初中數學教學中培養學生主動提問能力的策略分析

摘" 要：新課標指出，學生在課堂上應高效地自學、探究與合作，在此過程中自主思考、觀察、表達，一方面能用數學知識探究問題，另一方面能增強數學素養，比如空間觀念、運算能力等。學生主動提問是增強學習自主性的途徑之一，如何培養學生的主動提問能力受到了教師的關注。文章通過探析初中數學教學中教師培養學生主動提問能力的策略，以期為提高初中數學教學質量提供參考。

關鍵詞：初中數學；主動提問能力；小組合作

學生的主動提問是在特定情境獨立思考并基于質疑精神的探索發現，實踐經驗表明，學生主動提問代表其熱衷于參與教學活動，同時思維活躍，能進行遷移性探究，這有利于師生合力構建高效的知識傳輸渠道，優化育人效果。然而，部分初中數學教師存在未能給予學生提問機會的情況，出現了學生不愛思考、被動學習等現象，并很難增強學生的數學素養。基于此，為了提高初中數學教學質量，探析教師培養學生主動提問能力的策略顯得尤為重要。

一、初中數學教學中培養學生主動提問能力的基本原則

（一）生本化原則

初中數學教師在開展育人活動時，需重視以育人為本，基于新課標打造利于學生自學、探究與合作的平臺，使學生能在數學思維活躍、學習興趣濃厚的基礎上主動提問，為了做到這一點，教師需施行分層教育思想，根據學情設計難度不一的例題，利用例題點燃學生的數學思維，驅動其思考與提問。

例如，教師在進行《正數和負數》的教學時，可以先在電子白板上展示例題，如“若規定向東走5米記作+5米，那么向西走3米應記作什么”“負債一千元也可以說是擁有多少錢”“0.6、+2、-4、-1.3、+哪些是正數，哪些是負數”等，而后學生思考并嘗試作答。因為學生會有不同的答案，所以期間可以碰撞出主動提問的火花，基于例題產生疑問，這些疑問源自學生間的分歧，是教學活動持續推進及學生深度學習的動力，教師給學生主動提問的空間，多視角探究例題，繼而可以有效培養學生主動提問的能力，同時傳導數學知識，強化學生的數學觀念。

（二）情境化原則

為了使學生能在初中數學課上全情投入，教師要踐行情境化育人原則，其目的是用多種多樣的情境引導學生主動提問。新課標指出，數學與生活密不可分，生活元素能擴充數學課堂，同時令學生感到熟悉的生活元素亦可成為其提問的著力點。基于此，教師需打造生活化數學情境，為培養學生的主動提問能力奠定基礎。

例如，教師在進行《一元一次方程》的教學時，可以利用數字設備播放一段視頻，內容涉及購物、消費、出行等方面，而后引領學生進入情境并主動提問，如“火車行駛多久能到達目的地”“哪種促銷方案更劃算”等，在此前提下，教師指引學生使用一元一次方程有關知識進行數學建模，在問題的引領下思考與計算。值得一提的是，學生主動提問，能自覺運用數學知識解題，在解題環節亦會產生新問題，比如怎樣簡便運算、如何驗算才能知道答案是否正確、是否能用其他的方法解題等，這利于學生的拓展性提問、深層次探究。雖然每位學生學情不一、思考深度不同，但均有機會自主提問，無論問題是否有難度，提問都是優化學生數學思維品質的良機。基于此，教師鼓勵學生聯想、提問、探討，在課堂上不設限，構建開放、平等、民主的育人情境，進而達到培養學生主動提問能力的目的。

（三）綜合化原則

新課標指出，數學是學生學習其他學科知識的基礎，亦是多個領域發展不可或缺的學科，這說明數學有著一定的綜合性，教師要善用這一點引領學生主動提問。為了做到這一點，教師可以踐行STEAM思想，注重知識交融，消除學科壁壘，使學生能從感興趣、有啟發的角度出發主動提問。

例如，教師在進行《幾何圖形》的教學時，可以在電子白板上展示一些風景名勝的圖片以及粗略的素描線條圖，指引學生觀察，并把相匹配的兩張圖片用線連起來，期間學生能主動提問，如“不規則的圖形是否能稱為幾何圖形”“用透視法畫在素描草圖上的圖形到底是平面圖形，還是立體圖形”“由多個多邊形圍成的圖應該叫什么”等，進而借助優美的風景名勝攝影藝術作品以及美術知識，培養學生的主動提問能力。

