高中地理主題式教學(xué)模式探究

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展和改革，高中地理教學(xué)也在不斷探索新的教學(xué)模式。其中，主題式教學(xué)模式引起了地理教師的廣泛關(guān)注。這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好地掌握地理知識，提高他們的地理素養(yǎng)和思維能力。本文將結(jié)合地理教學(xué)實踐探討主題式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中地理；單元教學(xué)；主題式

高中地理作為一門綜合性較強的學(xué)科，需要學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，具備分析和解決問題的能力。然而，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式往往只注重知識的傳授，而忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，越來越多的教育者和學(xué)者開始關(guān)注主題式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。這種教學(xué)模式以主題為單位，將知識點進行整合和重組，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識。

一、高中地理單元主題式教學(xué)概述及特點

高中地理主題式教學(xué)是一種以主題為核心，整合教材內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活，靈活運用地理知識，突出學(xué)生主體地位，注重實踐與體驗，強調(diào)合作與探究的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們能夠更好地適應(yīng)未來的社會發(fā)展。

這種教學(xué)模式具有以下特點：

（一）主題聚焦，整合教學(xué)內(nèi)容：高中地理主題式教學(xué)將教材內(nèi)容進行重構(gòu)和整合，以單元主題為核心，將零散的知識點串聯(lián)起來，形成具有內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)性的教學(xué)模塊。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生深入理解和掌握地理知識，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）綜合性強，培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)：高中地理主題式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和跨學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容不僅涉及地理知識，還融合了其他學(xué)科的內(nèi)容，如歷史、經(jīng)濟等。這有助于學(xué)生從多角度、多層次分析問題，提高他們的綜合素質(zhì)。

（三）強調(diào)實踐性和探究性學(xué)習(xí)：高中地理主題式教學(xué)注重實踐性和探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師安排學(xué)生進行實地考察、實驗、調(diào)查等活動，讓他們通過親身實踐和體驗，深入理解和掌握地理知識。同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，通過觀察、分析、歸納、總結(jié)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

（四）多元化評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力：高中地理主題式教學(xué)采用多元化的評價方式，綜合考慮學(xué)生的參與度、合作能力、探究成果等多個方面，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

二、主題式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的作用

（一）增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和動力

主題式教學(xué)模式以單元主題為核心，將零散的地理知識點串聯(lián)起來，形成具有內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)性的教學(xué)模塊。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更加深入地理解和掌握地理知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。通過主題的引領(lǐng)，學(xué)生能夠更加清晰地了解地理知識的整體框架和內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地記憶和應(yīng)用所學(xué)知識。此外，主題式教學(xué)模式還可以通過引入實際案例和實踐教學(xué)等方式，讓學(xué)生更加生動形象地了解地理知識，增強他們的感性認識和實際操作能力，進一步提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

（二）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

主題式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和跨學(xué)科素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容不僅涉及地理知識，還融合了其他學(xué)科的內(nèi)容，如經(jīng)濟等。這有助于學(xué)生從多角度、多層次分析問題，提高他們的綜合素質(zhì)和適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力。通過跨學(xué)科的融合教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解地理知識與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和交叉點，拓寬他們的知識面和視野。同時，這種教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，讓他們學(xué)會如何將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，解決現(xiàn)實問題。

（三）促進教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升

主題式教學(xué)模式對教師的要求較高，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。教師在深入研究地理教學(xué)任務(wù)以及目標的同時，需要創(chuàng)新相應(yīng)的地理教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)主題式教學(xué)的要求。這有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升。通過主題式教學(xué)模式的實施，教師需要不斷更新自己的知識儲備和教學(xué)理念，深入研究教材和教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。同時，這種教學(xué)模式還能夠促進教師之間的交流和合作，讓不同學(xué)科的教師相互學(xué)習(xí)、共同進步。

（四）推動高中地理教學(xué)的改革和創(chuàng)新

主題式教學(xué)模式是一種先進的教學(xué)模式，能夠改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的弊端，將學(xué)生置于更加主動的學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮他們的主觀能動性。這種教學(xué)模式有助于推動高中地理教學(xué)的改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。通過主題式教學(xué)模式的實施，學(xué)生能夠更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來，通過自主探究和實踐操作等方式，深入了解地理知識的內(nèi)涵和應(yīng)用價值。同時，這種教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓他們學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這些都將有助于提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果[1]。

三、實施高中地理單元主題式教學(xué)模式的策略

（一）基于核心素養(yǎng)明確教學(xué)思路

在實施高中地理主題式教學(xué)模式時，教師需要深入研究和理解核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，特別是對于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的目標和內(nèi)涵要有清晰的認識。只有這樣，教師才能明確教學(xué)的總體思路，更好地設(shè)計主題式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為目標。具體來說，教學(xué)的思路應(yīng)該是以單元主題為核心，以實踐活動為載體，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識，提高綜合思維能力。這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在實踐活動中自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)他們的地理核心素養(yǎng)[2]。

