高中生物教學中啟發式教學方法的應用

摘" 要：為了更好地培養學生的綜合素質和創新能力，許多教師開始探索啟發式教學方法的應用.本文通過分析啟發式教學的原則，提出了若干具體應用方法，包括提問引導、案例分析、實驗探究和小組合作等.研究結果表明，啟發式教學在激發學生的積極性、培養思維能力、提升實踐能力和加強團隊協作方面具有顯著優勢.對于教師來說，掌握并靈活運用啟發式教學方法不僅有助于提高教學質量，更能滿足學生的學習需求，為培養創新型人才奠定基礎.

關鍵詞：高中；生物；啟發式教學；應用

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）18-0134-03

收稿日期：2024-03-25

作者簡介：尹艷（1976.12—），女，江蘇省贛榆人，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

啟發式教學方法作為一種高效的教學模式，在高中生物教學中具有顯著優勢.其核心在于激發學生的主動性與參與性，通過引導學生自主思考與探索，全面提升他們的學習動力.基于此，本文將深入探討高中生物教學中啟發式教學方法的應用原則和策略，以期為提高教學質量和培養具有創新精神的人才提供有益的啟示.

1" 高中生物教學中啟發式教學方法的應用原則

1.1" 互動性原則

高中生物教學中，教師遵循“互動性原則”能夠實現對啟發式教學方法的有效應用.一方面，通過互動學習，學生能夠提出自己的問題和觀點，與教師和其他同學進行討論和交流.這種互動式的學習方式能夠激發學生的思考和探究欲望，促使他們更加深入地理解和掌握生物知識.在互動過程中，學生可以感受到教師的關注和指導，增強對教師的信任感和親近感.另一方面，教師通過與學生互動，可以及時了解學生的學習狀況和存在的問題.這種實時反饋有助于教師及時調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求.通過針對性的指導和建議，教師可以幫助學生解決困惑、彌補不足，進一步提高學習效果.

1.2" 實踐性原則

生物作為一門以實驗和實踐為基礎的學科，其核心特質在于探索和發現生物學的奧秘.實踐性原則強調讓學生在親自動手實踐中深化對生物知識的理解，提高其實踐能力和探究精神.通過實驗和實踐，學生能夠更加直觀地觀察生物現象和規律，感受生物學的魅力和應用價值［1］.這種學習方式能有效激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性.且在實驗和實踐過程中，學生需要獨立思考、自主探究和動手操作.

2" 高中生物教學中啟發式教學方法的具體應用

2.1" 提問引導法

提問引導法是啟發式教學方法中的一種重要手段，旨在通過提問的方式引導學生自主思考，培養他們的思維能力和解決問題的能力［2］.以“光合作用——光能的捕獲和轉換”這一知識為例，在課前準備階段，教師需要深入研讀教材，明確本章節的重點和難點.針對光反應階段，教師可以提煉出關鍵問題：光能是如何被捕獲并轉化為生物可利用的能量的？這一問題能有效地引導學生關注光能轉化的過程和機制.隨后，在課堂教學環節，教師應努力營造一個開放、互動的學習氛圍，鼓勵學生主動參與問題的思考和討論.對于之前提出的問題，教師可以進一步細化，如：光合色素在捕獲光能中扮演著怎樣的角色？光能轉化為化學能的機制是什么？”以引導學生逐步深入理解光合作用的原理.為了幫助學生更好地理解問題，教師還可以借助實驗、模型或圖解等多種輔助手段.例如，通過實驗觀察不同光合色素對光的吸收差異，學生能夠直觀地感受到光合色素在光能捕獲中的作用；利用模型或圖解展示光反應中水的光解和氧氣釋放的過程，能夠幫助學生更好地理解光能轉化為化學能的機制.在學生思考和討論的過程中，教師需要給予及時的反饋.對于學生的回答，教師不僅要指出其思考的不足或錯誤之處，更要引導他們進行修正，并鼓勵他們繼續深入思考.通過追問的方式，促使學生對問題進行更深入的思考.例如，當學生解釋了光合色素的作用后，教師可以追問：除了光合色素外，還有哪些因素會影響植物對光能的捕獲效率？這樣的問題能夠幫助學生建立更全面的認識，培養他們的批判性思維.在課堂的最后階段，教師應對本節課的學習內容進行總結，并適當拓展相關知識.例如，教師可以介紹光合作用在生態環境中的重要性，以及人類如何利用光合作用原理進行農業生產等.這樣的拓展能夠幫助學生建立生物知識與現實生活的聯系，增強他們的學習興趣和應用能力.

