高校青年教師精神文化需求的主要特點及影響因素分析

摘 要：目前，高校青年教師已成為高校內從事教學科研、管理服務等工作的主體力量。隨著時代的變遷和社會的發展，高校師生的思想變得更為活躍，高校青年教師的精神文化需求也隨之增長。本文基于此背景，概括了高校青年教師精神文化需求呈

現出的特點，即精神需求內容職業化、需求類型多樣化和精神需求層次高端化，并總結了影響高校青年教師精神文化需求的三個因素，即經濟收入、家庭負擔和工作考評機制，以期研究、制定新的措施，以更好地滿足高校青年教師的精神文化需求。

關鍵詞：高校青年教師；精神文化需求；主要特點；影響因素

“所謂精神文化，是指屬于精神、思想、觀念范疇的文化，是代表一定民族的特點，反映其理論思維水平的思維方式、價值取向、倫理觀念、心理狀態、理想人格、審美情趣等精神成果的總和。”［1］換言之，

精神文化就是人類在從事物質文化基礎生產上產生的一種人類所特有的意識形態，如世界觀、人生觀、價值觀等，都是屬于個人意識形態的范疇，對個人的行為起指導作用。“精神文化需求是特指人在社會生活中進行社會行為規范、價值判斷和建構思維模式的觀念形式、意識要素，以及為了生存和發展而希望獲得精神文化成果的需要。”［2］隨著人們的物質需求不斷得到滿足，精神文化需求呈現出日益增長、動態發展的特點。

高校青年教師泛指高校中初入職場、35周歲以下、具有中初級職稱的教師群體。他們普遍具備較高的專業知識與技能，在高校從事教學科研、管理服務等工作。隨著我國高等教育事業的快速發展，高校教師的數量不斷增加，高校青年教師在師資隊伍中的比重也越來越大。根據教育部2023年1月的相關統計，我國普通高校40歲以下教師所占比重達到48.54%，44歲以下教師所占比重也已達到67.50%。這表明青年教師已成為高校師資隊伍的主體。他們思想解放、思維敏捷，而且精力充沛、敢于創新，對高級教師職業充滿期待，具有較強的事業心和責任感，能為高校的發展注入生機和活力，是高校內從事教學科研、管理服務等工作的主體力量，對高校今后的蓬勃發展起著關鍵作用。因此，為了幫助高校青年教師健康成長，本文從他們自身的實際需求出發，分析了當前高校青年教師精神文化需求的主要特點及影響因素，以期為研究、制定滿足高校青年教師的精神文化需求的新措施奠定基礎。

一、高校青年教師精神文化需求的主要特點

隨著國內外政治環境和社會環境的迅速變化、

經濟水平的不斷提升、多元文化價值觀的持續滲透，以及高等教育事業的蓬勃發展，我國高校教師的思想變得更加活躍，高校教師的精神文化需求也在發生變化，具體可概括為以下三點。

（一）精神需求內容職業化

高校青年教師精神文化需求的內容與其職業密切相關。因為他們大多十分重視個人的發展和前途，希望在職業發展過程中能夠不斷提升自己的職業素養和工作能力。但由于他們剛步入職場，在以下方面還存在不足。第一，剛入職的高校青年教師缺乏一定的人生閱歷，思想體系還未成熟，對各自職業角色的認識尚淺，從而導致高校青年教師對本職工作和職業發展的定位產生了困惑。第二，剛入職的高校青年教師對其工作所需的專業知識、技能和經驗掌握得不夠，他們的職業素養、工作能力等都暫時無法滿足工作需要。第三，在剛入職的高校青年教師群體中，有許多教師沒有接受過系統的師范教育，由于相關經驗不足，

教學準備

不充分，對教學科研、管理服務等工作內容和要求缺乏宏觀、科學的認識。所以，高校青年教師首要的精神文化需求就是迫切地希望通過相關學習、培訓，來滿足自身的成長和發展，從而快速形成個人職業生涯發展規劃，不斷提升自身業務能力。

