高中語文《紅樓夢》整本書閱讀核心素養探析

摘 要：高中語文整本書閱讀在核心素養背景下具有重要意義。整本書閱讀有助于學生全面發展并提高核心素養水平，培養學生的思維能力、塑造情感態度、促進社會交往能力和提升審美能力。因此，在高中語文教學中，應重視整本書閱讀的教學安排，為學生提供豐富的文學作品，引導他們進行深入閱讀和思考，從而培養出具有優秀核心素養的學生。本文以核心素養為背景，探討了《紅樓夢》在高中語文整本書閱讀教學中的應用，以促進學生全面發展。

關鍵詞：高中語文；整本書閱讀；核心素養；《紅樓夢》

核心素養是當代教育的重要目標之一，培養學生的綜合素質和能力已成為教育改革的關鍵課題。而整本書閱讀作為語文教學中的重要環節，對于培養學生的核心素養具有重要意義。作為中國古代文學的瑰寶，《紅樓夢》憑借其豐富的文化內涵和深刻的思想觸動，成為整本書閱讀中的熱門選擇之一。本文將探討《紅樓夢》在高中語文整本書閱讀教學中的應用，旨在通過深入閱讀和理解這部作品，提高學生的核心素養。

一、核心素養背景下高中語文整本書閱讀的意義

（一）培養學生的思維能力

高中語文整本書閱讀注重學生的思維能力培養。學生需要通過思考、分析和解讀文本，進行推理和邏輯思維的訓練。一部完整的文學作品提供了豐富的情節和角色，引發學生對人性、社會問題和人生意義等進行深入思考。這種思辨性的閱讀培養了學生的批判性思維和創造性思維，提高了他們的問題解決能力和創新能力。

（二）塑造學生的情感態度

高中語文整本書閱讀還有助于塑造學生的情感態度。文學作品通過情節和人物塑造，揭示了豐富的情感體驗和人生價值觀。學生通過與文本中的角色產生情感共鳴，體驗并理解其中的情感變化與思想沖突。這種情感共鳴和情感體驗有助于培養學生的情緒管理能力和同理心，提高他們的情感智慧和社會情感關系的建立[1]。

（三）促進學生的社會交往能力

高中語文整本書閱讀還能促進學生的社會交往能力的提升。通過與同學共同閱讀和討論一本完整的文學作品，學生能夠在小組或班級中展開研討和思想交流，增強他們的合作意識。此外，通過閱讀作品中的人物關系和社會背景，學生能夠理解不同人的觀點和行為，培養他們的人際交往能力和文化交流能力，增強他們的社會適應能力。

（四）提升學生的審美能力

高中語文整本書閱讀有助于提升學生的審美能力。文學作品具有獨特的藝術魅力，通過描寫和抒發情感，呈現出美感和審美價值。學生通過深入閱讀和欣賞一部完整的文學作品，培養了他們的審美品位和鑒賞能力，提高了對文學作品的藝術審美能力。這種審美能力不僅能夠豐富學生的精神生活，還有助于發展他們對美的追求和提高學生表達能力。

二、高中語文整本書閱讀中《紅樓夢》的價值

（一）《紅樓夢》展現了豐富的人物形象和情感世界

《紅樓夢》作為中國古代文學的經典之作，以其豐富的人物形象和情感描寫深受人們的喜愛。通過對賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等一系列鮮活的人物形象的塑造，作品展現了各種不同的價值觀，使讀者能夠深刻感受到人物內心的復雜情感。這樣的描寫不僅豐富了文學作品的藝術性，更讓讀者能夠從中領悟到人生的復雜性和多樣性，拓展了人們的情感世界[2]。

（二）《紅樓夢》傳遞了深刻的社會思考與人文關懷

《紅樓夢》通過對封建社會的描寫，反映了封建家族衰落的歷史進程，以及社會階級和人性的種種問題。作品中揭示了權力斗爭、財產紛爭以及情感糾葛等社會現象，使讀者對社會現實有了更深刻的認識。同時，作品中的女性形象也給予了人們對于女性地位和社會壓迫的反思，引發了學生對人性、社會道德以及社會進步的思考。這些社會思考和人文關懷，使得《紅樓夢》不僅是一部文學作品，更是一種思想力量的表達。

（三）《紅樓夢》提供了豐富的文化傳統與審美體驗

《紅樓夢》是中國古代文學寶庫中的一顆明珠，其中融匯了豐富的文化傳統和審美體驗。作品中涉及了儒家思想、佛教禪意、道教玄思等多種文化元素，展示了中國傳統文化的瑰麗與深邃。同時，作品以其細膩的描繪、獨特的意境以及豐富的詩詞語言，給讀者帶來了美的享受和審美的愉悅。閱讀《紅樓夢》可以使人領略到博大精深的傳統文化，并激發學生對文學藝術的興趣和熱愛。

