初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

摘" 要：當(dāng)今社會的發(fā)展越來越快，因此，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)方法面臨越來越高的教學(xué)要求，并逐漸變得越來越乏力。在過去的教育中，教師對不同學(xué)生的要求幾乎是一致的，導(dǎo)致受教育程度和智商有差異的學(xué)生差距越來越大，導(dǎo)致很多學(xué)生無法獲得良好的聽課體驗。因此，教師在授課時，應(yīng)該注意區(qū)分學(xué)生的層次水平，保證不同水平的學(xué)生都能收獲屬于自己的聽課體驗，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。教師在授課時應(yīng)該注重學(xué)生的心理狀態(tài)，保證制訂出適合每個學(xué)生的初中英語分層教學(xué)法。文章對分層教學(xué)方法進(jìn)行了論證，希望對日后相關(guān)人員的研究作出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；英語教學(xué)

初中生不可避免地會出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)差異。學(xué)習(xí)能力的差距雖然和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真性有部分關(guān)系，但更多是由于學(xué)生理解能力的不同和基礎(chǔ)知識掌握能力的不同。尤其是關(guān)于英語的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不同的學(xué)生對英語課程的接受能力差異巨大。有些教師在課堂中會加入一部分英語授課，但是這很有可能讓英語較差的學(xué)生難以理解，影響其學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該盡量保證分層教學(xué)，以避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑。由此，文章進(jìn)行了一系列初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的探索。

一、初中英語教學(xué)開展分層教育的必要性

（一）學(xué)生個性差異的需要

根據(jù)大量研究可以總結(jié)出：每位學(xué)生的個性是有所不同的。因此，在學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生與學(xué)生之間的成績，必然是有區(qū)別的。如今社會所需求的人才形式是多種多樣的，如果初中英語教師戴“有色眼鏡”看問題，歧視成績不夠優(yōu)異的學(xué)生，無疑是不正確的。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該把學(xué)生放在重點位置，而且從某些意義上而言，學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體，因此，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心進(jìn)行授課。

根據(jù)相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生互相之間會形成互補的關(guān)系，能夠互相提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。在良好的分層教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被極大地調(diào)動，學(xué)習(xí)成績也會隨之而上升。如果教師能夠真正做到因材施教，那么學(xué)生的成績必然也能有所上升。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)該提供同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，在教學(xué)時照顧到各個學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，采用最適合學(xué)生個體的教學(xué)方法，充分注意到每個學(xué)生的心理狀態(tài)，及時和學(xué)生家長進(jìn)行溝通和交流，及時進(jìn)行學(xué)生的基礎(chǔ)知識補教，縮小英語基礎(chǔ)方面的差異，讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢哉f，分層教育是一個很好的教育方式。

（二）學(xué)生生源現(xiàn)狀的需要

對很多學(xué)校而言，學(xué)校的生源不盡相同。而不同地區(qū)的學(xué)生在入校時，學(xué)生的知識掌握情況一定有所不同。尤其是很多學(xué)生來自農(nóng)村，在部分農(nóng)村家庭中，雖然居住環(huán)境改變了，但學(xué)生家長的思想觀念和自身的教育水平卻沒有太大的改觀。部分家長只有小學(xué)文化水平甚至是沒有什么文化，教師想讓家長在家庭中幫助學(xué)生聽寫單詞、背誦課文是根本不可能的，再加上部分家長只想讓自己的孩子讀完初中就去技校學(xué)習(xí)技術(shù)，因此學(xué)生在家的學(xué)習(xí)效率幾乎無法保證，在校內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就無法得到及時的鞏固，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不容樂觀。

此外，在一個年級或班級中，往往有一部分成績優(yōu)秀、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，這部分學(xué)生的基礎(chǔ)明顯高于其他學(xué)生，再加上這類學(xué)生的父母文化程度相對較高，非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此這一小部分學(xué)生的綜合素質(zhì)相對較好。面對這種參差不齊的情況，教師既要面對全體，又要因材施教，教學(xué)難度可想而知。

因此，若想改變現(xiàn)狀，唯有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，才能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而實行分層次教學(xué)是切實有效的方法。通過大量的對分層教學(xué)的研究可以發(fā)現(xiàn)，有效地開展分層教學(xué)，遵從因材施教原則，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，從而解決班級內(nèi)學(xué)生英語水平良莠不齊的現(xiàn)象，整體提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