（二）需求類型多樣化

隨著經濟的快速發展，傳統單一的文化活動形式已不能滿足人們的精神文化需求。由于每個人的個性、能力和價值觀等存在差異，不同個體的需求自然也存在差異，所以當下的高校青年教師普遍追求的精神文化生活呈現出多層次、多樣化、多方面的特點。例如，在高校青年教師群體中，有的喜歡生動活潑的娛樂文化，有的喜歡時尚通俗的流行文化，還有的喜歡格調高雅的經典文化……他們的精神文化需求類型多種多樣，也樂于在不同類型的精神文化生活中張揚個性、表現自我或者實現價值。

（三）需求層次高端化

高校青年教師普遍都接受過良好的教育，這決定了他們的精神文化需求的品位、層次會相對較高。高校青年教師也普遍具有較高的政治覺悟，在思想方面呈現健康向上、積極進取、不斷轉換新觀念的態勢。與一般通俗甚至庸俗的文化產品相比，高雅的、專業性強的文化、藝術活動更能吸引高校青年教師群體的關注，更受他們的歡迎和喜愛。這些高雅的文化、藝術活動能給高校青年教師群體帶來較高層次的精神文化享受，同時也能夠讓他們自覺抵制社會中的不良風氣和誘惑，幫助他們保持身心健康。

二、影響高校青年教師精神文化需求的主要因素

高校青年教師的精神文化需求受到很多因素的影響，主要包括經濟收入的差異、家庭負擔的加重和考評機制的不合理。唯物主義者認為物質決定意識，高校青年教師的精神文化需求能否得到滿足首先取決于經濟收入的差異；高校青年教師正處于結婚生子組建新家庭的高峰年齡段，開啟新的家庭生活后，高校青年教師的家庭負擔隨之加重，影響了高校青年教師精神文化需求的滿足；高校青年教師在工作中也面臨各式各樣的考核評價機制，不合理的考核評價機制也會擴大高校青年教師滿足自身精神文化需求的問題。

（一）經濟收入的差異

馬斯洛需求層次理論

由低到高按層次將人的需求分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認知需要、審美需要、自我實現的需要這七個階段。根據馬斯洛需求層次理論可知，高校青年教師在最基本的物質需求得到滿足后，才會去追求更高層次的精神文化需求的滿足，從而更大程度地追求自我實現的需要的滿足。

馬克思關于人的本質是從三個方面來論述的：一是“勞動是人的本質”，二是“人的本質是一切社會關系的總和”，三是“人的需要是人的本質”。［3］

“人的需要”指人在社會實踐中對物質資料和精神食糧的動機和愿望。其中，“物質資料”是指人在社會中能夠生存的必需品，“精神食糧”即精神文化，

是指實現人的個體價值和社會價值的不可替代品。精神文化影響著人們的認知方式和實踐方式、價值觀和價值判斷。［4］人的存在總是有賴于物質資料與精神文化兩種需求的滿足。

高校青年教師屬于典型的知識型員工，綜合素質高，自主性和創新性較強。所以，他們除了要滿足自身的基本物質需求，還追求自我價值的實現，注重社會的認可度。

在現實生活中，高校青年教師與畢業后進入某些高收入行業的同齡人相比，他們的實際收入與生活水平并非如人們想象中那般“富裕”。其主要原因是高校青年教師自身工齡短或者職稱低，所以其基本收入水平也普遍較低，甚至在滿足日常生活開銷后所剩無幾。經濟收入、生存狀態等實際情況與心理預期之間的落差往往會讓高校青年教師產生強烈的心理失衡。

此外，高校青年教師的付出與回報不對等，這在一定程度上也影響了他們的社會認知和工作熱情，這就容易讓他們對高校教師職業產生消極的認識。成就感不能得到滿足，在很大程度上影響了高校青年教師的身心健康和工作狀態。物質資料需求得不到滿足，就更談不上精神文化需求的滿足。長此以往，高校青年教師就難以形成個人的職業生涯發展規劃，缺乏提升工作能力的動力，其工作積極性就會處于一種被動狀態，使他們難以保持積極進取的工作態度。

