雙師課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時代信息化教育的大背景下，傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)中運用了許多新型的教學(xué)模式。“雙師課堂”教學(xué)模式即在課堂教學(xué)中借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行線上教學(xué)，形成線上教師主講、線下教師輔講的教學(xué)模式，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后評價等環(huán)節(jié)。本文以雙師課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，闡述雙師課堂的概念、優(yōu)勢、構(gòu)建原則和策略，討論雙師課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法，提高雙師課堂在高中地理教學(xué)中的適用度，并以湘教版高中地理教科書必修第一冊第四章第二節(jié)海水的性質(zhì)和運動第一課時為例進行地理教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：雙師課堂；中學(xué)地理；教學(xué)設(shè)計

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，線上教學(xué)形式憑借突破教與學(xué)的時空限制、便捷度高的優(yōu)勢在教學(xué)中得到了廣泛運用。2018年9月，教育部頒布的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中指出，中學(xué)地理教學(xué)要積極“推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式”［1］。受“21世紀(jì)技能”的影響，學(xué)者從科學(xué)角度論述深度學(xué)習(xí)，并將其引入到基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的核心關(guān)鍵能力。［2］2020年3月，教育部頒布的《教育部關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》提出，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要推進“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的常態(tài)化發(fā)展，以實現(xiàn)“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”在一線教學(xué)中的應(yīng)用，［3］擴大基礎(chǔ)教育階段優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，扭轉(zhuǎn)教育薄弱學(xué)校開不齊課、開不好課的局面。雙師課堂作為混合式教學(xué)模式的主要形式之一，在學(xué)校教學(xué)中已進行了初步實踐，但目前實施過程仍面臨著不少阻力：一是任課教師與學(xué)生間的教學(xué)互動少；二是受到教學(xué)設(shè)備的限制，課堂教學(xué)難以達到理想效果。本文通過理清雙師課堂中的教學(xué)交互理論和探求雙師課堂的教學(xué)交互策略，深入探究雙師課堂新模式在中學(xué)地理課堂中的實踐與應(yīng)用。從理論和現(xiàn)實條件探討“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”形勢下雙師課堂教學(xué)模式的可行性，并以高中地理課堂的教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，探索雙師課堂的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計流程。這對豐富我國教學(xué)交互的相關(guān)理論、優(yōu)化教育資源的合理開發(fā)及高效利用、促進教育公平和完善優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展等方面，具有一定的理論與現(xiàn)實意義。

一、雙師課堂的概念

2003年學(xué)者沈超在研究中提出實行“雙師制”，他支持在小學(xué)課堂教學(xué)中，對師范專業(yè)實習(xí)生開展更多的“雙師制”嘗試，并劃分不同的職責(zé)。［4］隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，雙師課堂教學(xué)模式有了突破性的發(fā)展。2013年人大附中進行了“雙師教學(xué)”試驗，使其他學(xué)校的學(xué)生有機會進入人大附中課堂。在該試驗中，鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂教學(xué)由遠端的人大附中優(yōu)秀教師和當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村現(xiàn)場教師借助互聯(lián)網(wǎng)配合完成。［5］至此，雙師課堂就發(fā)展為有兩位老師，一位老師在線上，一位老師在線下進行教學(xué)的模式。在教學(xué)過程中，教師要積極使用多種資源、開展地理實踐教學(xué)等，促進雙師課堂的進一步發(fā)展。近年來，學(xué)者和一線教育工作者根據(jù)實際的教學(xué)需要，對雙師課堂有了更明確、更符合實際教學(xué)的定義。陳慧媛等指出，雙師課堂教學(xué)模式是介于線上授課和現(xiàn)場教學(xué)之間的一種教學(xué)模式，即用線上教學(xué)資源輔助地理網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。在雙師課堂教學(xué)模式中，任課老師通過線上平臺遠程授課，輔導(dǎo)老師負責(zé)學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)、維護線下課堂教學(xué)秩序以及課后學(xué)生輔導(dǎo)答疑等工作，同時學(xué)生可以利用線上教學(xué)平臺和授課老師進行實時互動。［6］線上課堂有直播和錄播兩種形式，學(xué)校可根據(jù)情況選擇適合的課堂形式。該模式的優(yōu)勢在于線上任課教師能擺脫空間的限制，實現(xiàn)異地授課。

