網絡環境下初中物理探究式教學模式的應用研究

胡寶江

【摘要】新課標提出，現代教育事業應積極使用信息技術，構建現代化、數字化、信息化課堂，促進我國教育事業的整體發展.在網絡環境下，教師可以構建起更適合初中學生認知水平及興趣取向的探究式課堂，能更好地讓學生理解物理學科的本質，帶領學生探索物理知識的奧妙.本文討論網絡環境下初中物理探究式教學模式的應用策略，并提出在網絡環境下開展物理教學的注意事項，旨在全面提升初中物理教學質量，順應新課標要求，實現現代化教育改革在初中物理課堂中的落實.

【關鍵詞】信息技術；初中物理；探究式教學

新時代下，信息技術的飛速發展給現代化教育改革事業提供了技術支持.在網絡環境下，初中物理課堂的花樣更多，可以帶給學生更好的學習體驗，也能夠充分激發學生的探索欲望，有助于構建探究式教學模式，引導學生自主發展自主探究，可有效促進學生的綜合發展及物理學科核心素養生成.此外，網絡環境還可以給學生探索及課堂教學提供豐富的信息及資料支持，因此，教師要正確對待并合理利用網絡環境中的各式新技術、新素材，以此推進初中物理教學的現代化改革.

1 物理課堂中探究式教學模式的應用優勢

初中物理知識雖然屬于物理入門知識，但依舊具有較強的抽象性及復雜性特征.部分學生在初步接觸物理學習時，都會感到教材中的大部分知識點好像都有所了解，但仔細想來，又不懂其中的道理.這是因為在小學階段，學生所學的科學學科便包含了一定的物理知識，但彼時學生的認知水平不足，且小學教材中也并未對各類物理現象進行深層次的講解，所以這門知識便會在學生腦海中留下一個較淺的印象.待正式接觸初中的物理學后，學生才會正式學習這類物理現象背后隱藏的知識點.為了設計出更符合學生學習發展的優質物理課堂，教師必須分析初中階段學生的行為特征，了解學生過往的學習經驗及初中學生真正的學習需求，結合物理學科的核心特征，選擇更適合學生綜合發展的教學策略，方能構建出高質量的物理課堂.

探究式教學是在教學過程中，由教師為學生提供相應的事例，供學生在課堂中進行探索研究性學習，學生在深度分析事例之后，應與其他同學一同開展更深層次的討論，并得到最終答案的一種教學方法.

嚴格來說，探究式教學是一種以學生為主體的教學模式，整個過程更強調學生的主動思考，需要學生參與到課堂問答、課堂互動中去.而在這一過程中，教師與學生在課堂中的角色也發生了改變.學生將作為課堂的主體，而教師則作為課堂的輔助者，幫助學生完成探究.知識是學生自己在探究的過程中所學到的，這可以加深學生對知識點的印象，有助于提高教學活動的有效性.

探究式教學對學生的物理思維生成、創新能力發展、自主學習能力提升等諸多方面都有著極佳的促進作用.而網絡環境為探究式教學提供了極大的便利條件.教師可以利用網絡平臺中的媒體資源，為學生講解各類事例，將學生日常生活中難以觀測到的物理現象作為物理課上的課外教育資源，以此豐富物理課堂中的教學內容，還能夠通過信息技術，設計多樣性的教學活動，給學生帶來更加新穎的學習體驗，有助于學生了解物理學科的本質.

網絡環境下的新式課堂，更符合初中學生的興趣取向，可以提高學生的學習意愿，構建良好的課堂氛圍，并引導學生逐步完成物理探究任務，因此，在物理課堂中的信息技術應用，是構建高效探究式課堂的重要手段.

2 網絡環境下物理探究式教學模式的應用策略

2.1 網絡環境下的小組合作

大多物理探究式教學，都需要學生以小組為單位完成探究活動，而初中學生具備一定的獨立意識和表現欲望，此時開展小組學習活動，不僅能讓學生互相幫助、共同完成任務，培養學生的團隊協作能力，還可以通過刺激學生的表現欲望，使學生在探究中發揮出個人潛力，更好地完成本次探究學習.小組探究活動是激發學生學習欲望、提高學生參與探究任務熱情的有效手段.在網絡環境下，教師組織的小組合作探究會引入多樣性的信息化教學手段.

例如 利用短視頻開展課前導入，在網絡中下載風趣、幽默的短視頻或社會熱點事件導入本課的知識點教學；使用微課幫助學生梳理知識點，要求學生利用微課，在小組內自主學習、自主預習或完成知識點鞏固；使用電子白板的交互性特征，給學生提供理解抽象物理概念、與物理現象交互的機會，能大幅度提高物理課堂的趣味程度，讓學生更深層次地了解物理知識，感受物理學的樂趣.

總之，網絡環境下，教師可以設計多樣性的教學活動，并以此為載體開展小組合作，讓學生在其他組員的幫助下完成探究任務，共同探索物理世界的奧秘.值得注意的是，在網絡環境下開展的小組合作探究活動，除了討論思考及辯論，還涉及學生動手操作的環節，而大部分物理課堂中使用的信息設備或輔助教具的造價較為高，初中學生情緒過于激動或操作馬虎時，很容易將部分設備弄壞.因此，教師在組織小組探究活動時，也要注意時刻維護課堂紀律，以免學生損壞教具.