（二）家庭負擔的加重

家庭生活的狀況也影響著高校青年教師的精神文化需求。當前，大多數高校青年教師正處于職業發展初期，他們不僅擔負著學校發展的重任，還面臨來自學校與自身發展的雙重壓力。尤其是高校青年教師中的女性群體，“她們一般在30歲左右生育，此時正是為事業打基礎的關鍵時期，卻不得不為此而耽誤事業發展，因而與男性相比失去了發展的速度和機會。另外，家務勞動又占據了女性許多業余時間，這也是一個很大的客觀障礙”［5］。在快節奏的現代生活中，平衡工作和生活的關系逐漸成為高校青年教師的關注重點。例如，剛入職的高校青年教師在生活中不可避免地會遇到孩子入學、同事間人際關系處理等各種各樣的問題，這些問題甚至可能引發其焦慮、抑郁、神經衰弱等一系列

心理健康問題。這不僅會影響高校青年教師的生活狀態和工作效率，還會阻礙高校各項事業的高質量發展。

（三）考評機制的不合理

科學合理的考評機制能夠激發高校青年教師的潛能和活力，提高他們工作的積極性、主動性和創造性，凝聚高校高質量發展的合力。當前，我國高校對教師的考評機制難以量化，

從事教學科研類工作的專業教師

一般通過科研成果等顯性指標來進行考核，這導致教師更加關注自身的職稱問題。繁多的考評內容、激烈的競爭、不良的社會風氣和輿論，以及部分高校在謀求發展中表現出的急功近利心理等，導致教育和科研工作者在工作中盲目跟風，這又成為他們在崗位上取得成就、作出貢獻的“攔路虎”。而高校青年教師若只注重當前利益，就難以深鉆業務，也就難以取得高質量成果。不當的考評機制不僅忽視了高校青年教師在工作中的熱情與活力，還容易導致他們精神壓抑，成就感、幸福度大打折扣，甚至產生抵觸情緒、逆反心理。高校青年教師的精神文化需求不被了解，甚至可能被忽視，這就擴大了高校青年教師滿足自身精神文化需求的問題。

綜上所述，經濟收入的差異、家庭負擔的加重和考評機制的不合理，使高校青年教師精神文化需求難以得到滿足，也使高校青年教師糾結于如何實現工作與生活的平衡，如何在事業與家庭的雙重壓力的影響下高效生活。一系列成長困境使

高校青年教師很難集中精力在自己的崗位上履行職責，這些給高校青年教師帶來巨大生活和精神壓力的因素，嚴重影響了高校青年教師精神文化需求的滿足。

三、結語

培養高素質人才，青年教師是關鍵。2018年1月，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出：“全面開展高等學校教師教學能力提升培訓，重點面向新入職教師和青年教師，為高等學校培養人才培育生力軍。”高校青年教師是高校的未來和希望，高校青年教師隊伍的建設與培養，對于各個高校的事業發展都具有長遠的戰略意義，對高校學生的未來和國家的發展也具有重要的意義。2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（簡稱《總體方案》）明確提出要“改革教師評價，推進踐行教書育人使命”“堅決克服重科研輕教學、重教書輕育人等現象”。但如何將《總體方案》落到實處，仍值得思考。

精神文化需求的滿足是青年堅定文化自信、提升精神風貌、增強使命擔當的內在需要。高校青年教師具有多重身份，其精神文化需求能否得到滿足產生有不同的結果，具有不同的影響。高校以立德樹人作為高校教育的根本任務，而青年教師作為高校教師隊伍的主力，他們的精神文化需求得到滿足，才能更好地促使青年教師教書育人。

高校相關部門應積極倡導人文精神，注重人文關懷，如以教職員工為服務主體的工會應從高校青年教師的實際出發，堅持以人為本，關注他們的工作和生活，關注他們的精神文化需求，并采取積極的措施，滿足其精神文化需求。此外，高校還要強化社會主義核心價值觀的引領，以服務教育事業為宗旨，不斷加強精神文明建設，不斷滿足高校青年教師多樣化、多層次、多方面的精神文化需求。

參考文獻

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［2］李婷雯.城市殘疾人精神文化需求滿足的社會工作介入研究［D］.武漢：華中師范大學，2012．

［3］羅靜.馬克思關于人的本質三重論述［J］.世紀橋，2015（8）：46-47.

［4］羅楚蘭.新時代精神文化生活需求面臨的困境及對策研究［J］.柳州職業技術學院學報，2021（4）：25-29．

［5］李艷麗.大學青年女教師職業發展的壓力集群分析及對策研究［J］.高教學刊，2020（19）：64-67．