怎樣以六大支架支持幼兒美術活動

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要以幼兒園課程游戲化建設為主要抓手，重視幼兒園課程的質量提升。幼兒園課程游戲化的目標是引領幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發展規律和學前教育規律，促進幼兒健康快樂成長。”盡管教學目標十分清晰，但是由于受到教師們固有的教學理念和認知行為模式影響，現有的課程游戲化還存在著一些問題，比如還是容易以教師為中心，更注重知識傳授，忽略幼兒課程體驗等。要解決這些問題，就必須借助六大支架的理念，從這幾個方面，改變教師的想法，從而改變教師的行為。幼兒美術教學，除了讓幼兒掌握一定的美術繪畫技能，更重要的是要讓幼兒感受到美，培養出健康良好的審美。因此，在幼兒美術教學的過程中，六大支架發揮著重要的作用，幫助課程變得更豐富和充滿活力、生命力，讓幼兒積極地參與其中。

觀察幼兒，做好記錄者和

贊美者

六大支架中的第一條就是觀察幼兒，形成正確的兒童觀。支架內容中提到需要每天觀察一名幼兒，每天觀察3次，每次3分鐘，用隨筆或白描的方式記錄，并且和其他教師進行討論。此舉動的目的是幫助老師重新發現幼兒，以客觀的角度來認識幼兒，拋卻以往固有的觀點和應對事情的方法，從幼兒的角度看問題。這樣可以更好地設計教學內容，將教學主體從教師轉移到幼兒身上。教師在進行觀察的時候需要注意，要以旁觀者的身份來觀察，摒棄之前對幼兒的看法，挖掘孩子身上的特點，做到客觀公正。每天觀察3次可以有意識地培養教師的觀察行為。

另外，教師可以多在戶外自由活動中觀察幼兒，以充分地了解幼兒在沒有教師引導和干預的情況下會做出怎樣的行為和舉動。很多時候幼兒都是按照教師安排的情景和游戲在進行玩耍，這仍然是一種人為操控。但是在戶外自由活動中，孩子的天性是解放的，他們會按照自己的想法和思維行動，這有利于教師進一步發現孩子，激勵孩子，發掘孩子潛力。在記錄的時候，教師不要做干擾行為，在幼兒表現好的時候，只需要進行適當表揚和贊美就好。比如，筆者所在班級幼兒進行戶外活動的時候，筆者會盡量減少自己的存在感，幼兒在沙地、滑梯附近進行活動時，筆者會選擇其中的幼兒作為觀察對象。通過一段時間的觀察，筆者發現，班上原本一個看起來比較文靜的女生，在戶外活動的時候意外地變得活潑了很多，也能成為帶領孩子們玩耍的人。但她在美術課堂上的表現明顯就偏內向一些，對于這一發現，筆者感到驚訝，就有意識地去尋找她出現不同表現的原因。后來發現，這個幼兒是因為覺得自己繪畫不好，因此在美術課堂上不主動，只會被動地接受老師的指令。于是，筆者就調整了一下美術教學的方式，有時候采取組隊合作繪畫的方式，幫助幼兒一步步建立自信心。教師需要做忠實的記錄者和贊美者，通過這些記錄，教師也可以慢慢地改善自己的課堂和教學行為，使得游戲化滲透到幼兒一日生活的每一處。

將《指南》具象化，創設優質學習環境

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）是需要教師仔細研讀的，但是很多時候教師對《指南》的理解還停留在書面上，難以將《指南》中教學目標和建議貫徹到實際幼兒生活中。因此，六大支架的第二條提出了教師要結合自己的觀察經驗，針對《指南》中的目標舉出3個例子。實踐出真知，在這個對標的過程中，實際的例子可以讓教師有更深刻的理解，感受到從書面和實際的差距。比如，美術教學的目標包含豐富幼兒的情感這一項，培養幼兒初步地感受美、表現美，讓幼兒和同伴一起樂于表演創作。筆者會針對藝術的教學目標列舉出幼兒的典型行為，例如“感興趣的主題會主動參加，下課后還會繼續完成作品”這一行為表現。面對感興趣的主題，幼兒各方面的積極性都會提高。但事實上，在進行美術教學的時候，教學會陷入一種刻板的境地，幼兒創造出來的作品大同小異，造成這個現象的原因可能是教學太死板，幼兒的自主性不高。如果教師能持續地將孩子感興趣的東西和課堂結合起來，就有助于幼兒發揮自己的想象力，實現創造力的飛躍。

