自然教育活動的開展

為更好地構建和完善自然教育課程，促進幼兒德智體美勞全面發展，同時也為省級課題《“五育”并舉下幼兒園自然教育課程構建的實踐研究》提供客觀的依據和具體的研究方向，筆者從教師對“五育”并舉和自然教育相關內容的認知程度，以及幼兒園自然教育活動中“五育”并舉理念的實踐情況進行了相關調查，發現教師對五育融合缺乏系統認知、幼兒園自然教育資源不足、活動方式單一以及教師難以將五育并舉融入自然教育活動中等問題。

自然教育活動開展的現狀

自然教育活動的資源不足。在自然教育內容設置上，教師更多地喜歡從科學知識、科學方法、科學情感等方面設計教育內容。另外在自然教育活動中，知識經驗的積累，審美能力、創造能力的培養，良好品德的培養，增強體質，鍛煉意志是教師關注的重點，而幼兒自我管理與社會服務能力的提升方面教師關注的并不多。這一調查結果，與德智體美勞全面發展的育人目標略有差異，幼兒園需要繼續牢固樹立“立德樹人”這一根本任務。同時自然教育活動的場地比較局限，97.65%和96.47%的教師會在幼兒園專門的種植區、自然角和幼兒園的教室、戶外進行活動，僅48.24%的教師會帶領幼兒到當地某個固定的自然教育基地進行自然教育活動，當然這與客觀資源的有限性有一定的關系。

自然教育活動開展的方式單一。在自然教育活動的觀察和記錄方面，95.29%的教師認為繪畫記錄是幼兒常用的方法。這表明，在幼兒園實際教學中，繪畫是一種非常普遍的觀察和記錄方式。然而，單一的記錄方式可能無法全面地反映幼兒在自然教育活動中的體驗和收獲。因此，在課題研究中，需要探索記錄方式的多元化，讓幼兒能夠更加全面深入地表達和記錄他們在自然教育活動中的體驗和感受。這樣不僅能夠豐富幼兒的學習方式，也能夠為教師提供更多了解幼兒的途徑，從而更好地指導和支持幼兒在自然教育活動中的學習和發展。

“五育”并舉與自然教育活動的融合

多層次、多形式開展培訓活動，提升教師課程領導力與實踐力。通過調查能夠發現教師對自然教育、“五育”內涵、“五育”并舉與自然教育的內在聯系等了解不夠全面、系統，因此可以開展多種形式的培訓活動，加強教師對自然教育、“五育”并舉等相關概念的了解，幫助教師梳理相關內容，形成系統性知識體系。借助集團“1+3+N”（“1”套教師培養課程，“3”個集團品質教研活動和“N”個小組化教研共同體）的教研模式，開展園內小組化學習、園本專題教研、園際聯動教研活動，多方位提升教師的課程領導力和實踐力。

深入挖掘自然教育課程資源，不斷延展幼兒“學習圈”。為了豐富幼兒的課程學習載體，幼兒園可以以幼兒園為中心，對周邊的社會資源和自然資源進行深入的挖掘和整合，并繪制一份資源地圖，以便更加高效地利用這些資源。例如：可以尋找一個專門的自然教育基地，為幼兒提供更多接觸戶外的機會。在這里，幼兒可以進行觀察、探索和體驗，從中學習到關于自然的各種知識。同時，教師也可以以兒童的視角，挖掘自然教育課程資源，為自然教育課程的開展提供更多的素材和支持。例如，可以組織幼兒去公園、森林等自然環境中進行觀察、探索和體驗。在這樣的活動中，幼兒可以進行戶外運動，鍛煉身體（體育）；觀察自然界的美麗，培養審美能力（美育）；學習關于自然的知識，如植物的生長、動物的生活習性等（智育）；同時，還可以通過撿拾垃圾、種植樹木等活動，培養環保意識和勞動習慣（勞育）；在活動中，還可以引導幼兒分享、合作，培養良好的品德（德育）。

通過這樣的方式，幼兒園可以讓幼兒在豐富的課程學習載體中，更加深入地了解和體驗自然，同時也可以培養他們的各種能力和素質，促進他們的全面發展。

縱深發展園本課程體系，形成多元評價模式。在現有自然教育活動開展經驗的基礎上，推動園本課程建設實現從“發現兒童”到“發現課程”的轉變，將“自然教育”思想作為理論基礎，在預設、實施、生成、反思、改進的探索實踐中，構建包含課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等要素的課程。同時將“三個一”過程性評價體系貫穿始終，即：每一個活動中發現生長點的“課程生態樹”、每一次游戲中記錄“哇”時刻的“我的游戲故事”、每一學期記錄成長變化的“幼兒成長檔案”。 進行教師、家長及幼兒三個維度評價，以教師評價為基礎，發現、反思、引領幼兒發展；以幼兒評價為指引，讓幼兒的聲音“看”得見；以家長評價為階梯，實現幼兒更好的自我成長，最終達到德智體美勞全面發展的育人目標。

未來，希望通過不斷的實踐探索和反思改進，幼兒園能夠更有效地實現“五育”并舉與自然教育活動的融合，為幼兒的全面發展提供更加豐富的學習體驗和成長支持。