思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討

摘 要：近年來，隨著我國高中英語課程改革的不斷深化，社會各界逐漸開始關注學生的全面發展和素質教育的落實，將思維導圖應用于高中英語課堂進行語篇教學，并引導學生逐漸掌握正確的閱讀方法，學會如何正確運用思維導圖展開學習，培養學生的英語思維，逐步提高學生的英語核心素養。基于此，文章論述了思維導圖的基本概念以及基本原則，從理論上討論了運用思維導圖進行高中英語語篇教學的可行性，并提出了一些建議。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；語篇教學

在高中英語課堂上，語篇教學是課堂上的一個關鍵環節，對提高學生的閱讀水平、夯實英語知識和拓展思路有著重要作用，還能引導學生對英語文化進行更深層次的探索。所以，在英語語篇教學過程中，要注意對文章的重點、難點進行深入闡述，從而有效促進學生積極主動地去學習，以便達到更好地幫助學生掌握知識、厘清知識點之間聯系的目的。思維導圖具備較強的邏輯性，可以讓學生清楚知識中的相關性，建立起知識網絡，將新舊知識進行有效連接，從而進行有效學習。將思維導圖運用于高中英語語篇教學，做好課堂引導，提高學生對語篇的理解，引導學生對語篇結構進行剖析和梳理，從而形成正確的語篇結構。同時，通過拓展式閱讀，不斷提高課堂教學質量，從而全面提高學生的英語核心素養。

一、思維導圖的基本概念

“思維導圖”這個詞匯最初是由東尼·博贊（1942年生于英國倫敦，英國大腦基金會總裁，世界著名心理學家、教育學家。他發明的“思維導圖”這一簡單易學的思維工具正被全世界2.5億人使用。）提出的，并將其用在了自己的教學實踐當中，隨后該詞匯迅速流行于全世界。經過不斷地研究與探索，思維導圖這一概念被逐漸引入了國內。國內學者對于思維導圖進行了深入研究，并取得了一定成果。思維導圖是一種將發散性思維以圖像的形式進行可視化呈現的工具，是一種以“圖”為主的思維方法，它主要運用顏色、圖像以及文字等視覺符號，對人腦的思考過程進行可視化呈現。思維導圖是一種記憶方法，其可以幫助學習者加強記憶、增強理解以及提升思維能力。思維導圖可以幫助學習者整理與分析信息，并有效提升學習效率。因此，在高中英語語篇教學中運用思維導圖，可以使學習者在輕松愉快的氛圍中提高學習效率。

二、思維導圖在高中英語語篇教學中的應用原則

（一）遵循認知規律，循序漸進

高中英語語篇教學活動要遵循認知規律，從低階思維到高階思維。高中英語教師在教學過程中要注意從簡單的詞匯和語法結構入手，循序漸進地提升學生的高階思維能力，從而實現對學生英語核心素養的培養。

（二）體現學生主體地位

在教育過程中，學生的主體地位至關重要。教師應當尊重學生的獨立思考和獨立意見，而不應該簡單地將自己的觀點強加給他們。相反，教師應該充當引導者的角色，提供有益的指導和建議，以幫助學生更好地厘清思路、明確重點，從而培養他們的批判性思維和學習技能[1]。這種教學方法有助于激發學生的學習興趣，鼓勵他們積極參與學習過程，最終實現自主學習的目標。

（三）突出主題意義

主題是一篇文章的核心，它包含了其中蘊含的思想、情感、情感態度以及文化價值觀。理解和分析主題對于語篇教學至關重要，因為它為教育活動提供了基礎和前提。教師應該引導學生在閱讀英語語篇時，積極探討和思考主題的含義，深入挖掘其中的思想內涵和文化背景。這不僅有助于提高學生的英語語言水平，還有助于培養他們的跨文化理解能力和文化敏感性。通過強調主題的重要性，教師可以激發學生的思考和學習興趣，促使他們更深入地理解和欣賞文學和文化作品。

（四）堅持有效評價

思維導圖應用于高中英語語篇教學是一種新的教學手段，雖然其在教學過程中發揮了積極作用，但并不意味著可以忽視評價。思維導圖作為一種新型教學工具，其應用效果主要取決于評價標準的合理制訂和應用效果的有效呈現。在應用過程中，教師要結合教學實際制訂評價標準，保證評價標準的科學性、有效性、合理性、實效性，要堅持有效評價原則，保證評價結果符合預期目標和要求[2]。

（五）重視知識遷移

所謂知識遷移是指在學習某一知識點時，學習者在其他相關知識點上產生關聯和互動的現象，并且這種關聯和互動可以促進學習者更好地學習相關知識、掌握相關技能。因此，教師在應用思維導圖進行語篇教學時要重視知識遷移原則。教師應該指導學生在學習新知識時運用思維導圖中所涉及的知識點；要鼓勵學生在學習過程中運用思維導圖所涉及的知識和技能；要指導學生將所學到的知識進行歸類總結和梳理，從而提升自身的思維能力。

