題.因此，為在初中物理課程教學實踐中，達到全面推動“雙減”政策落地的教改目的，身為關鍵育人客體的教師就要必須持續精進自身的教學水平與教學設計能力.鑒于此，本文便以初中物理探究性課堂的建構為錨點，對“雙減”視域下穩定提升教師教學設計能力的方式方法展開探析.

1 在課前導入設計上，強調“激趣”

在“雙減”視域下建構探究性物理課堂的主要目的在于，彰顯物理學科特質與育人價值，推動學生物理核心素養發展.因此，教師在實際推進探究性物理課堂建構工作時，就要在優化課程導入設計時，積極響應新課標理念，堅持以學生發展為本的教育原則，緊密遵循中學生的身心發展規律，合理運用具體事實、生活經驗、鮮活案例和基本理念等內容引導學生進行理性思考，以來取得調動學生求知欲、探究欲與學習興趣的“寓教于樂”效果［1］.

例如 以人民教育出版社（2012版）（下稱“人教版”）初中物理教材為例，在八年級上冊物理教材“聲音的產生與傳播”一課教學中，引導學生探究聲音的產生條件及傳播方式時，教師便可利用現代信息技術的優勢作用，為學生設計圖文并茂、鮮活立體、直觀形象的導學視頻，以此引發學生對未知的渴求，提高學生的課堂參與度與物理探究的集中性.

首先，教師可設置“聽聲辨物”的游戲環節，利用多媒體電教設備為學生播放清脆如玉的鳥鳴、宛轉悠揚的琴聲、慷慨激昂的鼓聲以及震耳欲聾的電閃雷鳴四段音頻，并以問題“這些分別是怎樣的聲音？這些聲音又是如何產生的？以哪種方式傳到人耳中的？”活躍學生的思維，調動學生猜物與說明表達的物理學習興趣，使其主動地聯系原有生活經驗嘗試性地說出鳥鳴、琴聲、鼓聲與雷鳴四種聲音的發聲條件和傳播方式，促進學生思維及想法觀點的碰撞.

其次，在學生對上述四種聲音的產生條件與傳播方式眾議紛紜之時，教師可用多媒體電子教學設備的“倍速調節”“放大鏡”功能將小鳥鳴叫、人彈古琴、人敲鑼鼓以及電閃雷鳴的過程以視聽結合的形式呈現到學生眼前，讓學生通過細致觀看導學視頻對聲音的產生條件與傳播方式生成基于自然現象、生活經驗與事實證據的猜想假設，即聲音或許是因物體振動產生的，聲音能夠在空氣、固體等介質中傳播，且根據“先看到電閃，后聽到雷鳴”的生活經驗，認為聲速要比光速慢等等.

最后，教師可以引導語“真的是這樣嗎？讓我們通過科學探究來揭示聲音的秘密吧！”切實調動學生的科學探究欲望與物理學習興趣，進而自然而然地導出本課課題“聲音的產生與傳播”，驅動學生以驗證猜想或假設的目的全身心地投入到物理實驗探究與物理問題探究之中，實現從淺層學習到深度學習的轉化.

2 在課中問題設計上，重視“啟發”

《義務教育物理課程標準（2022年版）》在“課程理念”中強調，義務教育物理課程教學要注重學生的科學探究，并要重視其問題導向作用的發揮與真實問題情境的創設.由此，教師在“雙減”視域下對探究性物理課堂課中教學模式進行優化與革新時，就可將精進自身教學設計能力的重點集中在課中教學問題的設置上，秉承“不憤不啟，不悱不發”的理念思想，向學生提出兼具啟發性、引導性及探究價值的核心教學問題，并通過為其創設指向物理應用、物理實踐及創新的真實問題情境的方式促進學生的類比推理和歸納概括［2］.

例如 在人教版八年級下冊物理教材“重力”一課教學中，指導學生以小組合作的學習方式圍繞課題“探究重力的大小跟質量的關系”展開探究性物理實驗活動時，教師就可通過設置核心教學問題與創設真實問題情境的方式推進學生的深入科學探究和深度物理學習.

第一，在真實問題情境的創設中.教師可立足物理學科源于現實生活抽象的本質，為學生展示“水往低處流”“成熟蘋果向下落”“羽毛球落地”等現實生活中常見物體受重力作用的情形，拉近學生生活與物理課程之間的距離，加深學生對“重力”這一物理概念的認識，即因地球吸引使物體受到的力叫作重力，常用字母G表示“重力”.之后，教師便可鼓勵學生在課堂中嘗試托起或拉起教室中水桶、垃圾桶、黑板擦、同學書包等物體，讓其真實感受到“質量不同的物體所受重力不同”的科學事實，從而主動地對物體所受重力與物體質量之間的關系生成疑問“是否質量越大的物體所受重力就越大？為什么宇航員在太空中可以輕松托起一件質量遠比自身重的物體，而處在地球上的人卻需要用較大的力才能托起重物？影響物體所受重力大小的因素有哪些？物體所受重力與其質量之間存在怎樣的聯系？”進而為其深入物理探究打好提前量［3］.