教師還可以將一些工程領域的案例引入課堂，無論是工程圖設計，還是工程質量驗收，都會涉及大量的幾何圖形，這利于學生根據真實情境思考與提問，繼而把工程、數學、技術融合在一起，賦予數學課堂綜合性，使學生能多角度提問；還可以滲透建筑學相關內容，助力學生開闊視野，對建筑師這一職業有粗淺的認識，從而實現職業啟蒙的教育目標，這會使得初中數學課堂更有意義。

二、初中數學教學中培養學生主動提問能力的阻礙

第一，學生準備不足，很難主動提問。在課上有些教師想要讓學生提問，奈何學生準備不充分，甚至連學習內容都不知曉，只能在課上隨波逐流，很難主動提問。造成上述現象的原因是學生缺乏良好的預習習慣，未能在預習的過程中找到難點，有些學生預習效率不高，僅僅大致瀏覽新課內容，亦無法主動提問。

第二，問題零散且分散。有些初中數學教師在課堂提問的頻率較低，習慣用“灌輸法”育人，因為學生接受能力不同、學習基礎各異，所以部分學生跟不上教學節奏，同時其思考滯后且思維僵化，無法追問或提出新的問題，這就造成了問題鏈斷裂的情況，學生提問熱情忽高忽低，很難養成主動提問的好習慣。

第三，學生主動提問的機會較少。課上時間有限，教師要合理分配，既要有充足的時間講解新內容，又要給學生隨堂小練的機會，使學生能自測學習效果，并找到個性化自學的抓手。如此一來，留給學生提問的時間并不多，很多學生將錯失主動提問的機會，久而久之就失去了主動提問的積極性，教師難以培養學生主動提問能力。

第四，輕視評價的作用。在數學課上，有些教師習慣在批改習題時提問，用對錯這一標準評價學生，許多學生因擔心自己說得不對，而失去了主動提問的勇氣，這說明教師的評價方法會影響到學生的感受與行為。從理論上講，只有評價方法得當，才能助力學生提升主動提問能力，如何強化評價促學的作用，成為數學教師要解決的問題之一。

三、初中數學教學中培養學生主動提問能力的策略

（一）發揮預習類數學作業的作用

為了使學生能在主動提問之前有所準備，提出更多內含數學知識且有探究價值的優質問題，教師要引領學生預習，養成預習習慣，了解新課內容，并能圍繞學習重難點主動提問。教師在課前給學生提問機會，而后推行“小先生制”，鼓勵學生解答彼此的疑問，經過生生互動，留下的問題就可以轉變成學生課上自主學習的動力，解答問題就成了學生要完成的任務，繼而提高教學質量，解決學生求知狀態過于被動的問題。為了使預習類數學作業有新意且有吸引力，同時能勾起學生提問的欲望，教師要在作業設計環節花心思。

例如，教師在進行“與三角形有關的線段”知識點的教學時，可以將“深入生活，發現身邊的三角形，并找出它的邊、高、角平分線、中線”。作為一項作業，鼓勵學生用照片記錄收獲，亦可以借助計算機作圖軟件標明各種線，借助網絡把圖片傳至教師端，教師在課上展示學生提供的圖片，而后給學生機會提問，如“圖片中的高在哪里”等，其目的是用學生的預習結果驅動學生自主提問，確保學生能用數學知識、實踐體驗提出問題，同時可以依托數學思維觀察與表達，提升空間觀念、抽象能力等素養。新時代信息化作業是教師引領學生高效預習及師生高效交互的載體，教師可以借助微課、QQ作業等軟件引導學生預習，使學生能減輕預習壓力，提高預習效率，為學生主動提問給予支持。

（二）把握好追問的時機并構建問題串

雖然數學課上學生是主體，但教師依舊要履行“引導者”的職責，引領學生觀察、思考與表達，在此過程中主動提問。基于此，教師要致力于構建問題串，在教學活動中滲透問題，用問題傳導知識，并串起學生的學習軌跡，達到有效培養學生主動提問能力的目的。

