基于新醫(yī)科建設(shè)下的醫(yī)藥類人才職業(yè)素養(yǎng)培育探究

摘 要：面對醫(yī)療行業(yè)對醫(yī)藥類人才急劇攀升的需求與傳統(tǒng)教育下的人才培養(yǎng)模式不匹配的現(xiàn)狀，強化醫(yī)藥類人才職業(yè)素養(yǎng)培育尤為關(guān)鍵。本文立足當前醫(yī)學教育與醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展實際，緊扣醫(yī)藥類人才職業(yè)素養(yǎng)的最新內(nèi)涵，提出以思想政治教育為先導、搭建科研創(chuàng)新平臺、推行校企合作模式、深入分析政策導向等一系列策略，為新時代醫(yī)療衛(wèi)生體系的構(gòu)筑持續(xù)輸送高質(zhì)量職業(yè)化醫(yī)藥類人才。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科；醫(yī)藥類人才；職業(yè)素養(yǎng)培育

在全球醫(yī)學教育改革的浪潮下，“新醫(yī)科”建設(shè)已成為推動醫(yī)療健康事業(yè)發(fā)展的重要基石。［1］

高等院校醫(yī)學教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。醫(yī)藥類人才職業(yè)素養(yǎng)培育過程中存在普及難度與教育方式不匹配等問題，這亟須以國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的需求為導向，緊密跟隨醫(yī)學科學發(fā)展步伐，積極探索適應(yīng)新時代要求的醫(yī)藥類人才職業(yè)素養(yǎng)教育新模式。本文旨在深入探討在新醫(yī)科背景下，如何有效提升醫(yī)藥類人才的綜合職業(yè)能力，為醫(yī)學教育的革新提供思考策略與實踐路徑。

一、醫(yī)藥類人才職業(yè)素養(yǎng)新內(nèi)涵

在新時代的醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，醫(yī)藥類人才職業(yè)素養(yǎng)不再局限于傳統(tǒng)的專業(yè)技能范疇，而是融入了更深層次的內(nèi)涵。這里所指的“新內(nèi)涵”，特指在快速變化的醫(yī)療環(huán)境與全球醫(yī)學教育變革中，醫(yī)藥類人才所需具備的、超越傳統(tǒng)界限的綜合素養(yǎng)。［2］該素養(yǎng)體系立足于四大核心支柱：職業(yè)能力、職業(yè)思維、職業(yè)道德與職業(yè)精神。

職業(yè)能力是指在高度專業(yè)化的知識基礎(chǔ)上精準應(yīng)用理論解決復雜的醫(yī)療問題，并在實踐中持續(xù)精進的實戰(zhàn)技能，是醫(yī)藥類人才最直觀的能力標識；職業(yè)思維強調(diào)在多元文化的交融中形成跨界思考的習慣，多維度審視醫(yī)療問題，展現(xiàn)出開闊的視野和深刻的洞察力；職業(yè)道德不僅是遵循醫(yī)學倫理的外在行為規(guī)范，更是內(nèi)化于心的責任感與使命感，要求醫(yī)藥類人才持有無私奉獻的精神與高尚的道德情操；職業(yè)精神體現(xiàn)為對生命的深切尊重、對科學的嚴謹態(tài)度、對公平正義的執(zhí)著追求、對團隊合作的高度認同，以及對創(chuàng)新突破的不懈探索。

醫(yī)藥類人才職業(yè)素養(yǎng)的新時代內(nèi)涵，要求其在專業(yè)精通之余，更要擁有跨學科的思維模式、牢固的倫理底線和持續(xù)的創(chuàng)新意識，以應(yīng)對醫(yī)療行業(yè)的復雜挑戰(zhàn)，促進個人與行業(yè)的共同進步。