以中圖版高中地理選擇性必修2區(qū)域發(fā)展中的“黃土高原水土流失的治理”教學(xué)為例。首先，通過問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考黃土高原水土流失的原因、危害及治理措施，激發(fā)學(xué)生對本單元主題的興趣，并從地理核心素養(yǎng)的角度引導(dǎo)他們思考問題。隨后，將學(xué)生分成小組，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，探究黃土高原水土流失的原因、危害及治理措施。學(xué)生可以通過閱讀教材、查閱資料、進行實驗等方式，獲取相關(guān)的地理知識，并運用綜合思維能力和跨學(xué)科素養(yǎng)分析問題。為了讓學(xué)生更加深入地了解地理知識，提高實踐能力和綜合思維能力，距離較近的學(xué)校可以組織學(xué)生前往黃土高原進行實地考察，親身體驗水土流失的嚴重性，并觀察當?shù)刂卫硭亮魇У拇胧┖托ЧＴ趯嵺`活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行總結(jié)和評價。學(xué)生可以通過小組討論、匯報展示等方式，分享自己的探究成果和實踐活動體驗。教師則可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成果進行評價，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進。通過以上教學(xué)方案的設(shè)計，教師可以明確高中地理主題式教學(xué)的思路和方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)。同時，教師還需要不斷總結(jié)和反思教學(xué)實踐經(jīng)驗，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)時代發(fā)展的要求和學(xué)生成長的需求。

（二）深入研讀教材確定教學(xué)主題

主題式教學(xué)是一種以單元為單位，圍繞特定主題展開教學(xué)的方式。在實施這種教學(xué)方法時，選擇合適的教學(xué)主題是至關(guān)重要的。為此，教師需要深入研讀教材，充分了解教材的內(nèi)容和目標，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求來確定具體的教學(xué)主題。教師需要仔細研究教材，理解教材的體系和內(nèi)涵，掌握教材發(fā)展的主線和支線。此外，教師還需要明確教材的適用范圍和教學(xué)目的，以便更好地選擇合適的教學(xué)主題。在選擇主題時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和需求，并充分考慮地理學(xué)科的特點。選取的主題應(yīng)具有針對性和可操作性，以便更好地開展教學(xué)活動。同時，在授課過程中，教師還需要注意單元主題之間的聯(lián)系。每個單元的主題都是整個知識體系的一部分，它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師在授課時應(yīng)該注重將前后單元的主題聯(lián)系起來，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系。

以中圖版高中地理選擇性必修2區(qū)域發(fā)展中的“上海大都市的輻射功能”教學(xué)為例。首先，教師需要仔細研究教材，理解教材的體系和內(nèi)涵。教材介紹了上海大都市的發(fā)展歷程、功能特點及其對周邊地區(qū)的輻射影響。教師需要理解這些內(nèi)容，并明確教材的適用范圍和教學(xué)目的，以便更好地選擇合適的教學(xué)主題。其次，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況和需求，并充分考慮地理學(xué)科的特點來選擇教學(xué)主題。教學(xué)時，教師可以選取“探究上海大都市的輻射功能及其影響”作為教學(xué)主題。這一主題具有針對性和可操作性，能夠幫助學(xué)生更好地理解上海大都市的發(fā)展歷程、功能特點及其對周邊地區(qū)的輻射影響。每個單元的主題都是整個知識體系的一部分，它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師在授課時應(yīng)該注重將前后單元的主題聯(lián)系起來，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系。

（三）開展實踐活動完成教學(xué)目標

實踐活動是高中地理主題式教學(xué)模式中的重要組成部分。通過實踐活動，學(xué)生可以親身參與地理知識的探索和體驗，從而培養(yǎng)實踐操作能力、綜合思維能力和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生在實踐中解決問題。為了使實踐活動更具針對性和實效性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題精心設(shè)計相應(yīng)的實踐活動方案。在實踐活動實施過程中，教師需要為學(xué)生提供充足的實踐資源和指導(dǎo)。這包括提供必要的實踐工具、資料和設(shè)備，同時也要給予學(xué)生適當?shù)膶嵺`技能和理論知識指導(dǎo)。此外，教師還需合理安排實踐活動的時間和進度，確保實踐活動能夠順利開展并取得良好的效果。為了提高實踐活動的質(zhì)量和效果，教師還需要在實踐活動結(jié)束后進行總結(jié)和評估。這包括對學(xué)生實踐活動成果的評估，以及對實踐活動過程中出現(xiàn)的問題進行反思和總結(jié)。通過評估，教師可以了解學(xué)生在實踐活動中表現(xiàn)出的優(yōu)勢和不足，從而為后續(xù)的教學(xué)提供參考和改進方向[3]。