第二，在核心教學問題的設置中.教師可從上述問題情境中抽象、提煉出核心教學問題“地球上物體所受重力大小與其質量之間有什么關系？”驅動各個實驗小組展開交流探討活動，并設置如下與核心教學問題及本次物理探究實驗密切相關的子問題，促進學生物理探究實驗方案的生成，推動學生展開物理實驗探究活動.

子問題一 可基于現實生活與事實證據對“物體所受重力大小及質量關系”提出哪些猜想假設？

子問題二 在以質量已知的鉤碼為實驗材料展開實驗時，如何用彈簧測力計測出鉤碼所受重力大??？

子問題三 可用怎樣的實驗方法設計實驗方案，準確得出物體所受重力及其質量的關系？

子問題四 在國際單位制中，物體所受重力的單位可用N（讀作“?！保┍硎?，物體質量單位需用kg表示，那么表示物體所受重力與其質量的比值g，可用什么作單位？能否類比物體密度ρ標準單位進行推理？

如此一來，各個物理實驗小組就會在核心教學問題與上述四個子問題的引發驅動下，自主自覺地圍繞猜想假設開展物理實驗方案、表格的繪制設計（表1）以及實驗數據的采集、實驗結論的研討等科學探究活動.在完成實驗，立足實驗數據及結論處理解決核心教學問題及子問題的過程中，學生不但能夠主動地類比物體密度公式ρ=m/V推理出物體重力公式g=G/m（或G=mg），得到邏輯推理能力與演繹歸納能力的鍛煉強化，其在遷移運用數學函數圖象繪制方法，繪制表示重力根質量關系圖象以及總結概括比值g的單位（N/kg，讀作“牛每千克”）和大小時，學生的物理學習能力與物理探究實踐能力也會呈現出較為明顯的上升進階趨勢，進而實現物理核心素養的協調發展和整體提升.

3 在課尾活動設計上，突出“應用”

“知行合一、學以致用”既是中學生在物理課程中實現深度學習的重要表現，同時也是學生形成與發展物理核心素養所需達到的物理學習層次［4］.因此，教師在“雙減”視域下對探究性物理課堂課尾、課末環節進行優化時，就要重視起指向物理知識、經驗方法、技巧技能學以致用實踐活動的組織設計，以來讓學生通過積極展開探究性物理實踐活動，對物理學科的價值、本質及內涵形成深刻認識，并在主動應用物理知識解決處理實際問題的過程中，獲得物理核心素養及創新實踐能力的發展提升.

例如 在人教版九年級全一冊物理教材“電功率”一課中，教師可在學生通過探究學習物理理論知識、合作展開物理探究實驗全面掌握測量用電器電功率方法后，為學生布置“測量家中小電器電功率，制作家庭安全用電指南”的課后作業，讓學生在作業任務的驅使下，利用課余時間遷移運用本課所學物理公式P=Wt、P=UI動手測量與計算家中電水壺、煮蛋器、空氣炸鍋等小電器的電功率，并結合基礎電學知識有創意地設計出符合家庭用電習慣的安全用電指南，在激活學生創新創造潛能、鍛煉學生動手操作能力的同時，使其通過完成本次課后作業，生成將物理知識、科學技術應用到社會生活之中的實踐意識和創新意識.

4 結語

總而言之，義務教育物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學課程，在“雙減”背景下建構探究性物理課堂是提高物理課程教育質量，推動中學生物理核心素養發展的最佳渠道與可行路徑.因此，作為學生學習引導者與學生發展促進者的教師，就要在認清自身教學角色、定位及作用的基礎上，高度重視起對自身探究性課堂教學設計能力與水平的磨煉精進，以有效驅動義務教育物理課程教學從“知識本位”到“素養本位”的變革，大力推動學生物理核心素養的協調發展.

【本文為廣東省教育科學研究課題，課題名稱：“雙減”背景下教師科學探究課的設計能力實踐研究，課題編號：2023YQJK484】

參考文獻：

［1］王集珍.雙減背景下初中物理實驗教學創新研究［J］.廣西物理，2023，44（01）：121-123.

［2］周國華.“雙減”背景下初中物理“減負提質”高效課堂的構建策略［J］.廣西物理，2022，43（04）：219-221.

［3］王志強.“雙減”政策下如何提高初中物理課堂教學效果［J］.廣西物理，2022，43（03）：145-147.

［4］謝桂英，余耿華.“雙減”背景下初中物理作業設計與實施探索——以《物理》8年級上冊為例［J］.物理教師，2022，43（08）：41-43.

［5］陳培火，李春龍.初中物理項目化教學實踐［J］.江西教育，2023（07）：33-34.