課程思政視野下高中數學教學思考與實踐

摘" 要：課程思政是現階段立德樹人根本任務的重要要求，教師要綜合學科教學實際做出研究，分析教學調整的有效方法，并圍繞學生的現實發展做出針對性調整.

關鍵詞：課程思政；高中數學；教學調整；有效教學

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）18-0037-03

收稿日期：2024-03-25

作者簡介：孫雪飛（1987.6—），女，江蘇省鎮江人，碩士，中學一級教師，從事高中數學教學研究.

在當前，高中數學教師要認識到立德樹人根本任務的要求，從課程思政出發做出高中數學教學調整的分析.從價值來看，在高中數學教學中滲透課程思政思想，可以實現德育教學與高中數學的有效融合，這可以幫助學生實現品德的發展，讓其對數學的認識得到加深［1］.從方法來看，在高中數學教學中滲透課程思政思想，并達成教學的合理調整，教師需要做出教學策略的優化，從教學的構成入手革新設置.落實到具體之處，教師可以從思政資源開發、導入設置調整、有效德育融入、教學方法調整、作業設計優化、數學史內容引入六個方面做出針對性設置.

1" 課程思政視野下教學調整思路淺析一般而言，課程思政可以理解為立德樹人根本任務的滲透，而從立德樹人根本任務來看，德育是其與數學學科聯系最為緊密的內容，相應地，教師可以從德育的滲透融入出發做好課程思政工作.在明確了德育內容后，教師便可以圍繞教學的構成環節做出針對性設計［2］.通過研究可以發現，思政資源的開發是生成德育教學的基礎，教學導入則是教師做出教學調整的重要時機，教學展示是教師干預學生學習的有效途徑，教學方法的調整則是滲透課程思政的重要切入點，作業設計是教師擴展教學設計，實現學生發展的合理舉措，數學史內容的引入，則是激發學生民族自豪感的有效途徑.

2" 教學調整的具體策略

2.1" 立足教材分析，開發思政資源

思政資源的開發是滲透課程思政、實現高中數學教學有效調整的前置條件.教師在實際中要關注學生的發展，從教學需求入手開發思政資源.為了理清教學的需求，教師要在課前做好教材分析工作，解讀當前數學教學的主要內容，再綜合課程思政

做出拓展分析，研究拓展的方向［3］.在明確了拓展方向后，教師就可以著手做出研究，明確所學的思政資源，并整理關鍵詞訪問互聯網絡，獲取相關的資源.

如，在進行“子集、全集、補集”的教學時，教師就可以圍繞本課的教學內容做出研究，從教材分析出發進行思政資源的開發.在實際的研究中，教師可以對本課的教材做出研究，分析教學資源開發的方向.通過研究可以發現，本課學習的內容為集合相關的概念，從集合入手進行拓展，可以將不同集合間的聯系套入人際關系，讓學生認識不同的概念，實現教學的思政滲透.在明確了這一點后，教師就可以圍繞本課的內容做出分析，明確教學檢索需要獲取的資源類型.一般而言，對于本課的教學，教師可以將“集合與現實生活”“高中生的貢獻”等作為檢索關鍵詞，獲取相關的素材.如此一來，通過對資源的梳理與整理，教師在教學實際中可以將學生、公民等作為集合，為學生展現集合的關系，引導學生聯想自己的責任，加深學生的理解.

2.2" 調整導入設置，滲透思政理念

導入是教學的重要構成環節，有效的導入設計可以激發學生的學習興趣、推動學生的課前思考.將課程思政理念融入導入環節中，可以提升教學導入的有效性.為了做好導入設計，教師要在課下做出研究，分析教學導入的方法選擇，在梳理了教學導入的方法后，教師要從思政理念的滲透出發去整理預先搜集的教學資源，生成合理的導入過程，并做出預設.在課堂上，教師則要關注導入的實施，從學生的發展入手做出引導，推動學生的思考交流.