三、核心素養背景下《紅樓夢》整本書閱讀存在的問題

高中語文《紅樓夢》整本書閱讀教學中存在學生興趣和參與度不高、知識背景和文化傳統的欠缺、缺乏現實聯系和思辨能力的培養，以及缺乏個性化和多元化的教學方法等問題。

（一）學生興趣和參與度不高

在整本書閱讀中，一些學生可能對《紅樓夢》缺乏濃厚的興趣，導致閱讀效果不佳。一方面，學生對于古代文學作品的語言風格和情節發展可能感到陌生和難以理解；另一方面，與當代流行文化相比，《紅樓夢》可能顯得過于古板和遙遠。這導致學生閱讀動力不足，參與度不高的現象出現。因此，在教學中需要采取一些方式，如引入相關的背景知識、與現實生活聯系等，激發學生對《紅樓夢》的興趣和提高學生的課堂參與度。

（二）知識背景和文化傳統的欠缺

在整本書閱讀教學中，學生可能缺乏相關的知識背景和對文化傳統知識的認識，對《紅樓夢》中的詩詞、典故、文化元素的理解受限。由于缺乏這些背景知識，學生可能無法真正領略《紅樓夢》的深層意義和藝術魅力，限制了他們對作品的全面理解和欣賞。因此，在教學中應該注重對相關知識的補充，引導學生學習和了解中國古代文化，以提高對《紅樓夢》的理解和欣賞。

（三）缺乏現實聯系和思辨能力的培養

一些整本書閱讀教學可能將重點放在對《紅樓夢》的表層理解和背誦上，缺乏對作品與現實生活的聯系的引導和思辨能力的培養。學生可能只停留在故事情節的理解，而忽視了《紅樓夢》中蘊含的更深層的思想、價值觀和人生哲學。這樣的教學模式限制了學生的批判性思維和思辨能力的發展。因此，在教學中應該引導學生思考作品與現實的關聯，培養他們的批判性思維和思辨能力。

（四）缺乏個性化和多元化的教學方法

在整本書閱讀教學中，教師可能過于依賴傳統的講解和解讀方式，缺乏個性化和多元化的教學方法。學生的閱讀習慣和學習風格存在差異，因此，教師應該根據學生的個體差異，采用多樣性的教學策略，如小組討論、角色扮演、多媒體呈現等，以激發學生的興趣、提高閱讀效果。個性化和多元化的教學方法可以更好地滿足學生的需求，提高他們的學習動力和參與度。

四、核心素養背景下《紅樓夢》整本書閱讀的具體策略

（一）激發學生興趣和參與度

為了激發學生對《紅樓夢》的興趣和提高參與度，教師可以采取多樣化的教學方法。例如：可以引入相關的背景知識，如清代社會情況、官僚體制、婚姻制度等，讓學生了解當時的社會背景，有利于他們更好地理解和欣賞小說。此外，可以與現實生活聯系，探討小說中的人物、情節和現實社會的關系，讓學生發現小說對人性、情感、家庭等方面的普遍關注，強化學生的共鳴和興趣。

例如：圍繞《紅樓夢》中的“黛玉葬花”展開探討，教師可以在課堂上進行小組討論，讓學生就“黛玉葬花”這一情節展開深入探討。教師可以提出一系列問題，引導學生思考和討論，如：“為什么黛玉要葬花？這與她的情感狀態有什么關系？”“黛玉葬花的象征意義是什么？它給我們帶來了怎樣的思考和啟示？”等。通過討論，可以促使學生對故事的細節有更深入的理解，激發他們對《紅樓夢》整體情節的好奇心。此外，可以引導學生將《紅樓夢》中的故事情節與現實生活進行聯系，讓他們思考其與現實社會的關聯。例如：教師可以提出問題：“在現實生活中，你們是否遇到過類似的情節或現象？”“為什么我們在現實生活中也會有類似于黛玉葬花的行為或情感？”等。通過與現實生活的對比和思考，學生能夠更好地理解和體驗小說中人物的情感世界，進一步提高閱讀《紅樓夢》的興趣。另外，可以通過藝術欣賞的方式激發學生的興趣和參與度。教師可以分享音樂、繪畫、電影等不同藝術形式中與“黛玉葬花”相關的作品。例如：選擇一首以“黛玉葬花”為主題的古典音樂，或是展示一幅描繪“黛玉葬花”情景的藝術作品，讓學生通過欣賞和感受，進一步理解和產生情感共鳴。通過以上的具體做法，可以激發學生對《紅樓夢》的興趣和參與度。通過深入討論和思考故事情節，將小說中的情節與現實生活聯系起來，以及通過藝術欣賞的方式，學生能夠更全面地理解和欣賞《紅樓夢》這部經典之作。

（二）加強知識背景和文化傳統的補充

為了改善學生對《紅樓夢》中詩詞、典故、文化元素理解弱等問題，教師應加強相關知識的補充。可以通過講解和解讀經典詩詞、介紹典故的來歷、講解相關文化傳統等方式，拓展學生的知識面，使他們能夠更好地理解《紅樓夢》中的文化內涵和藝術魅力。