二、初中英語教學(xué)開展分層教育的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績一定不會完全相同。在小學(xué)階段，英語不如語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的受重視程度高，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要依靠的是自身的積極性。特別英語單詞的學(xué)習(xí)，喜歡英語的學(xué)生一般會掌握得比較好。由于學(xué)生水平的參差，如果進(jìn)行相同的教學(xué)，會嚴(yán)重降低學(xué)生的積極性，更嚴(yán)重的是，會讓一些學(xué)生完全喪失對學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，面對這種情況，初中英語的分層教育就顯得非常重要。

教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)，開展符合學(xué)生需求的授課。同時，教師可以在班內(nèi)對每個學(xué)生設(shè)置符合其自身的成績目標(biāo)，并設(shè)置相應(yīng)的獎勵。與學(xué)生水平相近的目標(biāo)，可以充分地調(diào)動他們的積極性，保證學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱愛。同時，在授課過程中，教師應(yīng)該及時更改自己的授課方式，保證符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，對優(yōu)秀學(xué)生而言，教師可以適當(dāng)?shù)靥嵘约菏谡n的難度，減少講授基礎(chǔ)課程的時間，保證學(xué)生更多的時間是用來鞏固和提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生小組合作精神和集體榮譽感

雖然分層授課的開展是基于制訂適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，英語教師一人很難調(diào)動全班的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師還可以成立英語學(xué)習(xí)小組，在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行溝通互助，保證學(xué)生之間可以互相帶動學(xué)習(xí)，形成良性的競爭和互助，并且培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任心。對學(xué)生而言，小組合作可以更好地提升同學(xué)之間的友誼，更好地營造學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師可以采用小組提問等方式，促進(jìn)小組間各個學(xué)生的合作和交流，保證在課堂討論中，每個學(xué)生都能參與進(jìn)去，收獲豐富的英語知識，收獲大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證每個學(xué)生在學(xué)習(xí)時都能充分體會到學(xué)習(xí)的快樂。

（三）提高教師自身的科研水平

針對分層教學(xué)的實踐研究，可以提高教師的科研水平。在英語分層教學(xué)的實踐過程中，教師在充分了解學(xué)生綜合情況的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地為各層學(xué)生設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置豐富多彩的教學(xué)活動，安排適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，為不同層次的學(xué)生建立不同的評價機(jī)制，并不斷加強(qiáng)和改進(jìn)各項措施，從而可以更好地達(dá)到教學(xué)目的。在整個實踐過程中，教師為了實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，不斷反思、總結(jié)，從而提高個人的理論水平和實踐能力。

三、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生分層

學(xué)生與學(xué)生之間存在或多或少的差異和不同。比如，不同學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好等方面都不盡相同。因此，這些差別會在一定程度上影響學(xué)生對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)程度。有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力弱，有的學(xué)生忘記的時間快，也有的學(xué)生學(xué)了就不會忘記。對不一樣的學(xué)生，教師可以將他們分成幾個小組，比如一組是學(xué)習(xí)力強(qiáng)，且記憶力不錯的學(xué)生，二組是有一定的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，三組是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。大部分情況下，二組的學(xué)生占比是最大的。這樣對學(xué)生進(jìn)行分層，可以保證每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)到在自己理解能力范圍內(nèi)的知識。

同時，有些學(xué)生偏科比較嚴(yán)重，特別不擅長英語科目。對這種學(xué)生，教師可以先適當(dāng)?shù)靥嵘麄兊挠⒄Z積極性，將他們劃分為二組的成員，然后進(jìn)行一系列的鼓勵。三組的學(xué)生都是對英語學(xué)習(xí)完全沒有積極性的學(xué)生，他們已經(jīng)喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣。然而，沒有學(xué)生愿意一直當(dāng)“吊車尾”，如果有一定的激勵和前進(jìn)希望，學(xué)生一定會奮發(fā)向上。對三組的學(xué)生，大部分只是沒有掌握學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技巧，于是出現(xiàn)了“破罐子破摔”的想法，為此，教師應(yīng)該給予他們足夠的關(guān)心和體貼，不能有過高的要求，不能因說話太過激進(jìn)而傷害他們的自信心。教師不能讓學(xué)生自甘墮落，更不能比學(xué)生先放棄。教師應(yīng)該以身作則，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

