互動交流教學模式在高中數學教學中的運用策略

劉進

【摘 要】互動交流教學模式在高中數學教學中的運用，不僅有利于促使高中生更好地理解和掌握高中數學知識，同時還有利于建立起和諧的師生關系和同學關系，從而促使高中生綜合素質得到提升。筆者針對互動交流教學模式概述以及互動交流教學模式在高中數學教學中運用的重要意義進行了探究與分析，并提出了互動交流教學模式在高中數學教學中運用的有效策略，希望有助于高中生數學學習能力和綜合素質的提升。

【關鍵詞】互動教學;教學模式;高中數學;運用策略

高中數學知識的獲取，需要通過高中數學教師以及高中生的共同努力。作為高中數學教師則應該努力地通過各種行之有效的途徑將數學知識與學習方法教授給學生，而作為高中生則應該努力地通過學習來有效理解和掌握這些知識，以此形成自身的數學知識體系。互動交流教學模式在高中數學教學中的運用，充分體現了高中生在數學教學中的主體位置，同時也充分發揮了高中數學教師在教學中的引導與促進的作用，無論是對學生學習效果、教學效果的提高，還是對學生綜合素質的提升都具有著非常重要的意義。

一、互動交流教學模式的概述

互動交流教學模式是在傳統的高中數學教學模式的基礎上被提出的，在傳統的高中數學教學中，數學教師是課堂教學的主導者，通常為了趕教學進度，而采取灌輸式的教學模式，一味地將高中數學知識灌輸給學生，忽視了學生的參與性與接受能力。在這樣的教學模式中，學生未能夠真正意義上的參與到教學活動中來，這更像是一場學術上的演講，教師是講師，學生僅僅是聽眾，學生的學習積極性很難被調動，缺乏師生之間的有效交流和互動，久而久之，學生很容易對這樣的高中數學教學失去學習的興趣，從而降低教學的效果與效率。

互動交流教學模式在高中數學教學中的運用，很好地彌補了傳統教學模式中的這一不足。其核心在于加強師生之間、生生之間的交流與互動，在互動交流教學中，高中數學教師需要時刻關注學生的學習動態，學生可以針對教師教學過程中不得當之處提出質疑，并提出自身的意見和建議，以此形成師生共同進步的良好教學模式。在互動交流教學模式中，高中數學教師應充分發揮自身的引導與促進的作用，充分激發高中生的學習熱情和學習興趣，促使學生更好地理解和掌握高中數學知識，并注重提升學生的綜合素質，從而促進高中生的全面發展。在互動交流教學模式中，師生之間形成了一個具有密切關系的整體，建立起了良好的師生關系，同時生生之間也建立起了良好的同學關系，教師更樂于將數學知識教授給學生，而學生更加自主地進行數學知識的學習。

二、互動交流教學模式在高中數學教學中運用的重要意義

互動交流教學模式在高中數學教學中的運用，對高中數學教師以及高中生的行動具有指南的作用。現階段高中數學教學的目的在于培養學生運用高中數學知識解決問題的能力，數學知識源于生活，同時也需要更好地服務于生活。學生獲取高中數學知識的途徑大部分來自高中數學教學課堂，互動交流教學在高中數學教學中的運用，有利于師生之間、生生之間建立起良好的師生關系，以此有效地拉近師生以及生生之間的距離，在促使學生喜歡上數學教師的基礎上，促使學生喜歡上數學知識的學習，這樣不僅有利于提高高中數學教學的效果與效率，同時還有利于強化高中生的合作意識和創新意識，從而提升高中生的綜合素質，進而為高中生未來的學習和發展打下良好的基礎。

三、互動交流教學模式在高中數學教學中運用的有效策略

（一）創設互動式數學教學情景，激發高中生學習興趣

學習興趣是高中生進行數學知識學習的主要源動力，高中數學學科，其知識體系較為抽象，學生難免會覺得數學知識的學習枯燥乏味，對高中數學知識學習興趣不高。在高中數學教學中運用互動交流教學模式的過程中，教師可以創設互動式數學教學情景，有效地激發高中生的學習興趣，從而促使高中生不斷產生學習的動力。互動交流教學模式是我國教育事業改革過程中，提倡廣大教師積極進行運用的一種教學模式。例如：高中數學教師在講“空間幾何體結構”一課時，可以運用先進的信息技術將空間幾何體的三維視圖和直觀視圖制作成三維立體動畫，在教學中通過多媒體教學設備進行播放，隨后組織高中生在學習小組內用彩色的紙折疊出空間幾何體。學生通過學習小組內的探討與合作完成空間幾何體的制作，在這一互動式數學教學模式中，不僅促使高中生有效地掌握了這一課時的教學內容，還加強了學生之間的交流與互動，強化了高中生的合作意識，同時還培養了高中生的實際動手能力。

（二）通過實踐教學活動，增強互動與交流

開展高中數學教學的目的在于培養高中生應用數學知識解決實際問題的實踐能力。然而，在傳統的高中數學教學模式中，高中數學教師通常采用的是機械化的灌輸式教學模式，高中生被動地接受數學知識，并未對高中生實踐能力的培養引起足夠的重視。在開展高中數學教學活動的過程中，教師可以通過實踐教學活動，在增強學生互動與交流的基礎上，引導學生運用自身所掌握的高中數學知識去解決實際生活中的一些問題。例如：高中數學教師在講“隨機事件的概率”一課時，可以帶領學生走出教學課堂，突破傳統數學教學模式中空間上的局限，帶領學生來到真實的社會中，進行社會實踐調查，在調查的過程中遇到問題時，學生可以向數學教師進行咨詢，還可以向其他學生尋求幫助，同時還可以與家長共同協作完成，以此全方位地實現互動交流模式在高中數學教學中的運用。通過社會實踐調查活動，學生在實踐的過程中，對必然事件、不可能事件、隨機事件有了一定的了解，并能夠運用這些知識去解決一些實際生活中的問題。由此可見，互動交流教學模式在高中數學教學中的運用，實踐教學活動的開展，不僅可以增強師生以及生生之間的交流與互動，同時還有利于培養高中生的實踐能力。

（三）通過互相評價，實現互動交流教學模式的運用

教學評價是高中數學教學中必不可少的一個教學環節，高中數學教師可以通過互相評價，進一步實現互動交流教學模式在高中數學教學中的運用。在開展高中數學教學的過程中，教師可以組織學生進行小組內成員之間的互相評價，這樣不僅有利于小組學習活動順利開展，同時還有利于小組成員間良好關系的建立。另外，還應該組織高中生對數學教師的教學進行評價，教師則應對學生的學習情況進行評價，這樣不僅有利于教師和學生充分了解到自身在教學或學習中存在的不足和問題，同時還有利于拉近師生之間的距離，從而建立起良好的師生關系。互動交流教學模式在高中數學教學中的運用具有著不可忽視的重要意義。

結束語

綜上所述，互動交流教學模式在高中數學教學中的運用，充分體現了高中生的主體位置，更加有利于高中生學習興趣的激發以及綜合素質的提升。作為高中數學教師則應該積極采取各種策略實現互動交流教學模式在高中數學教學中的運用。

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