例如 在學習“生活中的透鏡”這部分知識時，教師要為學生講解透鏡在現實生活中的應用.總的來說，這一章節的知識難度不大，教學目標是要讓學生了解物理知識在生活中的應用.在本課教學之前，教師為學生安排了小組合作預習任務，教師先將提前制作好的預習用微課課件上傳至線上學習平臺，要求各小組學生約定好時間，一同進入線上平臺，利用視頻或語音電話的形式學習微課中的內容，完成本課的課前預習.學生應圍繞微課課件中的內容、預習任務開展小組討論，嘗試自主解決教師提出的各種問題.通過適當的預習，可以加深學生對知識點的印象，能夠讓學生在正式學習之前，對透鏡有一定的了解.在學生完成微課學習后，需在互聯網中搜尋生活中的透鏡應用案例，并在小組內整理好匯總成一份預習報告，在課堂中展示.

2.2 網絡環境下的物理實驗

物理學科以實驗為基礎，探究式實驗課堂也是初中物理教學的重要組成部分.網絡環境下的探究式實驗教學，要在傳統實驗教學的基礎上，突出信息技術的合理應用，并強調整個實驗學習過程的探究性，要以學生為主體，引導學生自主動手、動腦，親自參與實驗或設計實驗，確保學生能夠在掌握實驗原理的基礎上，了解實驗全過程，能夠認真觀測實驗現象，并在過往學習經驗的基礎上，總結出實驗結論，以此完成實驗學習.

探究式實驗教學需要教師放手，給學生自由發揮的空間與機會，讓學生在探究中獲得動手操作能力、物理思維以及科學意識的提升.此外，初中物理涉及的許多物理實驗，礙于條件不足、實驗設備或實驗材料昂貴等原因，導致學校不具備依照課程大綱及課標要求開展物理實驗教學的條件.在這種情況下，信息技術與互聯網平臺可以彌補這一不足.網絡環境下的物理虛擬實驗室，可以供學生隨時在線開展實驗，實驗安全系數極高，且無需多余成本，受到了廣泛好評.

例如 在學習“升華和凝華”這一章節的知識時，教師可以先通過媒體設備，以PPT的形式為學生解釋升華和凝華這兩大物理現象.隨后，播放碘升華的實驗視頻，要求學生詳細觀察實驗現象并總結實驗結論.接下來，教師要求學生以小組為單位，討論在本次碘升華實驗中有哪些注意事項，要求學生通過觀察整個實驗過程，反推實驗設計思路及實驗方案.通過形象生動的實驗過程視頻，能有效提高學生的學習興趣，調動學生探究物理現象的積極性.在學生反推出實驗方案后，教師再引導學生通過智慧學習終端，進入虛擬實驗室，在實驗室中完成以此模擬環境下的碘升華實驗，鞏固本課教學內容.

2.3 網絡環境下的課后鞏固

課后鞏固是幫助學生復習知識點并檢驗學生學習成果的關鍵環節.在網絡環境下，教師可以利用線上平臺，給學生布置線上作業，要求學生在規定時間內完成習題，線上平臺可以記錄學生的做題時間，教師也可以在平臺中給學生布置探究類作業、項目式作業，要求學生在小組內自主探索.

例如 在學習“聲音的特性”這一章節知識時，教師在初步完成理論知識教學后，要求學生開展課后項目調查，收集自然環境中的各種聲音，并分析整個聲音生成、傳播的過程，使用思維導圖的形式表達出來.此外，教師還可以在課后，通過線上問答的形式向學生提問，開展課后測評，完成對本次探究式課堂的教學評價，并完成教學反思.

3 在網絡環境中開展初中物理教學的注意事項

網絡環境給初中物理探究式教學提供了諸多便利，但電子技術的使用始終是一把雙刃劍，合理的技術應用可以使課堂更加生動、更加形象，能夠從根本上提高學生的探究意愿及學習熱情.但若教師在教學期間，過分依賴多媒體設備及電子技術，可能會導致教師在課堂上的存在感被大幅度削弱，也有部分教師會用多媒體設備完全替代課堂板書，這種教學方式并不利于提高物理課堂的教學質量.

初中階段的學生本來便對不曾系統了解過的網絡世界抱有極其強大的好奇心.在教學期間，教師的過分依賴，可能會使學生對互聯網世界產生錯誤的認知與理解.學生在課后大量瀏覽網絡中的信息，固然可以在一定程度上拓寬其知識視野，但網絡信息過于繁雜紛亂，初中學生不具備辨別是非、分辨真偽的能力，便可能受到這些駁雜的信息影響，導致學生在成長的路途上逐漸偏離本心.

此外，在網絡環境中開展實驗教學，能夠打破傳統物理實驗材料、器具、設備、環境方面的限制，也能夠提高探究性實驗的安全系數，但實際上，這類以網絡平臺開展的物理實驗與傳統的物理實驗教學之間，并非可互相替代的關系.在網絡環境中模擬的實驗室，可以讓學生了解實驗現象實驗操作及實驗注意事項，但卻并不能真正讓學生體驗到各種實驗儀器的操作方式.這種僅有理論，沒有實踐，或將實踐轉化為理論文字的形式傳授給學生的教學方式，無法真正提高學生的動手實踐能力.

綜合來看，網絡環境下的物理實驗教學模式與傳統實驗教學各有優勢，二者缺一不可.所以在教學時，教師要結合物理實驗教學的必要性，合理安排兩種實驗教學在初中物理課堂中的比例，才能真正使學生獲得全方位的能力提升.

4 結語

在網絡環境下，積極開展探究式物理教學，滿足新課標對初中物理教學的需求，順應了現代化教育事業的改革，可有效提高物理課堂的趣味性，讓學生對物理知識更感興趣，更踴躍地參與到探究式活動中，繼而對學生的探究能力、物理思維等學科核心素養作出針對性的培養.網絡環境給學生提供了更加寬廣的探索空間與更多樣性的學習機會，教師要正確使用信息技術，正視新式物理課堂與傳統物理課堂中的關系，在明確教學目標的基礎之上，真正構建更適用于初中學生學習發展的探究式物理課堂.

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