開展分層教育，教師將學(xué)生分為一組、二組、三組來進(jìn)行授課，那么，便需要教師對不同小組的學(xué)生制訂屬于他們的學(xué)習(xí)計劃和授課規(guī)劃，對不同組的學(xué)生提出不同的要求。對三組的學(xué)生，因為他們大部分基礎(chǔ)比較薄弱，所以教師可以相應(yīng)地降低對他們的硬性要求，要求他們掌握最基礎(chǔ)的部分并且盡量不要出錯即可，比如保證對單詞的背誦和對基礎(chǔ)知識的記憶；而對二組的學(xué)生，教師可以要求他們進(jìn)行一些語法方面的記憶。當(dāng)然，也要保證他們牢固地掌握基礎(chǔ)知識。對一組的學(xué)生，不僅需要保證他們掌握好語法知識和基礎(chǔ)知識，提升他們的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，還要增加他們對課外知識的積累，更要提升他們解決問題的能力，做到全方位提升英語核心素養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中，往往少不了課堂提問的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)也可以融入分層教學(xué)。舉例分析，教師可以在授課時找不同組的學(xué)生來回答不同的問題，比如讓三組的學(xué)生進(jìn)行簡單的詞語意思的回答和簡單詞組的背誦；而對比較復(fù)雜的問題，則優(yōu)先考慮讓一組的優(yōu)秀學(xué)生來回答，保證每一個被提問的學(xué)生都能回答出問題，并能收獲自信。在這個過程中，教師應(yīng)該及時給予學(xué)生鼓勵，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生英語成績的穩(wěn)步提升。同時，對二組的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂問題，偶爾詢問他們較為簡單或者困難的單詞，給課堂帶來一些活躍性。但是對太難的問題，如果學(xué)生未能回答出來，也要及時給予鼓勵和支持。

另外，現(xiàn)代課堂教學(xué)中往往會有小組討論的環(huán)節(jié)，這也可以運用分層教學(xué)的理論，比如將一些比較簡單的問題分配給成績比較薄弱的一組，一些中等難度的問題分配給學(xué)習(xí)成績中等的三組，一些難度較大的問題分配給學(xué)習(xí)成績較好的二組。這樣的課堂教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，還不會讓學(xué)生產(chǎn)生被歧視的感覺。總之，課堂教學(xué)分層的方法，值得每位教育者鉆研和嘗試。

（四）作業(yè)反饋分層

當(dāng)前，很多教師的作業(yè)布置比較統(tǒng)一，很少有分層布置作業(yè)的情況，這就導(dǎo)致作業(yè)的難度對不同學(xué)生而言差別很大。比如，一份作業(yè)，對三組學(xué)生而言，難度比較大，而對一組學(xué)生，作業(yè)難度又會比較小。因此，教師不應(yīng)該布置完全相同的作業(yè)。對此，教師可以布置一份綜合類型的作業(yè)，分為基礎(chǔ)題、提高題等，對三組的學(xué)生，可以只要求他們做好基礎(chǔ)題；對一組的學(xué)生，在他們徹底掌握基礎(chǔ)知識的情況下，可以只讓他們做提高題；而對二組的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)貏澐謳椎李}進(jìn)行區(qū)別做題。對學(xué)生而言，作業(yè)是一種復(fù)習(xí)鞏固的方式，適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力更重要。而且分層進(jìn)行作業(yè)反饋，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的自信心和動力。

（五）課外輔導(dǎo)分層

很多教師不重視課外輔導(dǎo)，但是，課外輔導(dǎo)可以針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的輔導(dǎo)。對學(xué)生而言，課外輔導(dǎo)是十分有必要的。作為家長，也可以對學(xué)生進(jìn)行符合其學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，家長可以購買不同的課外輔導(dǎo)書。比如，對三組的學(xué)生而言，可以不用購買課外輔導(dǎo)書，應(yīng)主要以鞏固和學(xué)習(xí)課本上的基礎(chǔ)知識為主，要注意單詞的背誦和詞組的搭配。而對二組的學(xué)生而言，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些語法填空等輔導(dǎo)，以穩(wěn)步提升學(xué)生的成績。對一組學(xué)生而言，可以學(xué)習(xí)一些真題和高強(qiáng)度的輔導(dǎo)資料，甚至是閱讀全英文的小說，這樣可以充分提高一組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加他們的知識儲備，不僅可以提升學(xué)生的成績，還可以大幅提升其英語能力。

四、結(jié)語

總體而言，初中英語分層教學(xué)是十分重要的，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能增加教師的知識儲備，實現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效。教師應(yīng)該對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行分層、對學(xué)生進(jìn)行分層、對課后作業(yè)評價進(jìn)行分層，充分注意每個學(xué)生的心理變化，充分考慮每個學(xué)生的心理健康狀態(tài)，保證學(xué)生能夠體驗到適合自己的教學(xué)，進(jìn)而穩(wěn)步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）