二、雙師課堂應(yīng)用于高中地理教學(xué)的優(yōu)勢

（一）開發(fā)地理課程，促進教育公平

雙師課堂線上授課的資源選自各地區(qū)學(xué)校聯(lián)盟或比賽的優(yōu)質(zhì)課、示范課，具備高度的指導(dǎo)性。教師可以對課堂教學(xué)視頻資源進行重復(fù)播放或者重新整合，形成學(xué)校教學(xué)資源的積累，為地理課程開發(fā)和研究提供重要的依據(jù)。［7］這既能滿足新形勢下地理教育教學(xué)改革發(fā)展的要求和中學(xué)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)升級的需求，也能更好地為傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)和新型“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式的進一步融合提供必要的技術(shù)范例。線上課程教育資源利用互聯(lián)網(wǎng)平臺傳播和運用，有利于打破城鄉(xiāng)間教育的隔膜，幫助鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校與城市名校的課程接軌，豐富本校的地理教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式。［8］

（二）豐富學(xué)生體驗，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

雙師課堂的線上教學(xué)資源來源廣、形式多。線下學(xué)校任課教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇更適合本班學(xué)情的線上名師課堂教學(xué)資源。在雙師課堂的教學(xué)中，線上、線下教師分工明確，各司其職，線上教學(xué)是線下教學(xué)的引領(lǐng)，線下預(yù)習(xí)和輔導(dǎo)是線上教學(xué)的補充強化。兩位教師在教學(xué)中能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，完成高參與度、高互動式的課堂教學(xué)。因此，雙師課堂通過創(chuàng)新課堂的教學(xué)形式，以更生動、直接的方式呈現(xiàn)章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識點，給學(xué)生帶來新奇的體驗，從而更大程度地調(diào)動和維持學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和參與感，從而提升教學(xué)效果。

（三）擴大資源范圍，提升專業(yè)能力

雙師課堂是一種新穎的教學(xué)模式，線上教師的課程資源能夠通過直播或錄播形式在眾多學(xué)校的課堂中廣泛傳播，使名師課程能夠惠及眾多課堂。優(yōu)質(zhì)線上課程資源的廣泛傳播，除了能緩解優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺的問題，還能使線下教師在利用這些線上教學(xué)資源的過程中，提升甄別教育資源的水平與能力。并且，在直播課堂教學(xué)中，線上、線下兩位教師就課程本身進行交流，能夠形成教師互相學(xué)習(xí)的途徑，拓展教師的視野。因此，雙師課堂可以提升教師的專業(yè)能力。

三、雙師課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

1. 創(chuàng)新性原則

將雙師課堂教學(xué)模式引入高中地理課堂教學(xué)，其主要創(chuàng)新體現(xiàn)在以下兩點：一是教學(xué)技術(shù)的革新。在雙師課堂中，教師和學(xué)生都須掌握熟練的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備操作和使用技巧，以更好地適應(yīng)教學(xué)的需要。二是教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。在雙師課堂模式下，將以教師為中心的“講＋寫＋練”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2. 循序漸進原則

高中地理雙師課堂教學(xué)模式的探索和實踐是一個漫長且充滿阻礙的過程。教師在構(gòu)建雙師課堂教學(xué)模式時，要遵循教學(xué)模式的發(fā)展規(guī)律，依據(jù)雙師課堂的教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)情，不斷優(yōu)化教學(xué)模式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。在運用雙師課堂模式時，要關(guān)注教學(xué)中存在的問題，并通過教師間的合作探究逐一解決這些問題。同時要做好線上課程與線下課程的銜接，以防兩者內(nèi)容互相矛盾或重復(fù)。

3. 探索性原則

探索性是雙師課堂教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則。在具體教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展規(guī)律，最大程度地挖掘?qū)W生的智力潛能，逐漸形成雙師課堂教學(xué)的方式方法。雙師課堂作為新時代的教學(xué)模式，在實踐中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過微視頻、微課程等對學(xué)生所學(xué)知識進行查缺補漏，借助公用郵箱、百度云盤等工具，輔助課堂教學(xué)的開展。［9］

（二）構(gòu)建策略

教育家杜威在《民主主義與教育》中闡述了“五步教學(xué)法”，說明教學(xué)過程應(yīng)包含創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、思考問題、解決問題和驗證問題五個步驟。［10］依據(jù)杜威“五步教學(xué)法”理論，基于雙師課堂教學(xué)模式，依靠互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺所提供的資料庫和學(xué)生學(xué)情分析、學(xué)生學(xué)習(xí)、互動問答、評分獎勵等功能，設(shè)計了課堂授課的基本流程，探討了課前、課中、課后的實施策略。具體如下（線上課程資源以直播形式為例）。

