核心素養視域下高中生物實踐型課堂建設路徑研究

摘 要：隨著新課改不斷深入，隨著核心素養理念推行，高中生物教學應打破傳統教學模式，轉變思維定勢觀念，構建以素養目標為導向的生物課堂，大膽采用創新教學方法。為促進核心素養落地生根，培養學生的社會責任感和家國情懷，就必須開展實踐型課堂教學。在“讓角色，讓時空，讓展示”的模式下，改進和創新生物實驗，在生物實踐中體現學以致用，使學生在生物實踐活動中，真正用生物知識，通過生物實驗來科學地詮釋各種生物現象，在實踐中踐行多元化生物教學途徑，分析和解決生物學的各種問題。

關鍵詞：高中生物；核心素養；實踐型；有效教學

核心素養是為了終身的發展要求，為了適應社會發展的需求，指學生在學習和生活中應該具備的社會責任、社會公德、家國情懷等基本的品質。以核心素養為導向，在學習和生活中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。實踐型生物課堂就是在核心素養理念下，教師要更新教學思想，采用創新教學模式，采用新穎的教學方法和技能技巧，激發高中生學習生物的興趣，培養學生分析各種生物問題的思維，在生物實踐教學中切實有效實現知識、能力、情感態度三維目標。實踐型課堂建設一是體現以生物實驗抓手，積極培養動手、動眼、動腦，進行理論聯系實際的好習慣；實踐型課堂還體現知識的延伸性，用學到的知識去解釋生活中，如在農業、工業、食品、醫藥、微生物等領域，出現的各項神奇現象和難以置信的問題。例如，茫茫人海中為何能找到多年前丟失的孩子？生物的遺傳中為何會有變異，為何有生男生女差異等現象，都可以用遺傳基因DNA實踐型來解釋。本文為了提高學生的實踐能力，讓生物學教學綻放出更燦爛光芒，在核心素養視域下談談自己在生物實踐型教學中的想法和做法，與同仁共同切磋。

一、探究核心素養和實踐型教學的概念及其界定

（一）踐行核心素養的意義

核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格的關鍵；它是學生在生物學科課程學習過程中逐漸形成的，也是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現。其內容包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。例如，在教學《細胞學術——現代生物學的基石》一課時，講到荷蘭科學家列文虎克一生制作了400多臺顯微鏡，就是因為他熱愛生物的世界，對生物學的各種現象的研究非常執著，對遇到的各種生物學問題，總是刨根問底，通過他這種實踐型研究，運用他自己制作的顯微鏡，終于揭開了微生物世界神秘的面紗，這也為后人站在他的肩膀上，提出了具有劃時代意義的細胞學說。學習此實例可使高中生感觸很大，感悟很深，啟示我們做任何工作和學習都要不忘初心，潛心研究，都能實現自己的人生價值，當然這也是核心素養價值觀、人生觀的價值取向[1]。

（二）實踐型教學的科學內涵

傳統的實踐教學包括實驗、實習、設計、社會調查等，這種實踐教學則只局限于生物實驗教學，但這無法滿足當下對核心素養的落實要求。而創新型高中生物實踐教學的內涵則包括課程內容思維導圖的設計、教具制作、創新實驗、模型制作、手繪簡圖等。此創新性實踐型教學范圍還可以將課堂延伸到家庭生活，如家庭自制泡菜、自制酸奶、果酒果醋的制作，分析水果樹的人工嫁接，西瓜草莓的科學栽培，用生物學知識解釋探析轉基因食品對人體的影響。同時在創新性高中生物實踐型教學中，應讓每一位學生全程參與，獨立完成，養成理論聯系實際的能力，如將科技與生活、科技與應用相聯系；還可以通過生物實踐型教學來激發學生學習興趣，拓展生物認知，培養生物思維，激發實驗欲望，在核心素養背景下，使高中生有效實現學以致用；通過創新實踐型教學還可有效地把高中生變成課堂教學的主人，實現“我的課堂我做主”，使每位學生在實踐型教學中都能積極地動眼、動腦、動嘴、動手，這樣提升了學生生物教學的參與度，提高了學生展示的機會和能力，也培養了學生科學嚴謹學習研究生物學態度，打造優質高效的高中生物課堂教學。這都是生物實踐型的科學內涵[2]。

二、實踐型生物教學研究的目標與價值

（一）素養視域下的生物研究目標

生物科學是一門基礎學科，是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。生物科學技術是高新科技，可以應用于農業、工業、食品、醫藥、微生物等領域，市場需求范圍廣。其在核心素養視域探索的目標：

