高中化學多樣化作業設計在“雙減”背景下的應用與效果研究

摘" 要：本文通過對高中化學課程中“物質的化學計量”一課的多樣化作業設計進行研究，探討了在當前“雙減”政策背景下多樣化作業設計的應用與效果.通過文獻綜述和實證研究，本文發現多樣化作業設計能夠促進學生的學習興趣，提高學習積極性，增強學習效果.同時，本文也提出了一些可供教師參考的多樣化作業設計策略，以期在化學教育實踐中發揮更好地應用.

關鍵詞：高中化學；多樣化作業設計；雙減政策；學習效果；化學計量

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）18-0119-03

收稿日期：2024-03-25

作者簡介：李成珠（1985.3—），女，福建省福清人，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

基金項目：福建省福清市教育科學研究“十四五”規劃2023年度專項課題“‘雙減’背景下高中化學多樣化作業設計的研究與實踐”（立項編號：FQ2023ZX03）.

作為高中化學教師，如何設計有效的作業，引導學生深入學習，是我們需要思考和解決的問題之一.因此，本文選取了高中化學課程中的“物質的化學計量”一課為例，探討了多樣化作業設計在提升學習效果方面的應用與效果.

1" 多樣化作業設計的理論基礎

在“雙減”和新課標背景下，作業設計的角色不僅在于傳授知識和技能，更需要著力強化核心素養的培養.多樣化作業設計因此顯得尤為重要，因為它有助于從多個角度、多個層次上促進學生核心素養的培養.這種設計不僅僅是為了應對當前的教育形勢，更是符合教育教學改革的方向，為學生提供更廣泛的學習機會，培養他們的創新能力、批判性思維以及解決問題的能力.

認知心理學認為學習是個體主動的認知過程，多樣化作業設計正是基于這一理念，通過不同形式、不同難度的作業任務，滿足學生個體差異的學習需求.差異化教學理論則更加強調教育應該根據學生的差異性進行個性化教學，而多樣化作業設計正是實現這一理論的重要途徑之一.

2" 多樣化作業設計的實施策略

2.1" 不同形式的作業設計

在“物質的化學計量”一課中，為了滿足不同學生的學習需求，可以設計多種形式的作業.這些作業包括但不限于選擇題、填空題和解答題，每種形式都有其獨特的優勢和適用范圍.

2.1.1" 選擇題設計

選擇題是一種常見的作業形式，能夠幫助學生鞏固基礎知識，并培養其答題技巧.在進行化學計量的理論學習后，可以設計一組選擇題，涵蓋計量的基本概念和計算方法.這些選擇題可以涉及單一概念的考察，也可以設置綜合性題目，考查學生對多個概念的理解和運用能力.通過這些選擇題的練習，學生能夠逐步加深對計量原理的理解，提高解題效率.

例如：

下列哪個不是化學計量中常用的量的單位？

A.mol" B.g" C.kg" D.mL

在化學計量中，下列哪個不是計量物質的基本原理？

A.質量守恒定律

B.摩爾定律

C.反應物與生成物的化學計量關系

D.質量與量的關系

已知一化學反應的化學方程式為：2H2+O22H2O，當反應物H2的質量為16 g時，生成物H2O

的質量是多少克？

A.16 g" B.18 g" C.32 g" D.36 g

2.1.2" 填空題設計

填空題是另一種常見的作業形式，可以幫助學生系統地理解和掌握計量過程中的關鍵步驟.在“物質的化學計量”一課中，設計一些填空題，讓學生通過填寫計量過程中的關鍵步驟來加深理解.這些填空題可以覆蓋從量的單位到計算公式的各個方面，幫助學生掌握計量過程中的關鍵環節.通過填空題的練習，學生能夠更加深入地理解化學計量的原理和方法，提高其記憶和應用能力.

例如：化學計量中，計量物質的數量通常以表示.

在化學計量中，當反應完全時，反應物與生成物的物質量之間的比例關系可以由化學推斷出來.

在一次化學反應中，摩爾之間的比例關系可以通過化學方程式中的系數來確定.

2.1.3" 解答題設計

解答題是一種更加開放性的作業形式，能夠培養學生的分析和解決問題的能力.在“物質的化學計量”一課中，可以設計一些解答題，讓學生運用所學知識解決實際問題.這些問題可以是化學計量實驗的設計和分析，也可以是化學計量在生活中的應用等.通過解答題的練習，學生能夠更好地理解化學計量的實際意義，培養其應用知識解決問題的能力.

例如：請設計一個簡單的實驗，驗證化學計量中的質量守恒定律，并描述實驗步驟及觀察現象.

請以你所了解的化學計量知識，解釋化學工業中氨的制備過程，并說明其中的化學計量原理.

選擇一個實際生活中的化學反應，分析其化學計量關系，并說明其在日常生活中的應用.

2.2" 不同難度的作業設計

針對“物質的化學計量”一課中的不同難度內容，設計不同難度的作業任務是十分必要的.這樣的作業設計有助于根據學生的學習水平和能力，提供個性化的學習支持，從而更好地促進他們的學習和成長.

2.2.1" 基礎題目設計

在進行化學計量的量題訓練時，可以設計一些基礎題目，這些題目主要著眼于鞏固學生對計量基本概念和計算方法的理解.例如，設計一些簡單的計量計算題，要求學生根據給定的化學方程式和物質質量，計算生成物的質量或物質的摩爾數.這些基礎題目旨在幫助學生掌握計量的基本原理和計算方法，為進一步學習打下堅實的基礎.