2.2" 案例分析法

案例分析法是啟發式教學方法中的另一種重要手段.與提問引導法不同，案例分析法更側重于通過分析實際案例，幫助學生將理論知識與實際情況相結合，進一步培養他們分析問題和解決問題的能力.以“創造人與自然的和諧”這一內容為例，為了使學生能夠深入理解這一主題，教師可以選取與生態保護、可持續發展等相關的實際案例.以近年來備受矚目的濕地保護為例，教師可聚焦當地濕地的保護與恢復工作，通過高清視頻和圖片生動展示濕地的原始風貌，包括其獨特的生態系統、豐富的生物多樣性以及生態服務功能等.同時，也可呈現濕地當前所面臨的嚴峻挑戰，如環境污染、生態退化等現象，形成鮮明的對比.在案例呈現之后，教師需巧妙引導學生分組探討濕地的生態價值，如其在維護生態平衡、凈化水質、調節氣候等方面所發揮的重要作用，以及濕地保護與恢復對人類和自然的深遠意義.隨后，進一步引導學生深入剖析濕地面臨的主要威脅，如工業排放、農業面源污染、過度開發等.在此基礎上，鼓勵學生集思廣益，探討可能的解決策略，如強化環境監管、推廣生態農業、實施濕地修復工程等.此外，教師還應激發學生結合所學的生物學知識，展開頭腦風暴，共同探索實現濕地可持續發展的創新路徑，如完善相關法律法規、增強公眾環保意識、推廣綠色技術等.同時，引導學生深刻反思人類行為對濕地生態系統的影響，認識到保護環境的重要性，從而培養學生的生態責任感和環保意識.案例分析結束后，教師應及時給予總結和反饋，肯定學生的積極參與和成果，同時指出需要改進的地方，鼓勵學生繼續努力.通過這一深入細致的案例分析過程，學生不僅能夠深刻理解“創造人與自然的和諧”這一主題的內涵，還能切實提升分析問題和解決問題的能力.

2.3" 實驗探究法

在高中生物教學中，啟發式教學方法中的實驗探究法扮演著重要的角色.通過實驗探究，學生能夠直接參與實驗過程，觀察實驗現象，記錄和分析實驗數據，深入理解生物學知識，進而培養他們的實驗技巧和科學探究能力［3］.作為教師，應根據教材內容和學生水平，精準挑選具有探究價值的課題.以“酶的特性”這一知識點為例，教師可以選定“探究酶的催化效率與溫度、pH值的關系”作為實驗課題，旨在通過實驗探究，讓學生更加深入地理解酶的特性，并掌握相關的實驗技能.在實驗設計過程中，教師需要確保實驗的可行性和安全性，同時提供清晰明確的實驗步驟和具體明確的實驗目的，以便學生能夠順利進行實驗并得出正確的結論.在實驗過程中，教師需發揮指導作用，幫助學生制定詳細的實驗方案，確保實驗目的明確、材料齊備、步驟合理以及結果記錄詳盡.學生需嚴格遵循方案進行實驗操作，設置不同的溫度和pH值條件，細致觀察酶的催化效率，并翔實記錄實驗數據.隨后，學生需對實驗數據進行系統的整理、分析和比較，發現酶的催化效率在一定溫度和pH值范圍內達到最佳狀態，同時溫度和pH值的微小變化會對酶的催化效率產生顯著影響.實驗結束后，學生應對整個過程進行全面的梳理，總結出酶特性與催化效率的內在聯系，并解釋這些聯系在生物學中的應用和意義，同時反思自己在實驗操作中的不足，進一步提升自身的實驗技能和科學探究能力.

2.4" 小組合作法

高中生物教學中啟發式教學方法的具體應用中的“小組合作法”，是一種促進學生主動學習和合作探究的有效方式.通過小組合作，學生可以在互相交流、討論和合作中激發思維，發現和解決問題，加深對生物知識的理解和掌握.以“細胞——生命活動的基本單位”這一內容為例，教師可先將學生分成4～6人的小組，確保每個小組的成員能力互補，形成均衡的團隊.隨后，教師選擇“細胞的類型和結構”作為合作主題，此主題既適合學生探究，又能激發其興趣.在確定主題后，每個小組都積極投入到探究過程中，并靈活運用各種研究方法，如觀察細胞模型、研讀教材和文獻、開展實驗等，以全方位、多角度地了解細胞的類型和結構.在合作過程中，小組成員根據合作主題和個人興趣進行分工，有的負責搜集資料，有的負責整理和記錄數據，有的則負責制作報告等，確保在規定時間內完成任務.在實施合作計劃的過程中，教師需要對學生的合作學習進行監督和指導，及時解決學生在合作中出現的問題，確保合作學習的效果.在合作學習結束后，每個小組需要選派一名代表進行匯報展示，展示本組的探究成果.同時，教師需要對每個小組的成果進行評價，指出優點和不足之處，并給出改進建議.通過小組合作法的應用，學生在互相交流、討論和合作中不僅加深了對細胞類型和結構知識的理解，更培養了他們的科學探究能力和團隊協作能力.

3" 結束語

綜上所述，啟發式教學能夠引導學生主動思考，培養他們的問題解決能力和創新思維.以小組合作為例，學生在合作中互相學習、互相啟發，不僅深化了對生物知識的理解，還提高了團隊協作能力.教師通過啟發式的問題設置，引導學生自主探究，使他們真正成為學習的主人.同時，啟發式教學強調理論與實踐的結合，學生能夠更好地將所學知識應用于實際生活中.此外，啟發式教學還促進了師生之間的互動，教師能夠及時了解學生的學習情況，為他們提供更有針對性地指導.這種教學方法有助于培養學生的自主學習能力和終身學習的意識，對他們的未來發展具有積極的影響.因此，啟發式教學方法在高中生物教學中發揮了巨大的作用，有助于提高學生的學習效果和綜合素質.

參考文獻：

［1］

師亞莉.探究啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用［J］.學周刊，2022（24）：33-35.

［2］ 周效松.啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用［J］.文理導航（中旬），2021（09）：64，70.

［3］ 江澤華.啟迪智慧" 深化感悟：試析高中生物教學中啟發式教學方法的應用策略［J］.數理化解題研究，2021（33）：112-113.

［責任編輯：季春陽］