如，在進行“指數函數”的教學時，教師就可以圍繞指數函數的內容來設計導入，力圖在導入中滲透思政理念.通過研究可以發現，指數函數適宜與“千里之堤毀于蟻穴”這一諺語聯系在一起，教師也可以從這一諺語的演示出發設計教學引入環節.在實際中，教師可以使用生活化導入法與多媒體導入法聯合應用的方式來構建導入.在導入的過程中，教師可以為學生展示諺語，也可以為學生展示洪水沖垮堤壩的示意圖，讓學生理解其中的含義，并聯系指數函數讓學生思索自己日常生活中應如何防患于未然，從小事做起來培養自己的品德.如此一來，在導入的過程中，教師就可以實現思政理念的有效滲透，推動學生的反思思考，加深學生的品德認知.

2.3" 關注德育融入，調整教學展示

展示是數學教學的重要構成，可以幫助教師做好知識的解析，讓學生達成對數學知識的有效掌握.過去，教師雖然會展示，但展示的內容多涉及具體的習題解析，展示的頻率并不高.相關研究表明，德育的滲透是達成課程思政融入的有效舉措，教師可以從德育的滲透出發做出設計.為此，教師在教學實際中要對教學展示的設置做出研究，分析教學展示的有效構建方法，力圖找到借助數學教學展示開展有效德育的途徑.一般而言，展示總是依賴于展示工具的應用，為此在教學展示中，教師要合理地研究教學展示工具，分析這些工具的功能顯現，引導學生進行探究與探索.

如，在進行“三角函數的圖象和性質”的教學時，教師就需要做出分析，探尋本課教學中德育的合理融入途徑.通過研究可以發現，本課學習的內容為三角函數的圖象與性質，而三角函數的知識可以從辯證法的角度入手滲透，通過教學展示的合理設置，融入課程思政內容.一般而言，三角函數與辯證法的聯系主要存在于兩個方面，一是高中階段三角函數的深入學習，體現出了認識的發展；二是三角函數的圖象可以與唯物辯證的科學發展觀相聯系，詮釋發展的特征.在明確了聯系后，教師便能做出教學的設計.在教學實際中，教師可以先聯系舊知識，讓學生回顧三角函數的學習，指出初中階段所學三角函數與高中階段所學三角函數知識的不同，讓學生認識到學習循序漸進加深的意義.在圖象展示中，教師可以重點解讀三角函數的周期性，讓學生聯系圖象認識到事物的發展是螺旋向前的，雖然會有周期性的往復，但歷史總是會不斷向前邁進.通過這樣的展示設計，教師便可以在數學教學中有效地滲透課程思政內容，讓學生認識唯物辯證法的內容.

2.4" 調整教學方法，生成學生活動

教學方法的合理選用對教學的有效開展有著重要的影響.在過去，講授法是教師開展教學常用的教學方法，這一教學方法可以推動學生的知識學習，讓教師對數學知識進行展示分析，但其也會對學生的學習興趣和能力產生壓制作用，不利于學生的綜合發展.在當前，為了實現課程思政的教學滲透，教師要從教學方法的調整出發進行研究，選用可以突顯學生主體性的方法開展教學，為課程思政的滲透創造條件.一般而言，小組合作教學法和問題導學法都可以展現出學生的主動作用，且兩種教學方法可以融合應用.相應地，為了構建有效教學，教師可以從這兩種教學方法的應用出發做出分析，將其滲透到教學實際中.在實際的教學構建中，教師需要關注教學的實際內容，選擇合理的學生小組構建方式，為小組合作教學的開展做好鋪墊，同時也需要研究問題導學的構成，用問題作為線索，推動學生的研究學習.