三、思維導圖的應用方法

（一）思維導圖的制作步驟

思維導圖的制作步驟主要包括以下幾個方面。第一，確定主題。在制作思維導圖前，教師需要首先確定所要研究的內容，例如語篇教學中的重點、難點等。同時，教師還需要對學生的知識水平進行了解和分析，以確保思維導圖的制作過程能夠符合學生的實際需求[3]。第二，收集資料。教師在制作思維導圖之前需要充分了解所研究內容的背景知識，并結合實際情況制訂教學方案。例如：在學習高中英語課文“ Environmental Protection”時，教師可以從教材中找出與文章主題相關的資料，例如文章主題為“氣候變化需要全球關注”。第三，確定主干。根據所收集到的資料和教材內容等確定主干內容，并將其歸納成幾個主要的方面。第四，繪制思維導圖。思維導圖是一種將學習者的思維過程可視化呈現的工具，因此在制作思維導圖時需要使用線條、圖畫以及顏色等方式對所收集到的資料進行整理和分析。在完成對思維導圖制作步驟的分析之后，教師可以對所制作出來的思維導圖進行適當的修改和完善。教師可以先確定所要研究的主題，并在此基礎上確定主干內容以及主干分支等。同時，教師還可以根據學生對思維導圖的需求對其進行修改和完善。

（二）利用思維導圖激發學生學習興趣

思維導圖不僅是一種幫助學生厘清教材內容的工具，更是一種能夠激發學生學習興趣的教學手段。教師可以根據具體的教學內容和教學目標，將思維導圖巧妙地融入教學活動中，并在教學過程中發揮積極作用[4]。在這一過程中，教師可以從學生的興趣入手，創設問題情境，引導學生思考和探索問題。例如：教師可以先讓學生看一看思維導圖中的圖片，并鼓勵學生用英語描述圖片內容。接著教師讓學生選擇一個關鍵詞來描述圖片內容，并在此基礎上引導學生思考和分析思維導圖中關鍵詞的含義。最后，教師引導學生運用思維導圖進行文本學習和學習總結。教師還可以通過英語朗讀環節來調動學生的積極性，如：在學習“Environmental Protection”這篇文章時，教師可以讓學生模仿課文中的朗讀環節來開展閱讀活動。在這個環節中，教師可以設置問題情境：“你認為氣候變化的原因是什么？”然后讓學生根據問題內容展開閱讀和學習。在此基礎上，教師可以讓學生根據思維導圖中的關鍵詞展開問題討論。通過這樣的教學方式可以有效提高學生的英語閱讀能力和理解能力。再如：以“Sporting events”為例，在進行語篇教學時，教師首先利用多媒體教學設備，通過播放圖片、動畫、短片等形式，讓學生一邊看一邊說出運動項目的名稱，從而引導學生走進“Sporting events”的語篇學習之中，培養學生的英語語言思考能力。之后，教師可以引導學生聆聽、朗讀語篇內容，從總體上感受語篇語境，并結合語篇上下文將特征、表達方式等具體化，以思維導圖為切入點，深入課堂語篇教學實踐，引導學生歸納課文段落內容，并介紹各國體育運動項目名稱、特點、意義。通過這種方式，學生可以更好地理解“Sporting events”的主旨，更好地理解語言環境，更好地理解各國的風土人情和體育文化，這對于擴大學生知識儲備，拓展學生語言思考，發散學生語篇思維均有一定作用[5]。

（三）借助思維導圖做好課堂的導入工作

在課堂中，課堂導入是一個至關重要的步驟，在這個步驟中，教師可以利用思維導圖來指導學生，讓學生在課前進行預習工作，這樣有利于學生更快融入課堂。特別是當學生遇到新的知識點時，不進行充分預習，會使學生對所學內容感到非常陌生，從而很難培養學生對英語篇章的興趣，這便會導致教師的某些教學活動很難有效展開，其教學效果也不理想，會對學生的學習效果造成嚴重影響。而思維導圖具有較強的邏輯性，教師通過思維導圖針對詞匯、詞組、句型、時態四個部分進行課前預習，可以使學生對所學文章有一個較為全面的了解。教師也可以提前將本節課的學習內容以微課的形式發給學生，要求學生將微課視頻和思維導圖相結合，展開預習，對微課中所提及的重難點進行把握，進而實現有效引入課堂。例如：在學習高中英語課文“Environmental Protection”時，教師可以向學生分發事先制作好的微課視頻，這些視頻中的內容主要包含了本單元的語篇、詞匯和重點句型。通過閱讀前的準備，學生可以通過閱讀理解這篇文章。通過錄像引導，提取文中關鍵的句式、詞組以及生僻字。在教師的引導下，通過建立簡易的思維導圖，對課文進行整體分析，掌握課文的主要內容以及課文的主題。要讓學生對這一節課產生濃厚的興趣，讓學生能夠主動地投入課堂中去，并在這個過程中讓學生的思維導圖得到充實，從而提升學生的學習效果。

