游戲記錄妙處多

幼兒關(guān)于游戲記錄的能力因年齡不同而各有差異，小班幼兒各項表征能力較弱，不及中、大班幼兒表征能力強，有的幼兒樂意用圖畫表征進行記錄，有的則不愿記錄，為此本文就幼兒游戲記錄形式的使用情況，以及如何幫助幼兒選擇合適的記錄形式從而推進游戲水平提升，總結(jié)提煉了具體的實施策略。

游戲記錄的內(nèi)涵

游戲記錄是幼兒對游戲活動的一種記錄，是指幼兒用繪畫、符號、表格、語言表征或動作表征的方式，對游戲計劃、游戲過程或關(guān)鍵問題、解決方案進行記錄，是幼兒對游戲活動過程的一種回顧、總結(jié)與反思的體現(xiàn)，也是幫助幼兒進行分享交流的一種途徑，并能對幼兒獲得并提升游戲經(jīng)驗起到幫助作用。

幼兒游戲記錄形式的分類及班級幼兒現(xiàn)狀分析

按照游戲的階段分類。游戲記錄形式主要有游戲前對游戲計劃的記錄、活動過程中幼兒對游戲過程的自主記錄、游戲后的回憶記錄。

游戲前計劃的記錄是幼兒在游戲前記錄所要玩的游戲、要用的材料以及玩法等。年齡階段不同記錄內(nèi)容和方式都有所不同，大班幼兒的計劃性更強一些，所做的計劃更有可能實現(xiàn)。游戲活動中的記錄，是指幼兒在游戲過程中記錄的重要信息，以幫助自己或同伴更加順利地進行游戲，這類記錄是幼兒根據(jù)自己的需要自主自發(fā)記錄的。活動后的記錄主要有游戲的回顧，包括游戲的玩法，也有可能是游戲中發(fā)現(xiàn)的問題等。

按記錄的媒介分類。紙張記錄：每天自主游戲結(jié)束后教師會為幼兒提供紙張與畫筆供幼兒進行記錄，大部分的幼兒會直接用畫筆進行記錄。

多媒體記錄：為激發(fā)幼兒的記錄積極性，有時會請個別幼兒將自己的游戲故事利用多媒體設(shè)備記錄下來并與大家分享，這樣可以大大地激發(fā)幼兒的積極性。

語言描述及動作表征記錄：是指當幼兒不愿意手動表征記錄時，通過用語言描述的形式向教師表述所進行游戲的一種記錄方式。中班少部分幼兒因繪畫與表征能力有限，會和老師說我不會畫或者不想畫，這時教師會采用問題引導的方式鼓勵幼兒用語言描述今天的游戲故事。中班幼兒通過用語言描述游戲的精彩時刻時，會不自覺地使用身體部位及動作表征來加以表現(xiàn)，身體動作表征能力逐漸提升。

替代物及實物記錄：指幼兒在進行游戲時或游戲后，使用身邊的一種材料進行展示來替代游戲過程的記錄方式，如當幼兒在進行建構(gòu)類的游戲時，會使用積木進行模型建立，然后他們會用積木模型來展現(xiàn)游戲內(nèi)容。目前中班幼兒很少有幼兒使用此記錄方式。

錄像記錄：指極個別的幼兒在自主游戲時看到老師在拍視頻，他們就請老師幫忙拍攝，希望在班級播放給大家看。這些都是幼兒記錄形式的多樣性的體現(xiàn)。

按記錄的組織形式分類。幼兒記錄的主要形式有個人記錄、小組合作記錄。幼兒的個人記錄表現(xiàn)出幼兒個體對事物及現(xiàn)象關(guān)系的理解。幼兒小組記錄表現(xiàn)著幼兒小組合作學習和探索發(fā)現(xiàn)問題的過程與結(jié)果。

不同年齡段幼兒記錄的形式不同，中班幼兒多數(shù)以個人記錄居多，還有少量小組合作記錄，大班幼兒小組合作記錄普遍存在。例如大一班開展的自主游戲《“繩”奇之旅》主題中，幼兒圍繞繩子可以怎么玩，自主探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這一過程大家圍繞著同一主題遇到的不同問題，自由分組合作進行記錄并展示在走廊的游戲主題墻上。

培養(yǎng)幼兒靈活運用記錄形式的策略

自我園成為“全國安吉游戲試點園”開展自主游戲以來，一方面園內(nèi)教師不斷轉(zhuǎn)變教育理念，學習采取多種方式觀察幼兒，了解幼兒的發(fā)展狀況，提供適宜的指導，另一方面我們的重點在于怎樣鼓勵幼兒用適合自己的、多元的方式記錄自己在自主游戲活動中的發(fā)現(xiàn)和感受，記錄幼兒自己的成長故事。經(jīng)過一階段的嘗試，我們總結(jié)了以下一些可行的方式和方法。