六大支架第三條提出了教師要了解環境、課程特點在幼兒學習和發展中的地位。通過變換教學環境和恰當地擺放幼兒座位，減少“小學化”的痕跡，解放幼兒天性。教師不應該根據環境去改變幼兒，而是應當根據幼兒的特點去改變環境。在美術課堂上，可以不采用平時嚴肅、無趣的桌椅擺放方式，教師可以將孩子的桌椅打亂，圍成一個圓形或者四散開，營造一種輕松的感覺。愉悅輕松的氛圍有助于幼兒進入課堂、深入課堂。在學習欣賞靜物畫作的時候，筆者不僅會借助多媒體大屏幕給予孩子們視覺震撼，還會在幼兒進行繪畫體驗的時候，將班級分為幾組，桌椅擺放成圓形，每組邀請一位幼兒坐在中間，當大家的模特。新奇的體驗可以調動孩子積極性，增加課堂活躍度。有的課堂按照小學課堂擺放，體現出濃厚的紀律感和壓抑感，幼兒缺少一個優質的學習環境，教學效果就會打折扣。

以幼兒為主體，設計美術活動內容

幼兒對教師天然地有一種信任感和追隨感，但在實際教學中，教師需要追隨幼兒的經驗，去預設、設計教學內容。六大支架中支架五的理念是從關注文本轉向關注幼兒，從幼兒的經驗出發。幼兒的世界和成人的世界是不同的，他們是如何看待事物，如何從日常生活中獲得經驗的，是教師必須要去學習的。比起關注教材，教師更應該去關注幼兒，從幼兒角度看問題。教師不能想當然地決定教學主題，要收集足夠多的幼兒體會和感受才能稱得上是以幼兒為主體在設計課程。

課程內容是教學的核心，精心挑選教學內容是促進幼兒發展和成長的必要舉措。盡管不同的地區擁有不同的教學資源，幼兒經歷的教學過程不盡相同，但是最終教學的目標是一致的。在選擇教學內容時，尤其是因地制宜地開發園本課程的時候，教師要根據幼兒的感受，去有目的性地挑選適宜的主題。因為幼兒需要掌握的知識和技能比較多，三年的幼兒園學習無法全部體驗一遍，這時就需要教師參考幼兒的興趣和經驗，重點發展其中的一些方面。譬如，園本美術課程需要結合當地特有的民俗、自然資源，但也要考慮到幼兒是否可以掌握，是否有興趣。筆者班上都是事先讓幼兒進行體驗，簡單地參與幾個民俗互動，從幼兒的感受和反應來考慮最終決定選用什么主題。如果發現幼兒對色彩和印染很感興趣，就結合已有的民間文化藝術，開展學習特色印染的活動。從了解當地民俗的歷史，到調色、選擇要染的圖樣，再到完成布染、晾干，最后完成作品，整個過程分成幾堂課來教學。盡管時間花費長，但是孩子們的好奇心、成就感和動手欲望得到了滿足，也培養了孩子對藝術的認識。幼兒的樂趣所在可以指引教師選擇正確的教學內容，實現真正的玩中學、學中玩。

教師需要做客觀的觀察者和記錄者，在自由活動中觀察幼兒，發現幼兒的特點，經常保持和其他老師們的討論和交流，同時將《指南》中的建議具象化，將教學目標對應到幼兒的實際行為，為幼兒創設輕松快樂的學習環境。并且在設計教學內容時，教師要從幼兒的體會和經驗出發，及時預設和調整課堂內容。六大支架理念能夠對教師現有的工作展開指導，幫助幼兒教師站在幼兒的角度去看待美術教學，最終實現課程游戲化，貫徹課程游戲化的精神。