計算題1：已知化學方程式為2H2+O22H2O，當氫氣質量為8 g時，氧氣的質量應為多少g？

計算題2：在一次化學實驗中，發現反應生成了60 g水，已知反應方程式為2H2+O22H2O，請問反應中氫氣的質量為多少g？

計算題3：已知一次化學反應的化學方程式為2Mg+O22MgO，當氧氣的質量為32 g時，生成物MgO的質量應為多少克？

2.2.2" 拓展題目設計

同時，針對學習進度較快或能力較強的學生，可以設計一些拓展題目，提高難度，要求他們運用計量知識解決更復雜的實際問題.例如，設計一些需要綜合運用化學計量知識和解決實際化學問題的題目，如實驗設計、數據分析等.這些拓展題目不僅考查學生對計量原理的理解和掌握程度，還能夠培養他們的分析和解決問題的能力，促進其在實際應用中的思考和創新.

實驗設計題1：設計一個實驗，驗證化學計量中的質量守恒定律.請詳細描述實驗步驟，并說明預期的觀察現象.

應用題1：某化學工廠進行鋁的生產，化學方程式為

2Al+3Br22AlBr3.已知在一次反應中，消耗了30 g溴，生成了24 g鋁溴化合物，請問反應結束后鋁的質量為多少g？

數據分析題1：某化學實驗中，用0.1 mol的硫酸溶液滴定銅試樣，消耗硫酸溶液20 mL，試樣中含銅的質量為0.05 g，請計算試樣中銅的摩爾數.

2.2.3" 創意性作業設計

為了培養學生的創新能力和實踐動手能力，“物質的化學計量”一課中可以設置一些創意性作業.這些作業設計旨在激發學生的探究精神，培養其解決問題的能力，并將所學知識應用于實際情境中.

（1）設計實驗驗證化學計量原理.

學生可以被要求設計一個簡單的實驗，以驗證化學計量的原理［1］.例如，他們可以選擇一種常見化合物，如氫氧化鈉和鹽酸，然后通過控制不同物質的質量，進行一系列反應，觀察生成物質的質量變化.學生需要設計實驗步驟、控制實驗條件，并記錄實驗結果.通過這個過程，學生不僅能夠加深對化學計量原理的理解，還能夠培養實驗設計和數據分析的能力.

（2）自主設計化學計量實驗.

另一種創意性作業設計是讓學生根據所學知識，自主選擇一種常見化合物，并設計一個與化學計量相關的實驗.例如，學生可以選擇氫氧化鈉和鹽酸反應制備氯化鈉，并根據化學計量原理計算所需物質的質量比例.然后，他們可以進行實驗操作，并記錄實驗過程和結果.最后，學生需要對實驗結果進行分析和總結，討論實驗結果與理論預期的一致性，并提出改進的建議.通過這個過程，學生將能夠加深對化學計量理論的理解，同時培養實踐動手能力和科學思維.

3" “物質的化學計量”課程中多樣化作業設計的實踐效果

針對“物質的化學計量”課程中的多樣化作業設計，我們通過對某校高一300名學生的實踐效果進行了調查和分析［2］，以評估其對學生學習興趣、學習積極性、作業完成度及正確率、所學知識的吸收和理解等方面的影響.

3.1" 學習興趣和學習積極性

通過問卷調查，我們發現多樣化作業設計顯著增加了學生對“物質的化學計量”課程的興趣.調查結果顯示，有超過83%（249名）的學生表示對參與不同形式和難度的作業感興趣，他們認為這種多樣化的作業設計能夠激發他們的學習興趣，增加對課程內容的探索欲望.同時，課堂觀察也顯示學生在進行多樣化作業時表現出更高的學習積極性，他們更加主動地參與討論和實驗操作，積極探究化學計量的相關知識.3.2" 作業完成度及正確率

針對多樣化作業的完成情況進行統計分析發現，相較于傳統的單一形式作業，多樣化作業的完成度有了明顯提高.根據教師的記錄和評估，多數學生能夠按時完成所布置的各種形式的作業任務.此外，對作業的批改和評分顯示，多樣化作業的正確率相較于傳統作業有所提高，尤其是在拓展題目和創意性作業中，學生表現出更高的解題能力和創新意識.

3.3" 所學知識的吸收及理解

通過課堂觀察和小組討論的形式，我們發現學生在進行多樣化作業的過程中，更加深入地理解了“物質的化學計量”課程的相關知識.他們通過不同形式的作業設計，加深了對計量原理的理解，提高了解題的能力，并能夠將所學知識靈活運用于實際問題的解決中.

4" 結束語

在當前“雙減”政策背景下，多樣化作業設計在高中化學教育中具有重要的應用價值.通過對“物質的化學計量”一課的實證研究，我們發現多樣化作業設計能夠促進學生的學習興趣，提高學習效果，培養學生的創新能力，是一種有效的教學策略.然而，多樣化作業設計也需要教師根據具體教學情境進行靈活運用，注重作業設計的合理性和針對性，以取得更好的教學效果.

參考文獻：

［1］ 葉爾肯別克·熱孜旦.高中化學作業多樣性設計的實踐與思考［J］.文淵（中學版），2020（6）：395.

［2］ 陳春發.高中化學校本作業設計策略［J］.開封教育學院學報，2017，37（1）：230-231.

［責任編輯：季春陽］