立足“兒童本位”視角，尊重幼兒想法。當幼兒出現(xiàn)不會畫或不愿意運用圖畫表征記錄時，為尊重幼兒想法，可以引導幼兒用語言描述或動作表征的方法，鼓勵幼兒根據(jù)游戲的情況，講述自己的游戲過程，當描述到游戲的精彩時刻時，幼兒會不自覺地使用身體部位及動作表征來加以表現(xiàn)，通過這樣的方法，為幼兒創(chuàng)造表達、分享的機會，讓他們大膽地交流自己的經(jīng)歷和感受。

創(chuàng)造靈活記錄的環(huán)境，滿足多元記錄的需求。在班級內(nèi)提供不同類型紙張，供幼兒自主選擇。工具支持是指教師通過提供隱含指導意圖的記錄工具（如空白紙、表格、半成品圖表等），實現(xiàn)對幼兒記錄的引導與支持，不同游戲中教師提供的記錄紙張類型和數(shù)量都不同。

在科學區(qū)、建構(gòu)區(qū)、自然角等提供的是半成品圖表，具有提示性，引導幼兒進行記錄。例如在自然角中觀察土豆的生長過程，提供的就是半成品圖表，能有效促進幼兒有目的地進行觀察與記錄。巧妙地利用工具支持，能控制記錄的難度，讓不同記錄水平的幼兒都能有效地進行記錄。

室外提供記錄工具，供幼兒及時記錄。在游戲過程中，游戲場地周圍也放置一些記錄的工具，供幼兒隨時記錄。提供方便可取的材料滿足幼兒記錄的需求，讓他們運用繪畫的方式記錄游戲的結(jié)果，或是展示自己的游戲過程。

運用多媒體手段，給幼兒不一樣的記錄體驗。為激發(fā)幼兒記錄游戲的興趣和不同的記錄體驗，提高幼兒進行游戲記錄的積極性，教師可以為幼兒提供多媒體設(shè)備支持。個別幼兒回到教室會利用教師提前設(shè)置好的白板軟件，將自己的游戲經(jīng)歷用多媒體的方式記錄下來并與大家分享交流，這樣的嘗試大大地激發(fā)了幼兒游戲記錄的積極性，豐富幼兒的記錄體驗。

提供豐富的材料便于幼兒進行實物記錄。為幼兒提供豐富的低結(jié)構(gòu)游戲材料供幼兒進行游戲記錄，這要求教師在游戲中觀察、理解幼兒的行為和需求，適時提供支持。如當幼兒在進行建構(gòu)類的游戲時，會使用小積木進行模型建立，以此進行游戲的記錄。在戶外搭建長城的過程中，由于長城的主體結(jié)構(gòu)比較復雜，幼兒無法用圖畫表征進行記錄時，他觀察到桌面玩具中的積木，于是就用積木將自己在戶外搭建的長城給呈現(xiàn)出來，進行了實物記錄，并請教師進行觀看，同時用語言進行描述，與教師及同伴分享成功的喜悅與游戲的體驗。

聚焦問題引發(fā)思考，選擇適宜的記錄形式。幼兒在不斷地記錄和分享過程中逐漸豐富自己游戲中的所見所聞、所思所想，教師的傾聽和回應(yīng)讓幼兒的記錄和表達更趨于完整和連貫。游戲后，教師會引導幼兒討論：今天玩的什么？和誰玩？用什么玩？將諸如此類的問題拋給幼兒，激起幼兒對于當天游戲的各種思考，從而讓幼兒自主選擇適合自己的記錄形式進行記錄。

幼兒的游戲記錄是教師走進幼兒內(nèi)心世界，聆聽幼兒真實想法的一種重要方式。記錄形式的靈活多樣性，滿足了不同幼兒的表達與表征需求，教師作為幼兒游戲的支持者，要用心傾聽、記錄并理解幼兒的多元表征，關(guān)注幼兒真實的表達，了解他們真實的想法。站在幼兒的視角去尊重、理解、支持他們，才能更好地把握他們成長發(fā)展的規(guī)律。孩子們的記錄表征體現(xiàn)著他們對游戲的熱愛、對事物的思考、探索與認識，傾聽孩子們表征的語言，是那么的可愛、真實。孩子們用自己的方式表達了他們的想法、需要和情感，讓我們看到每個孩子都在沿著自己的生長需要、探究欲望快樂成長著。