例如：在分析“元春省親”時，教師可以設計一個課堂活動，讓學生在閱讀《紅樓夢》的同時，了解古代貴族的生活方式和傳統文化。以“元春省親”為例，教師可以提供歷史背景，解釋元春為何要進宮，以及她作為貴族女性所面臨的社交壓力和責任。通過社會背景的講解和貴族禮儀的展示，學生能夠更好地理解故事情節中人物的行為和決策。為了加強知識背景和文化傳統的補充，教師可以引導學生進行相關的文化研究和探索。例如：讓學生在課外自主閱讀繪有清代社交場景的書籍，觀看古裝電視劇或電影，以便更好地了解當時的服飾、建筑和禮儀規范等方面的文化細節。學生還可以展開小組研究項目，深入探討清代貴族的生活習慣、家庭結構以及婦女地位等，并進行展示和分享。另外，通過藝術欣賞的方式加強對知識背景和文化傳統的補充也是有效的。教師可以選擇與故事情節相關的傳統繪畫作品，如清代宮廷畫家的作品，介紹作品的背景和特點，并引導學生進行欣賞和解讀。還可以利用多媒體資源，播放與清代文化相關的音樂、舞蹈或戲曲表演，讓學生感受當時的藝術氛圍。通過以上的具體做法，學生能夠更全面地了解《紅樓夢》中的知識背景和文化傳統，增強對小說的理解和閱讀體驗。通過相關的歷史背景講解、文化研究和藝術欣賞，學生能夠更深入地理解作品中人物的行為和情感，同時增進對清代社會和文化的認識。這種綜合性的教學方法將激發學生的興趣，并提升他們對《紅樓夢》這一經典作品的欣賞和理解能力。

（三）關注作品與現實的聯系和思辨能力的培養

為了培養學生的思辨能力，教師可以設計與小說相關的討論和思考活動。引導學生思考小說中的道德觀念、家庭觀念、權力關系等與當代社會的關聯，激發學生對社會問題的思考和批判性思維。教師可以組織學生進行辯論，各個人物之間的權力斗爭，并引導學生思考這種權力斗爭現象在現實社會中是否存在，存在的原因和影響是什么。通過辯論和思考，學生能夠更深刻地理解小說中的人物關系和權力問題，并將其與現實社會聯系起來，培養學生的批判性思維和思辨能力。

例如：在教學“抄檢大觀園”的時候，教師可以引導學生思考“抄檢大觀園”這一情節與現實社會的聯系。通過提供相關歷史背景，教師可以解釋官員進入貴族家庭抄家檢查的背景和原因。然后，教師可以引導學生對比現實社會中權力的濫用和侵犯個人隱私的問題，以及權力與財富如何影響人們的關系等現象。學生可以通過討論和研究加深對現實問題的認識，并與小說情節進行對比和思考。此外，教師還可以設計相關的文化研究任務，讓學生深入了解清代社會的政治體制和官僚文化。學生可以通過查閱資料、閱讀相關著作，并與當代政治制度進行對比，以擴展對政治權力和家族壓力等問題的理解。學生還可以展開小組討論，探討權力的濫用對個體和社會的影響，以及如何應對這些問題。此外，通過角色扮演的方式培養學生的思辨能力也是有效的。教師可以組織學生模擬抄家檢查的情景，讓學生體驗到權力濫用和家族壓力對人們的影響。學生可以扮演不同的角色來討論權力的合理運用和權責的平衡，能夠更加深入地理解小說情節中人物的心理和行為，反思現實社會中的道德和倫理問題。通過以上的具體做法，學生能夠在閱讀《紅樓夢》的過程中，增強對作品與現實的聯系以及提升思辨能力。通過相關歷史背景的講解、文化研究的展開以及角色扮演的方式，學生能夠更加深入地理解小說情節中的文化背景和人物行為，并將其與現實社會進行對比和思考。這種思辨性的教學方法將激發學生的思維和創造力，并幫助他們在閱讀中養成批判性思維和強化對現實問題關注的意識。

結束語

綜上所述，《紅樓夢》作為中國古典文學的瑰寶，是一部具有深刻內涵和豐富情感的巨著。在高中語文課程中，閱讀《紅樓夢》有助于培養學生的核心素養，其中包括批判性思維、文化鑒賞能力和人文情懷的拓展。通過對全書的閱讀，學生可以從不同角度解讀小說，理解其中的意義和價值。通過深入學習經典文學作品，學生能夠獲得更多的思辨、批判和創新能力，同時提高他們的情感認知和審美鑒賞。因此，在高中語文整本書閱讀教學中，教師應充分挖掘《紅樓夢》的教育意義，運用適當的教學方法和策略，以促進學生的全面發展，培養他們的核心素養。

參考文獻

[1]李永艷.把握“四要”用心用力：高中語文整本書閱讀教學實踐探究[J].河南教育（基教版），2023（Z1）：67-69.

[2]林平.論高中語文整本書閱讀：以《紅樓夢》為例[J].語文世界（教師之窗），2023（7）：28-29.

本文系教育部福建師范大學教育課程研究中心2022年開放課題“以《紅樓夢》為例探索核心素養下高中語文整本書閱讀的教學實踐”（課題立項批準號：KCA2022009）的課題成果。