1.明確教學目標，優化教學流程

蒙田說過：“沒有一定的目標，智慧就會喪失。哪兒都是目標，哪兒就都沒有目標 。”同樣生物學問題研究目標要明確；第歐根尼說過：“臨陣磨槍，不光也亮。”說明有了研究目標，還得有細致入微的準備工作；根據高中生物教學大綱要求，每節生物課都要明確教學三維目標：知識、能力、情感價值觀。要想有效完成教學目標就必須做好“先學后教，以學定教”，生物備課中每一位教師都要認知研讀課改導向，吃透教材，在集體備課中共同的出謀劃策，研制出高質量的生物導學案檢測案，然后每一位生物教師再根據學情，制作出具有個性特點的個案，設計出嚴謹科學創新實踐型課堂，實現教學情境化，知識問題化，活動小組討論化，作業層次化，課后反思感悟化，落實實踐型目標過程中，使過程有亮點，使結果更高效更精彩[3]。

2.實現目標實踐教學，教師選取的方法與路徑

探索基于核心素養目標下的高中生物實踐教學的方法與路徑時，要從以下幾個方面進行縝密地考慮：

第一，要求一線的高中生物教師，要潛心研究教學教法，要走出課堂進入浩瀚又充滿神奇大自然的生物世界，要虛心聽有經驗教師的公開課、教學示范課，實行“拿來主義”，好“借他山之石，琢己身之玉。”第二，教師要多讀書，博覽群書來拓展自己的知識面，擴大自己的知識視野，讓書香來積淀知識涵養，增加自己深厚的生物文化底蘊，這樣就要自己養成好讀書的習慣，做閱覽室、圖書館的常客；第三，教師要多多上網搜集課標相關的資料，查找相關的課件，然后在此基礎上，能夠制作一套結構緊湊，時尚精美，生動專業，令人印象深刻的精彩教學課件來。第四，教師要學會教學反思，堅持每節課寫教后反思，總結自己成功的教學亮點和出彩之處，但也不斷地總結不足短板和遺憾之處，更好為上好下一堂生物課奠定堅實的基礎[4]。

3.發展和提升實踐型素養，對學生采取的方法與路徑

第一，要營造和諧的教學氛圍，構建綠色生物課堂教學。基于核心素養視域下實踐型教學的構建，促使生物教師要更新教學理念，打破以往教師是絕對權威，不可挑戰的誤區，同時也要打破傳統師道尊嚴舊思想，只有這樣才能拉近師生之間的心理距離，消除彼此無形的心理隔閡，為此，生物教師要營造輕松、民主、和諧教學氛圍，用愛心、耐心、包容之心關心關愛學生，對成績暫時落后的學生不能橫眉冷對，也不能諷刺挖苦，相反要善于與其心理溝通，循循善誘。對其取得一絲絲進步，教師都不要吝嗇表揚的話語，哪怕教師的依據鼓勵的眼神和手勢，都會給學生帶來溫暖和信心。同時生物課堂上，教師要精神飽滿，面帶微笑，給學生親和的形象，給學生帶去燦爛美好的心情，拒絕歧視冷漠，只有這樣才能贏得學生的尊重，真正實現“親其師信其道。”使學生由厭學、怕學生物，到喜學、想學、會學生物學科，這樣教師“融樂于教”，學生“融樂于學。”綠色生物教學就形成了。

第二，要創設教學情境，激發學生學習興趣。為了改變生物理論呆板、冰冷、枯燥抽象，變得動態、直觀、具體、充滿樂趣使生物課堂豐富多彩，充滿生機活潑，生物教師要利用多媒體創設多彩的教學情境，來刺激學生的感官，激發學生學習興趣。例如，講《細胞增值》一課時，通過多媒體，播放大量有關細胞圖片，細胞周期示意圖，著絲粒、著絲點示意圖，子代細胞分裂視頻等，極大調動學生學習積極性和主觀能動性，提高教學效果。