1. 課前準(zhǔn)備

首先，線下教師在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布關(guān)于本節(jié)課知識的測試問卷。設(shè)置問卷應(yīng)注意題量適中，內(nèi)容包括本節(jié)課的重點、難點知識等。為避免學(xué)生在填寫問卷時出現(xiàn)厭煩情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)地理知識的積極性，題目形式應(yīng)以選擇題為主。學(xué)生完成問卷后，線下教師根據(jù)回收的問卷，分析學(xué)生對本節(jié)地理知識的了解情況。針對學(xué)生出錯率較高的題目，線下教師選擇合適的線上教學(xué)資源，如教學(xué)課堂、教學(xué)實驗等，或者與教學(xué)資源供給學(xué)校進行溝通，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情，制定個性化的教學(xué)內(nèi)容，更有針對性地解決學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上的困難。教師根據(jù)章節(jié)知識點提前設(shè)置學(xué)生章節(jié)導(dǎo)學(xué)案，在了解和掌握學(xué)情后，有選擇性地調(diào)整導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。

2. 課堂教學(xué)

在高中地理雙師課堂的教學(xué)中，線下教師需要先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生對章節(jié)知識的關(guān)注。教師選用線上學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生授課。學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容緊跟線上教師學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中及時標(biāo)注自己有疑惑的知識點，完成線上課程學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，線下教師及時和學(xué)生溝通，記錄、整合學(xué)生難以理解的知識點，并通過重復(fù)播放線上教學(xué)視頻資源，或結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r和知識掌握情況，以更適合本班學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)語言為學(xué)生答疑解惑。［11］完成線下的新課知識補充講解后，線下教師要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成課堂練習(xí)，及時鞏固新知識。

3. 課后復(fù)習(xí)與評價

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課后，要經(jīng)過充分復(fù)習(xí)才能對新知識有更充分的理解且不容易遺忘。另外，不同學(xué)生之間存在年齡和性別上的差異，生理和心理發(fā)展階段也不同，學(xué)習(xí)狀況也就存在差異。因此，線下教師在課后可將教學(xué)視頻資源在線上教學(xué)平臺上傳，為學(xué)生提供自主復(fù)習(xí)機會。線下教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的疑問點，選擇性布置課后作業(yè)，避免我國中小學(xué)教育中存在的同質(zhì)化問題。［12］作業(yè)內(nèi)容要兼具基礎(chǔ)性和開放性，屬于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍，使學(xué)生既能在思考問題過程中更深刻理解作業(yè)蘊含的知識點，又不會難以完成作業(yè)任務(wù)。在進行課后評價時，線下教師在線上教學(xué)平臺或者微信群發(fā)布學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷。問卷的問題設(shè)置要以學(xué)生的課堂疑問點為重點，選擇性測試問題。教師通過分析收回的問卷，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力，并為下節(jié)課教學(xué)資源的準(zhǔn)備提供參考，保證教學(xué)不脫離學(xué)生、教材和學(xué)校的實際，保證雙師課堂的高效教學(xué)。

四、雙師課堂教學(xué)設(shè)計案例

（一）課標(biāo)分析

本次教學(xué)設(shè)計以湘教版高中地理必修一第四章第二節(jié)第一課時“海水的性質(zhì)和運動”為例。本課時對應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容：運用圖表等資料，說明海水性質(zhì)和運動對人類活動的影響。海水的溫度、鹽度和密度是海洋的基本水文特征，與許多海洋現(xiàn)象有關(guān)，也對人類生產(chǎn)、生活產(chǎn)生影響。因此，教師需運用好統(tǒng)計圖、地圖、視頻等材料，幫助學(xué)生理解海水性質(zhì)的分布與變化規(guī)律。

（二）教材分析

海水性質(zhì)的相關(guān)知識在海洋地理學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)作用，同時也是必修第一冊的基礎(chǔ)知識。本課時圖表多為統(tǒng)計圖，涉及信息繁多，相關(guān)因素復(fù)雜。在教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生對圖表的運用與理解能力。學(xué)生需要根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)，獲取海水性質(zhì)在時間、空間上的分布規(guī)律。對圖表信息的獲取、分析和總結(jié)，可訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