以中圖版高中地理選擇性必修2區(qū)域協(xié)調(diào)中的“南水北調(diào)對區(qū)域發(fā)展的影響”教學(xué)為例。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)主題“南水北調(diào)對區(qū)域發(fā)展的影響”精心設(shè)計相應(yīng)的實踐活動方案。例如，有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生前往南水北調(diào)工程現(xiàn)場進行實地考察，讓學(xué)生親身體驗?zāi)纤闭{(diào)工程的建設(shè)和運行情況。同時，教師還可以安排學(xué)生收集相關(guān)資料、進行數(shù)據(jù)分析和調(diào)查問卷等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究南水北調(diào)對區(qū)域發(fā)展的影響。在實踐活動實施過程中，教師需要為學(xué)生提供充足的實踐資源和指導(dǎo)。這包括安排實踐活動的路線、時間、安全注意事項等，同時也要給予學(xué)生適當?shù)膶嵺`技能和理論知識指導(dǎo)。例如，在實地考察過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察南水北調(diào)工程現(xiàn)場的建設(shè)情況、運行狀況以及對周邊環(huán)境的影響等。同時，教師還可以為學(xué)生提供相關(guān)的理論知識和實踐技能指導(dǎo)，如如何收集和分析數(shù)據(jù)、如何填寫調(diào)查問卷等。

（四）實施多元化評價提升教學(xué)效率

在完成一個地理單元的主題式教學(xué)后，教師需要對整個教學(xué)過程進行詳細的評價，這是非常必要的一步。通過對教學(xué)效果的評估，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題及時進行調(diào)整和改進。為了更全面地了解教學(xué)效果，教師可以采取多種評價方式，其中學(xué)生自評是一種非常有效的手段。學(xué)生自評不僅可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，還可以培養(yǎng)他們的自我反思能力。在引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價時，教師可以給出具體的評價標準。除了學(xué)生自評，小組互評也是一種重要的評價方式。小組互評可以幫助學(xué)生更好地了解同伴的學(xué)習(xí)狀況，同時也可以促進同學(xué)之間的交流和合作。當然，教師評價也是非常重要的一環(huán)。教師評價可以更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時也可以幫助教師更好地了解自己的教學(xué)效果。在進行教師評價時，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等多方面因素進行評價。

例如，學(xué)習(xí)完中圖版高中地理選擇性必修1“地表形態(tài)的變化”后，如可從教師的角度進行評價：

第一，學(xué)生對重要地理現(xiàn)象和概念的掌握情況。

通過課堂講解、課堂互動以及課后作業(yè)等多種方式，大部分學(xué)生對“地表形態(tài)的變化”這一部分的重要地理現(xiàn)象和概念有了較好的掌握。例如，學(xué)生能夠理解地貌形態(tài)的分類及其形成原因，能夠解釋河流地貌、風(fēng)成地貌和冰川地貌等不同類型地貌的形成過程，還能夠掌握地殼運動和地貌形態(tài)變化的關(guān)系等。

第二，學(xué)生解決實際問題的能力是否得到提升。

學(xué)習(xí)“地表形態(tài)的變化”這一部分內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生掌握基本的地理知識和概念，更重要的是要讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決實際問題。通過課堂講解和案例分析，學(xué)生能夠了解地貌形態(tài)變化對人類活動的影響，如水利工程、道路建設(shè)、農(nóng)業(yè)種植等。同時，學(xué)生還能夠通過所學(xué)知識對某些地區(qū)的地貌形態(tài)進行簡單的分析和解釋，說明其形成原因和變化過程。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式是否得到改善。

學(xué)習(xí)“地表形態(tài)的變化”這一部分內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生掌握基本的地理知識和概念，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。通過課堂互動和案例分析等多種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式得到了較大改善。他們更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，更加善于思考和發(fā)現(xiàn)問題，更加注重對實際問題的分析和解決。同時，在思考問題和解決問題時，學(xué)生還能夠注重不同學(xué)科之間的聯(lián)系和綜合分析，形成了更加全面的思維方式。

結(jié)束語

綜上所述，高中地理主題式教學(xué)模式在提高學(xué)生地理知識掌握、實踐操作能力、綜合思維能力和創(chuàng)新能力方面具有積極作用。通過課堂講解、課堂互動和實踐活動等多種方式，學(xué)生能夠更好地理解和掌握重要地理現(xiàn)象和概念，并能運用所學(xué)知識解決實際問題。因此，高中地理主題式教學(xué)模式值得在地理教學(xué)中推廣應(yīng)用。

參考文獻

[1]沈楚紅.滲透綜合思維的高中地理主題式教學(xué)探討：以“南水北調(diào)”為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2022（4）：94-96.

[2]梁亮峰.基于微主題探究的高中地理深度學(xué)習(xí)模式與實踐[J].地理教學(xué)，2020（17）：39-43.

[3]趙華.基于主題式教學(xué)的初高中地理教學(xué)銜接研究：以“認識地球”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（14）：48-50.