第三，推行師生之間，師生與教材之間協同教學。通過“讓角色、讓時空、讓展示。”通過實驗演示，再通過設置的問題，組織小組合作討論，通過“思、議、展、評”使生物課堂變成汲取知識，展示才智，培養團隊精神的樂園。例如，走進實驗室，觀察植物尖細胞有絲分裂實驗，組織學生參與討論實驗的目的，研討實驗原理，親自準備實驗器材和試劑（試管、燒杯、光學顯微鏡、洋蔥根尖、剪刀、刀片、培養皿、鑷子、吸水紙、鹽酸、苯酚品紅溶液等）；然后研討實驗步驟，制作玻片標本。在這個過程中，學生是主角，是展示者，而教師只起到啟發、點撥和評價作用，使師生的素養得到很大的提升和積淀，也是有效實行核心素養視域下生物實驗型教學的重要途徑[5]。

（二）實踐型教學的研究價值

目前我國實行了第八次課程改革，是迄今為止力度最大的一次改革，是為落實核心素養“量身定做”的一次課程改革。實踐型課程改革的價值重在改變學習方式，改變育人方式。轉變教學理念，轉變育人方式，改革學習方法，教師在課堂的活動中僅起到引導作用，讓學生發現問題、探究問題、解決問題，培養學生科學思維、科學探究能力；使學習方式目標化、鮮明化、多元化；圍繞立德樹人的根本任務，培養學生的社會責任感，家國情懷，促進核心素養落地生根。

三、實踐型教學重點與案例

（一）實踐型教學研究重點

高中生物教學中如何開展更為廣泛的實踐教學？實踐教學涵蓋的內容和方向如何？如何將課堂還給學生，激發學生學習的內驅力，讓學生積極主動地獲取知識？如何落實生物核心素養，使教師不再是知識的搬運工，而是引領者？如何打破只局限于理論知識傳授的壁壘，做到課上課下聯動，課內課外互動，讓知識走出課堂，將知識應用于生活？如果把研究的內容和重點放在培養學生的探索精神、獨立思維能力、團隊協作能力、科研能力上，這些問題隨之解決，重點主要體現以下三點：

1.高中生物課落實核心素養目標的教學內容設計、教學策略研究。2.設計實踐教學情境創設、問題設計、活動設計等，如構建概念模型、物理模型等。3.高中生物課堂教學學科核心素養目標如何落實的實踐活動研究，如情境創設、活動設計等[6]。

（二）課堂教學案例

生物教學有的理論知識非常抽象，哪怕生物教師口若懸河，也很難講清楚，即使懂得一點教師講解的內容，學生也是囫圇吞棗，其教學效果自然是不言而喻的。可是有時面對學生的考試成績，教師感覺無奈，學生感覺困惑。如果課堂教學能借用實踐型教學案例，即通過物理模型、自制教具、思維導圖進行案例教學，其教學效果就大相徑庭了，許多抽象疑難的問題就會變得具體生動，深入淺出了。通過生動有趣的實踐型案例教學，那許多疑難問題也就從“山重水復疑無路”到“柳暗花明又一村”。例如，講“農作物正常生長需要的各種元素”相關內容時，教師講述農作物生長過程中出現的各種葉片癥狀，盡管教師盡心賣力講解，但學生由于興趣不高，其很難達到預期教學效果。如果通過實踐型案例分析教學，即通過圖片、視頻、樣本，或者實地考察野外的農作物，那學生對葉片各種癥狀，如葉片氮、磷過剩、鉀、鎂缺乏有關問題，學生就會輕松加以理解。實踐證明，案例教學比起單純講授，不僅有趣味性，其教學效果也事半功倍。

四、實踐型生物學研究方法

（一）文獻研究法

搜集、鑒別、閱讀、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對生物認識而產生了科學研究方法。在高中生物教學中，對一些古生物的研究，除了依據一些有價值古代生物遺跡和遺存外，那文獻記載就是研究生物實驗的重要方法，例如，對現代自然界已經消失的古生物——恐龍，除了根據考古發現恐龍化石成為重要考究外，那關于記載古生物的參考文獻就顯得太有研究價值了。如美國生物學家史蒂夫·布魯薩特《侏羅紀世界3》里《恐龍的興衰》：霸王龍——恐龍的王者，45億前地球上最大的捕食者，體重7～8噸，一顆牙使出咬合力完爆其他陸地生物，后來經過自然界滄海桑田的變遷，恐龍經不起自然環境優勝劣汰的考驗，最后在地球上消失了。這個文獻對研究古生物—恐龍，非常有價值意義[7]。