（三）學(xué)情分析

本節(jié)授課對象為高一年級學(xué)生，在初中階段對溫度、密度、鹽度這三種物理性質(zhì)已有一定的了解，但通過觀察圖表總結(jié)規(guī)律的能力有待提升。高一學(xué)生好奇心強，有探究欲望，但是難以將本節(jié)的概念性知識與生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來，需教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考并解決問題。

（四）教學(xué)目標(biāo)

基于對課標(biāo)、教材、學(xué)情的分析，本課時的教學(xué)目標(biāo)主要包括五點：①說出海水的三個性質(zhì)及其概念；②說出影響海水性質(zhì)的主要因素，并結(jié)合圖表等資料，分析海水性質(zhì)分布規(guī)律及成因；③運用圖表等資料，解釋不同海域海水性質(zhì)差異的原因；④運用搜集的圖表等資料，分析海水性質(zhì)對人類生產(chǎn)、生活的影響；⑤通過對海洋知識的學(xué)習(xí)，理解人類與海洋之間的相互關(guān)系。

（五）教學(xué)重難點

本課時的教學(xué)重點：①海水溫度的概念；

②海水溫度的分布規(guī)律及其成因；③海水性質(zhì)對人類活動的影響。

本課時的教學(xué)難點：通過圖表資料分析海水溫度時空分布規(guī)律及影響因素。

（六）導(dǎo)學(xué)案

課題：海水的性質(zhì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺中的視頻和教材等資料探究學(xué)習(xí)本課知識；

②整理學(xué)習(xí)中的疑惑，認真填寫導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)部分，真實記錄自己的學(xué)習(xí)情況（見表1）。

結(jié)合雙師課堂教學(xué)模式，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計分為課前預(yù)習(xí)、課中講授、課中解答、課后檢測四個環(huán)節(jié)，其中課前環(huán)節(jié)以線下方式進行，課中兩個環(huán)節(jié)采用“線上＋線下”融合的方式，課后環(huán)節(jié)則采用線下的方式。

1. 課前導(dǎo)學(xué)，預(yù)習(xí)新知

教師以問卷形式發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，上傳對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源到超星學(xué)習(xí)通課程群組。學(xué)生根據(jù)教師上傳的教學(xué)資源，結(jié)合教材，完成導(dǎo)學(xué)案的填寫。

［設(shè)計意圖］以問卷的方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對本節(jié)課程知識點的興趣，準(zhǔn)確地統(tǒng)計學(xué)生對新知識的掌握程度；根據(jù)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整課堂進度和安排。

2. 課堂講授，雙端教學(xué)

（1）海水升溫的問題

教師播放“海水升溫導(dǎo)致韓國養(yǎng)殖場魚類死亡”的新聞視頻。

學(xué)生感知問題情景，引發(fā)由于海水升溫所導(dǎo)致的問題的思考。

［設(shè)計意圖］為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，線上、線下兩端學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；以新聞作為新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）海水溫度的概念

教師根據(jù)教材P93內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考海水熱量的來源、釋放熱量的方式和海水熱量收支不平衡下海水的溫度變化。

學(xué)生活動閱讀教材并舉手回答問題：

海水的熱量主要來源于太陽輻射，并以蒸發(fā)的形式釋放熱量；熱量收支不平衡會引起海水溫度的變化，收入大于支出，溫度上升，反之則下降。

［設(shè)計意圖］讓學(xué)生理解海水的熱量收支，進而理解海水溫度及其變化的本質(zhì)。

接下來，教師依據(jù)教材講解海水溫度的概念、海水的熱量來源及散熱形式、海水溫度的決定性因素。

學(xué)生聽講并適當(dāng)做筆記記錄，在教材上勾畫相關(guān)內(nèi)容。

［設(shè)計意圖］立足于教材，加深學(xué)生對海水溫度這一知識點的理解與記憶。

（3）海水溫度的分布規(guī)律

①時間分布規(guī)律。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察1月和8月世界海洋表層水溫分布圖，讓學(xué)生獨立思考，嘗試用簡潔的語言歸納海水溫度的時間分布規(guī)律。

學(xué)生總結(jié)歸納：同一海區(qū)，夏季海水溫度普遍高于冬季。

［設(shè)計意圖］培養(yǎng)學(xué)生識圖、讀圖能力，同時增強學(xué)生的獨立思考和語言表達能力。

②空間分布——水平和垂直分布規(guī)律。

首先，教師展示教材P93的8月世界海洋表層水溫分布圖，讓學(xué)生嘗試歸納世界海洋表層水溫的分布特點。

［設(shè)計意圖］鍛煉學(xué)生讀圖與總結(jié)信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，引導(dǎo)學(xué)生分析全球海洋表層水溫在水平方向上隨緯度變化的分布規(guī)律，同時強調(diào)太陽輻射是影響海水溫度分布的主要因素。

