基于兒童立場問道課程創(chuàng)生

課程的問題在教育上是一個永恒的課題，關注和探討課程實踐的問題在課程研究中是教師必須面對的話題。為了進一步加強幼兒園課程建設與管理，提高幼兒園課程實施水平，我們以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為綱領，深入解讀，內化實踐，合力推動幼兒園課程建設與管理更有方向、更有目標、更有追求。

理解與對話——緊扣《指南》

指標要點

在一日課程建設中嚴密落實“規(guī)范+有效”“科學+有效”“反思+有效”，扎實推進“評估《指南》”的有效實施。

規(guī)范+有效。我們通過分批次解讀評估《指南》指標，對照指標尋找問題，就問題召開問診研討等方式，多角度、多內容、多層次循環(huán)往復走進一線課程現(xiàn)場。我們從《指南》指標到規(guī)范文本入手，掌握課程審議方法，形成研討常態(tài)，日常不定期對教師的班務、主題、周、日等各類計劃的規(guī)范制定進行抽查、分析和完善，了解教師的困惑，發(fā)現(xiàn)共性問題，定期開展園本研訓，幫助教師一一厘清課程是什么？課程組成要素有哪些？課程審議的要點是什么？課程在評估《指南》實施中如何體現(xiàn)？等問題，明確計劃的科學性與合理性是高標準實施藍本教材的第一步。

科學+有效。依托三級研修載體，落實園本到年級組、課程組再到班本的課程實施路徑，幫助教師梳理了課程資源的類別與課程分析、游戲環(huán)境的規(guī)劃與布局、體驗場課程的研發(fā)等內容，更好地實現(xiàn)課程理念和培養(yǎng)目標的雙向奔赴，更是高標準有效實施藍本教材中的課程架構和優(yōu)秀課程案例。同時，管理層深入班級，帶著教師相互觀摩半日活動，對照“評估指南”修訂主題方案、周計劃、日計劃和半日活動觀摩評價表等，以班級環(huán)境、戶外環(huán)境、活動組織、師幼互動等實施與改革做出適宜的理解和回應，為課程重構儲備必備的、科學的、先進的專業(yè)常識與認知。

反思+有效。反思是使教師行為由經驗上升為理論，由自發(fā)走向自覺的一條重要途徑。為了推進教師的反思能力，我們在園本教科研活動中重在研究解決真問題、交流探討真話題，記錄最真實的現(xiàn)場感悟；我們在云端建立共享交流機制，基于幼兒一日生活的課程資源的認識和理解，圍繞一日生活課程中的一些細節(jié)、一些困惑、一些改變、一些創(chuàng)造進行周課程分享，鼓勵教師形成常態(tài)化的觀察意識，提高教師反思的有效性；我們在月末建立各班評估標準的自評反思研討，共享來源于一線課程中的真實現(xiàn)狀，全方位提高教師挖掘、分析、反思課程的水平和能力。

透過與深入——落實《指南》核心

我們對照《幼兒園保育和教育質量評估指南》中提出的目標任務，基于我們對兒童立場的認知（課程是為了兒童的，課程是依靠兒童來展開和進行的，課程應從兒童出發(fā)）逐一進行分解落實。

解析班級環(huán)境要素，細化過程質量的基礎根源。對照《評估指南》，組織教師對班級環(huán)境要素指標進行學習，圍繞關鍵詞進行分析解讀，加深教師對班級環(huán)境的理解。首先，引導教師建立起資源融入環(huán)境的課程意識，改革資源的循環(huán)利用方式，規(guī)范班級資源區(qū)域點，建立如何收集、如何利用、如何定規(guī)、如何循環(huán)的方案，從而充分滿足了幼兒游戲和發(fā)展的需要；其次，規(guī)范開發(fā)1.2米以下環(huán)境空間布局，全面體現(xiàn)幼兒全領域、全主題、全空間、全參與、全進程的課程整體環(huán)境;最后，結合課程開發(fā)囊括門廳、走廊空間、樓梯空間、過道等全方位，室內設置了一層生活體驗場、二層藝術創(chuàng)作體驗場、三層科學探索體驗場、樓層之間的四季樓道，通過對園本課程、班本課程的有效組合，發(fā)揮環(huán)境空間有效支持課程建設與管理的積極作用。