（四）利用思維導圖理解課文內容

1.明確文章結構，把握文章主旨

在教學過程中，要有邏輯清楚的思路，要在教師的指導下進行有效的英語閱讀，要有正確的分析方式。在此基礎上，利用思維導圖指導學生對文本的理解。運用思維導圖的邏輯和網絡化特點，提取文本的結構，循序漸進地指導學生進行文本的解讀，從而達到提高課堂教學效果的目的。以“Environmental Protection”為例，教師先列出一個思路導圖，即本文主體部分按“現象呈現—案例證據—原因分析—危害分析—對策”展開；在此基礎上，讓學生從文章中提取一些重要的知識，并在此基礎上進行思考。針對這種特征，教師應建立一種以“以人為本”的教學模式為導向的“人際傳播”。這樣，學生就可以更有效掌握英語篇章的相關知識，從而更好地理解這一節課所講的東西。

2.展開討論，分析文章細節

在英語教學中，教師可以利用思維導圖對文章進行分析，幫助學生掌握文章的整體結構和具體細節，從而提高學生的閱讀水平。在分析的過程中，教師可以讓學生對文章的各個部分進行梳理，如：文章的第一部分介紹了全球氣候劇烈變化，地球變得越來越暖；第二部分通過描述2013年北極熊餓死的案例，佐證了全球氣候變暖對地球生態環境的影響；第三部分則是通過詳細介紹兩種溫室效應，引導學生思考全球氣候變暖的原因；第四部分則是正面回應全球氣候變暖可能會造成的后果；最后一部分則是號召全世界人們重視全球變暖，采取適當措施降低碳排放，減少溫室效應，起到了點亮主題的效果。通過這樣的分析，可以讓學生了解到故事情節發展過程，從而提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。

3.利用思維導圖梳理知識體系

思維導圖能夠幫助學生梳理知識體系，提高學生的學習能力和學習效率。首先，思維導圖是一種圖形化的工具，它允許學生將復雜的信息以有條理的方式展示出來。在高中英語教學中，教師可以要求學生使用思維導圖來整理和梳理教材中的關鍵概念、主題和信息。這有助于學生將散亂的信息整合在一起，形成清晰的知識結構。例如：在學習一篇英語文章時，學生可以使用思維導圖來記錄文章的主題、關鍵觀點、重要事實和支持論據，從而更好地理解文章的內容。其次，思維導圖可以幫助學生提高學習效率。通過繪制思維導圖，學生可以快速地瀏覽和復習教材，而不必翻閱大量的筆記或課本。思維導圖的視覺性質使學習過程更加生動和互動，有助于激發學生的興趣和注意力。此外，思維導圖還可以幫助學生識別和填補他們的知識空白，因為他們可以清晰地看到知識體系中的缺失部分，從而有針對性地進行學習補充。在本單元的教學中，教師可以通過設置一些問題來引導學生梳理文本內容。例如：教師可以設置以下問題：1.你對全球氣候變化有什么看法？2.你能想出什么措施來減少溫室效應？通過設置問題和引導學生繪制思維導圖，可以幫助學生梳理教材知識點，幫助學生將文本內容轉化為知識體系。

結束語

總之，在高中英語課堂上，教師應該意識到學生在學習英語語篇時的難點，并在此基礎上運用思維導圖對英語語篇閱讀進行有效指導。在正式開課前，用思維導圖指導學生做好課前預習，這樣可以讓學生更好地理解這節課要講的知識點，從而提高學生對英語語篇學習的興趣。此外，教師還可以通過靈活的提問方式，培養學生運用思維導圖將已學到的相關知識串聯起來的能力，以便幫助學生發掘其中蘊含的文化意蘊，搭建英語知識架構。另外，教師還應注意拓展閱讀內容，通過運用思維導圖，培養學生對閱讀的興趣，提高學生的英語水平，為學生的后續學習打下牢固基礎。

參考文獻

[1]劉青.思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討[J].現代農村科技，2023（6）：86.

[2]汪海榮;思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探究與討論[J].中學生英語，2023（16）：47-48.

[3]曹春芳.高中英語中應用思維導圖進行語篇教學的反思與建議[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（3）：185-186.

[4]谷桃.核心素養背景下思維導圖在高中英語語篇教學中的有效運用[J].英語畫刊（高中版），2021（4）：70-71.

[5]張瑞.核心素養背景下如何運用思維導圖輔助高中英語語篇教學[J].校園英語，2020（29）：209-210.