（二）活動單導學法

活動單導學是指以“活動單”為媒介，引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程。主要包括以下環節：自主學習—合作探究—展示交流—點評提升。對一些生物實驗的研究，活動單教學有效實現了點題對應。活動單明確教學目標（方向），首先每堂高中生物課前，要求學生預習活動單上的教學內容，自主閱讀教材內容，自主搜集相關資料，使學生課前做到心中有數，為高效生物教學奠定堅實基礎；其次，活動單上設計了許多探究性問題，為了順應新課改的要求，打破滿堂灌教學，為此生物教師要轉變觀念，要敢于讓角色，讓時空，讓展示，尤其對一些活動單上一些生物探究問題，要有效組織學生進行分組討論，辯論，而教師及時進行啟發、誘導，適時進行點撥、點評，這樣不僅調動學生的主觀能動性，實現了因學生的參與而精彩，因學生的展示而高效，而且也使參與展示中找到學習生物的成就感幸福感。

（三）建構主義

是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有不同于傳統的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。

（四）生物實驗教學法

高中生物是以實驗為基礎的一門自然科學，自然界許多生物現象產生的問題，只有通過生物實驗才能解釋清楚的。生物實驗的價值既可培養學生敏銳的觀察力，獲得大量感性的東西，也可以培養學生創新抽象思維，透過現象看本質，通過對觀察的感性材料進行深層細致的分析、歸納綜合，把感性的現象上升到理性知識，因而得出生物現象產生的規律，形成概念定理。

（五）巧用名人實踐教學法

唯有實踐，才能出真知。我國雜交水稻之父袁隆平院士，可以說是婦孺皆知，他的兩個夢想更是耳熟能詳：一個是禾下乘涼夢，一個是雜交稻覆蓋全球夢。開展生物實踐型教學時，如果能巧妙把袁老親身實踐培育雜交水稻事跡融入生物課堂教學，不僅能激發學生產生濃厚的興趣，對袁老培育雜交水稻事跡產生好奇感，同時也對袁隆平院士畢生追求是讓所有人遠離饑餓的情懷產生欽佩之情。禾下乘涼夢，袁老夢見自己在試驗田里的水稻，長得比高粱還高，穗子有掃帚那么長，籽粒有花生米那么大。那么如何能實現這個夢想，袁老畢生做了大量科研實驗，長期泡在水稻田，終于育成雜交水稻“南優1號”，使水稻畝產量由300提高到500公斤，真正實現了一稻濟世、萬家糧足，解決人類饑餓的問題，無愧被稱之“俠之大者、國之人士。”巧借名人袁老事跡，使學生在探究高中生物實踐教學，深受啟發，更加努力學習，參加社會實踐，爭取做一個與國與家有用之才。

為此，為了提高學生的實驗能力，第一，激發學生學習生物的興趣，啟發學生的思維，實驗教學法無疑是最好的選擇；第二，教師指導學生做演示生物實驗時，操作的方法要得當，操作流程要科學，要提醒注意可能出現突發問題；第三，生物實驗目標要明確，要抓住實驗教學的重難點，要主次分明，警惕顧此失彼；第四生物實驗要注重標本的搜集；第五在解決問題時要能夠舉一反三，實現觸類旁通。例如，在做傘藻移植實驗時，通過傘形帽和菊花形帽實驗，讓學生教學思考：1.推理：將乙傘藻的假根與甲形藻的柄移植在一起，結果又會怎樣？2.設計：如果需要核移植實驗證明上述結論，你可以嘗試設計哪些具體方案呢？此時，通過生物實驗教學，使學生得出結論：細胞核不僅能控制細胞的代謝過程，也能控制物體的遺傳性狀，是細胞代謝和遺傳的調控中心。因此，高中生物實驗教學法，有效實現了理論聯系實際，在踐行生物核心素養下，使之成為踐行新課改的重要舉措，極大提高了高中生物教學

效果[8]。

結束語

俗話說：“教學有法，而無定法，貴在得法。”只要教師在生物教學中潛心研讀大綱要求，潛心研究教育方法和技巧，潛心地研究班情學情，就一定能使高中生物教學變得引人入勝。在新課改背景下，生物教學只有跳出“淺層教學”，進行創新，打造新穎的實踐型協同教學模式。在踐行核心素養理念下，進行重新布局，挖掘高中生探究生物實踐性學習的內在潛力，促進學生創造力的培養，以實驗為引領，構建高中信息化生物課堂，打造實踐型立體綠色課堂教學，以教學引導學生深層思考，提高學生的生物素養水平。

參考文獻

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[8]張海斌.新課程標準下高中生物教學中學生社會責任素養的培養策略探析[J].中國標準化，2023（14）：200-202.