打造戶外環(huán)境空間，優(yōu)化過程質量的途徑方略。我園根據園內地形布局、四季陽光照射、自然植被分布等相關要素，在“慧·生”課程規(guī)劃的頂層設計下，首先建立了園內外資源分布圖和資源表，進行了專題研討和分析，幫助教師梳理戶外環(huán)境資源納入課程的可能性，幫助教師厘清資源與課程的關系；其次創(chuàng)設了集運動、探索、情景、藝術、表達等多領域的“親系列”七大游戲體驗場，打造班級花園式自然區(qū)，補充了符合四季生長條件的果樹及花卉品種，改造了融室內食間館為一體的親草地，申報了相關的省市級課題研究，成立了戶外體驗場課程組，結合課題研究在體驗場主題規(guī)劃、戶外環(huán)境創(chuàng)設、各體驗場資源提供、體驗場規(guī)劃表呈現(xiàn)等方面進行了基礎設定、思路拓展、理念植入，教師對戶外環(huán)境空間創(chuàng)設有了一定的認識；最后，我們初步建立了預約課程、規(guī)劃課程、展示課程的管理制度，進一步規(guī)范從資源到課程的實施路徑，借助相關書目研讀、借助定期組內研討、借助蘇幼師工作站指引，有目的地開展相關領域的研究。

提升師幼互動質量，強化過程質量的核心命脈。聚焦教育過程中最注重的——人與人的關系，這是推動教育過程有效性的重要一環(huán)，有質量的師幼互動是有效實施課程的核心命脈。

我們圍繞目標建設團隊：圍繞“四有好教師團隊”的建設目標，全力打造一支有慧性（熱愛堅定有情懷）、有慧心（敬畏包容有擔當）、有慧智（蘭心蕙質有涵養(yǎng)）、有慧眼（寬仁慈愛有溫度），符合時代要求的多元化學習型好教師團隊。

在對照指標浸潤現(xiàn)場，我們用不同顏色的文字標記——藍本+批注的形式留下了“預設、預設+生成、生成”的思考和對藍本教材改造的過程性痕跡來呈現(xiàn)教師智慧；我們從從文本到計劃落地，每個班級進行浸潤式半日活動質量調研，每個月每位教師評估分析一個半日課程現(xiàn)場，通過制度保障加大教師關注師幼共生關系的角度。

同時，我們學會觀察和有效互動。規(guī)范每天的觀察記錄，養(yǎng)成教師觀察的習慣，通過理論學習、周課程案例分享等，逐步提升教師的觀察與分析能力。在班級公約、教學活動、區(qū)域游戲中，我們嘗試通過每天的談話、講評、生活環(huán)節(jié)等提升教師會思考、會提問、會互動的能力，追尋幼兒興趣，站位在兒童的立場，提取有價值的信息支持課程建設。

展望與思考——踐行《指南》更高的目標

幼兒園的課程是動態(tài)的、變化的、流動的，這是幼兒園課程的一個顯著特質。而孕育在每一所歷史、文化、傳承各不相同園所中的課程，必定是形態(tài)各異的。我園“慧·生”課程的建設與管理，在探索、抓實評估《指南》過程中逐步夯實課程質量管理，幼兒園的管理者正在積極思考基于本園實際的課程發(fā)展走向和課程內涵的發(fā)展趨勢。

我們在班級環(huán)境創(chuàng)設中思考如何更具專業(yè)地分析兒童與環(huán)境的課程關系，更有效地支持幼兒的深度學習；在戶外環(huán)境創(chuàng)設中思考如何讓資源有效走進課程，從依賴空間材料的參與支持式的環(huán)境創(chuàng)設到基于兒童興趣、兒童權利，滿足兒童內在需要的能力支持型的環(huán)境；在師幼互動中思考如何更加深入理解幼兒園課程頂層設計的理念和目標，給予每一位教師貼合的教師專業(yè)賦能，真正讓教師從執(zhí)行者向課程的建構者和思考者的角色轉變。

“九層之臺，起于累土”我們深知評估《指南》的理解和踐行是一個長期的、持久的過程，而這個過程對教學質量的提升具有決定性作用。無論是由上至下的課程設計還是由下至上的實施過程，都需要教育人帶著問題與思考走進課程內部，靠近兒童天性，課程建設與管理才能真正發(fā)生改變！