其次，教師根據(jù)教材P94活動題中的圖表并結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識，講解圖表中包含的要素。組織線上課堂與線下課堂的互動“搶答”環(huán)節(jié)，思考“海水溫度是否會隨深度的變化而發(fā)生改變”。

［設(shè)計意圖］通過線上與線下互動回答問題的方式，提高兩端學(xué)生的課堂參與度，在競爭中提高學(xué)習(xí)效率。

再次，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示教材P94活動題和太平洋170°W附近三個觀測站海水溫度隨深度的變化圖，講解說明三個活動題的答題思路。線上、線下

兩端學(xué)生以小組合作的形式探討活動題，分3個小組分別探究3個活動題，其中線上學(xué)生分為1組回答第1題，線下學(xué)生分為2組回答第2和第3題。討論時間為3分鐘，由小組代表分享本組的討論結(jié)果。

［設(shè)計意圖］調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生理解海水溫度隨深度變化的規(guī)律。

最后，教師總結(jié)海水溫度除了與太陽輻射有關(guān)，同時還受到海水運動（洋流）、海陸分布、大氣運動等多種因素的綜合影響。

（4）海水溫度對自然環(huán)境和人類活動的影響

首先，教師結(jié)合教材及所學(xué)知識和生活常識，引導(dǎo)學(xué)生從兩個角度討論海水溫度變化對自然環(huán)境及人類活動產(chǎn)生的影響。

線上學(xué)生從海水溫度影響環(huán)境的角度分析回答；線下學(xué)生從海水溫度影響人類活動的角度分析回答。師生總結(jié)本節(jié)課的主要知識框架結(jié)構(gòu)。

［設(shè)計意圖］將教材知識與實際生活相聯(lián)系，有利于樹立學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，同時采用小組合作探究的方式，有助于學(xué)生主體意識和能力的培養(yǎng)。

其次，教師明確下節(jié)課的教學(xué)形式，告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)：自主預(yù)習(xí)海水的鹽度和密度的知識，下節(jié)課請直播課堂另一端的老師給大家講解。

［設(shè)計意圖］適當(dāng)透露下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，增加學(xué)生對課堂的期待感，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，有利于培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效率。

3. 課中解答，及時強化

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識內(nèi)容，對學(xué)生的疑難問題進行解答。再借助多媒體平臺展示檢測題，提示學(xué)生完成問題。

學(xué)生舉手回答自己的疑難問題，做筆記記錄并完成檢測任務(wù)。

［設(shè)計意圖］培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會將知識學(xué)以致用，探究教學(xué)中的重點、難點問題，提升學(xué)生的綜合思維。

4. 課后檢測

教師引導(dǎo)學(xué)生接龍總結(jié)本節(jié)課的主要知識；將本節(jié)課堂學(xué)習(xí)資料上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布檢測作業(yè)問卷；在線上學(xué)習(xí)平臺檢查作業(yè)，對學(xué)生完成作業(yè)的情況進行評價并改進自己的教學(xué)。

學(xué)生接收教師反饋的學(xué)習(xí)評價，運用線上資源進行二次學(xué)習(xí)。

［設(shè)計意圖］及時復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識點，營造緊張、愉快的學(xué)習(xí)氛圍；以問卷形式發(fā)放作業(yè)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的途徑，便于教師明確學(xué)生的知識掌握情況，提高工作效率，進而幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

五、結(jié)語

雙師課堂在高中地理教學(xué)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)課堂更加生動，更為重要的是能通過新事物激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在當(dāng)前地理教學(xué)中，一些演示實驗與抽象性較強的課程內(nèi)容可以利用雙師課堂教學(xué)模式更好地完成。例如，在海水的性質(zhì)這一課時教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生與教師之間、線上與線下兩端學(xué)生之間的雙向互動，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生對海水性質(zhì)的理解。為更好地在地理教學(xué)中應(yīng)用雙師課堂教學(xué)模式，一線教育工作者在實踐教學(xué)過程中要靈活掌握課堂環(huán)節(jié)，并對導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)設(shè)計的適用性進一步探索，不斷完善修正，讓雙師課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中可以發(fā)揮其最大作用，促進高中地理教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與進步。

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