如，在進行“函數應用”的教學時，教師就可以結合現實情境問題的設置與解答來構建學生活動，推動學生的實際研究，發展學生的實際問題解決能力.在教學設計中，為了更好地推動這一教學的開展，教師可以就教學方法做出調整，構建同組異質的學生小組，然后為學生小組提出引導問題，推動其探究.如，教師設計的問題可以是“同學們知道如何用函數知識來解決實際生活中的問題嗎？”“數學建模是運用數學知識解決實際問題的關鍵，那么該如何進行數學建模呢？”等.在做出展示后，教師便可以結合實際為學生展示一些利潤率求取、工程進度計算的現實情境問題，讓學生運用已掌握的建模知識進行實際研究.通過這一學習的進行，學生可以獲得建模能力與意識的發展，對數學學科的認識程度也可以得到加深.

2.5" 優化作業設計，體現多元理念

作業的有效設計可以推動學生的知識鞏固與內化，對學生的發展有著重要的意義.在實際的教學中，教師要關注作業的設計構建，從教學需要出發做出調整.通過研究可以發現，課程思政的要素融入也可以體現在作業設計中，相應地，教師在構建作業設計時便可以滲透課程思政的內容，對作業的類型做出拓展.在實際的作業設計上，為了充分滿足學生的需求和課程思政的要求，教師要融入多元理念，對作業的種類做出調整，構建多樣化的數學作業，以滿足學生的發展需求.

如，在進行“統計圖表”的教學時，教師就可以圍繞本課的教學內容做出拓展，結合教學實際生成具有現實意義的數學作業，推動學生的實際研究，達成德育的進行.在教學實際中，針對實踐作業的設計，教師可以選擇一些具有現實意義的主題做出構建.如，教師可以讓學生選擇統計最近幾個月的空氣質量指數，并根據國家相關部門公布的標準來評估當地的空氣情況.對于活動作業，教師可以布置檢索任務，讓學生訪問國家統計局網站，搜集關于我國水資源、森林覆蓋率等情況的統計圖，研究統計圖中數據的現實意義.如此一來，借助作業設計的合理優化與調整，教師就可以將數學作業與現實生活聯系到一起，讓學生在完成作業的同時了解一些社會熱點話題，明確我國的基本發展狀況，在擴充作業類型的同時提升教學的現實性與有效性，推動學生的綜合發展，實現課程思政的合理滲透.

2.6" 引入數學史內容，激發民族自豪感

數學史內容是數學的重要拓展，數學史的展示與引申可以幫助學生認識數學的發展歷史，了解古中國在數學方面的璀璨貢獻，從而激發學生的民族自豪感.在實際中，為了做好數學史工作的融入，教師要利用課下時間做出研究開發，從當課的教學內容入手拓展研究相關知識的歷史背景，探尋古中國關于相關內容的研究.在教學展示上，教師要結合展示與語言引導，推動學生在觀看相關材料的同時進行相互討論，分析相關的知識內容，這對學生的發展有著重要的意義.

如，在實際的教學中，教師就可以圍繞“立體幾何初步”這一章節的內容，開發相關的數學史內容，為學生展示古代中國在幾何方面的璀璨成就.在實際的教學中，教師可以展示《九章算術》《周髀算經》等古代數學著作，為學生展示其中的幾何內容以引導學生認識，激發學生的民族自豪感，并號召學生努力學習，為現代中國的數學研究貢獻自己的力量.也可以從數學家實際入手做出解讀展現，讓學生認識祖沖之、劉徽、趙爽、張丘建等中國古代數學的事跡，讓學生向他們看齊，將其作為榜樣.

3" 結束語

在課程思政視野下，教師要融合德育做出分析，研究立德樹人的任務，并結合教學的實際構建做出針對性研究.在實際的教學中，教師要對課程思政視野下的教學調整思路做出研究，再整合實際選出教學調整的具體策略.

參考文獻：［1］ 楊杰.課程思政融入高中數學的教學實踐與策略研究［D］.固原：寧夏師范學院，2022.

［2］ 焦繼超.“課程思政”視域下高中數學教學設計研究［D］.天津：天津師范大學，2021.

［3］ 張彬.“課程思政”視域下高中數學教學設計研究［D］.天津：天津師范大學，2020.

［責任編輯：李" 璟］