例如，教師在進行《全等三角形》的復習教學時，可以給學生繪制思維導圖的時間，依托發散思維引導學生回顧學習歷程，用各式各樣的導圖呈現知識脈絡，為學生的復習提供基本的邏輯，在此基礎上，教師指引學生觀察導圖并提出問題，如“‘全等’是否應該屬于一個關鍵的數學基本概念”等，其目的是助力學生擴充導圖、細分復習脈絡、織密知識網，內化吸收更多數學知識。教師在學生基于導圖提問時鼓勵其辯論，闡明個人觀點，使學生可以在激烈的討論中提問，同時教師亦可以抓住機會追問，如“AAS的判定過程是什么”“怎樣逆向使用定理解題”等，繼而驅動學生查缺補漏、深度探究，構建問題串，引領學生主動提問，在此基礎上，優化學生數學觀念及質疑精神、推理能力等素養。

教師的追問可以起到銜接過渡與拋磚引玉的功效，可以為學生指明新的思考方向，助力其提出優質問題，為了做到這一點，教師要時刻留心學生的表現，在學生提問乏力、思維固化時，及時追問，以免問題斷裂，以及學生在課上出現思維停滯不前的情況。只有學生思維始終活躍，才能提升主動提問的能力。

（三）基于小組合作助力學生互相提問

相較于教師用“一對多”的模式引導學生主動提問，教師構建學習小組，鼓勵學生組內提問，可以為學生爭取更多的提問機會，解決部分學生無法把握提問機會的育人問題。例如，教師在進行《一元二次方程》的教學時，可以推行“翻轉課堂+合作互助”的育人手段，利用電子白板播放視頻、展示例題、布置任務，如“解析一元二次方程概念”“借助例題歸納總結一元二次方程一般式”“立足視頻情境提出新問題，并用方程知識解答”等，使各組成員可以在互助共進的過程中形成合力，保障學生提問方向一致且能高效互動，基于問題進行學習探究。

學生在合作學習活動中維系著民主、平等的伙伴關系，提問頻率更高，無須擔心出錯，還能增強提問與回答的及時性，這能優化學生提問的狀態，使之可以通過提問產生獲得感。經驗表明，小組成員共筑提問“支架”是否穩固，決定了學生是否可以提升提問能力。基于此，教師需基于支架教育理論科學劃分數學學習小組，通常情況下每組4～5人，讓每位學生都有機會提問，組員能力互補，擁有質疑精神的學生能大膽提出異議，數學核心素養較優的學生能協助組員解答問題，數學基礎薄弱的學生能提出涉及數學概念、基本解法、基本思想的問題，這有利于小組成員關注基礎知識，夯實求知基礎。小組成員缺一不可，能在互相啟發的條件下共同提升主動提問能力。

（四）通過激勵評價調動學生主動提問的積極性

教師在教學過程中應重視評價促學，通過評價激活學生的問題思維，幫助其主動提問，同時提升推理、質疑、批判等高階思維水平，為學生深度探析提供有利條件。激勵評價指的是以鼓勵為主的評價，實踐證明，學生渴望得到教師的關注與認可，在教師的激勵下，學生更樂于嘗試，這可以打造活躍度較高的課堂，為學生主動提問營造良好氛圍。基于此，初中數學教師需重視激勵評價，在評價措辭、語氣及角度上下功夫。

例如，教師在進行《實際問題與二次函數》的教學時，可以組織學生玩“找錯”的小游戲，在電子白板上展示例題，鼓勵學生找出錯處，并能說出產生錯誤的原因，在此過程中教師要進行激勵評價，肯定學生正確的想法，同時引導其改變例題中的已知條件，并讓解題過程變得合理，學生依據所學知識創編應用題的過程，就是教師培養學生主動提問能力的過程。因為教師通過激勵評價賦予了學生提問的勇氣，所以學生能緊跟教學節奏完成提問任務，同時產生成就感，進而更加喜歡提問，這有利于學生積累提問經驗，持續優化數學邏輯思維。

四、結語

綜上所述，初中數學教師在課上培養學生主動提問的能力，利于構建充滿活力的課堂，依托“問題串”導出知識，同時培育學生的數學思維品質、數學觀念、建模意識等素養。基于此，教師要在課上推行生本化原則、情境化原則以及綜合化原則，還要指導學生預習，做好提問的準備，找準時機追問，啟發學生思考，亦需組織開展小組合作學習活動，使學生能有較多提問的機會。同時，教師應加強激勵評價，給予學生主動提問的勇氣，繼而培養學生主動提問的能力。

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（責任編輯：淳" 潔）