二、醫(yī)藥類人才職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

在國際教育舞臺上，職業(yè)素養(yǎng)培育模式與教育環(huán)境的緊密結(jié)合取得了顯著成效。德國采用“雙元制”與設(shè)計導向教育理念［3］，美國則重視培養(yǎng)批判性思維，兩者均體現(xiàn)了以實踐和創(chuàng)新為核心的教育方針。不少海外學府倡導以學生為主體的實驗教學，借以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、提升其自主學習及團隊合作能力。例如，匈牙利等國的教育體系中，學習內(nèi)容有高達60%～80%的實踐探索活動，而加州大學洛杉磯分校則利用PBL、TBL和翻轉(zhuǎn)課堂等先進教學模式促進學生主動學習。［4］

在“新醫(yī)科”戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，我國醫(yī)學教育界正加大對醫(yī)藥類人才職業(yè)素養(yǎng)的培育力度，尤其體現(xiàn)在本科及研究生階段。但評估顯示，我國醫(yī)藥類畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)尚處中等水平，這揭示了我國早期教育階段的不足。

我國

醫(yī)藥類人才的高等教育與職業(yè)素養(yǎng)培育之間仍存在匹配度不高的問題，具體表現(xiàn)在：教學觀念偏向理論驗證，輕視實踐探索，學生缺乏探索精神，創(chuàng)新思維不足；實驗課程設(shè)置不足，本科生科研實踐和動手能力被限制；硬件設(shè)施更新滯后，高端科研儀器應(yīng)用及技術(shù)人員配備不足；本科生科研參與度低，科研被視為研究生及以上階段的專屬；課程內(nèi)容陳舊，

部分教師依賴舊有教學材料，未及時融入最新研究成果，與快速變化的社會需求及醫(yī)學前沿脫節(jié)

。

三、醫(yī)藥類人才職業(yè)素養(yǎng)培育對新時代醫(yī)療體系建設(shè)的重要性

“健康中國”戰(zhàn)略的深入實施，對高質(zhì)量醫(yī)藥類人才的需求空前高漲，這對新時代醫(yī)療體系建設(shè)提出了更高要求。

作為專業(yè)能力與道德品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，醫(yī)藥類人才良好的職業(yè)素養(yǎng)，不僅是提升醫(yī)療服務(wù)水平的基石，更是推動醫(yī)療體系現(xiàn)代化、促進醫(yī)學科學發(fā)展的重要驅(qū)動力。

（一）中國新時代醫(yī)療體系建設(shè)的關(guān)鍵驅(qū)動力

當代中國正處于社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展與民眾健康觀念深刻轉(zhuǎn)型期，人口結(jié)構(gòu)的變化給傳統(tǒng)醫(yī)療服務(wù)模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，使其難以全面滿足人民群眾日益多元化的健康需求。新時代的醫(yī)療體系構(gòu)建愿景，是一個覆蓋全人群、全生命周期，融合精準醫(yī)療與智能技術(shù)的全方位健康保障生態(tài)系統(tǒng)，旨在構(gòu)建一個高效、可靠、響應(yīng)迅速的醫(yī)療安全網(wǎng)。這一轉(zhuǎn)型不僅是對既有醫(yī)療體系的根本性升級，更是對接新時代醫(yī)療需求的必要路徑。其核心在于重塑醫(yī)療體系結(jié)構(gòu)，促進跨領(lǐng)域融合（“醫(yī)＋X”）以及醫(yī)、教、研的深度協(xié)同，形成適應(yīng)未來醫(yī)療發(fā)展趨勢的教育培養(yǎng)模式。

在新時代醫(yī)療體系框架下，醫(yī)藥類人才的角色被賦予了新的使命與期望。他們不僅需要掌握精湛的專業(yè)技能，還需擁有崇高的職業(yè)道德、活躍的創(chuàng)新思維、良好的團隊合作精神以及持續(xù)的自我提升意愿。作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，高等院校必須強化對醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)的培育力度，確保其不僅能夠適應(yīng)，更能引領(lǐng)這一行業(yè)的變革。這不僅需要教育內(nèi)容的現(xiàn)代性和實用性相結(jié)合，還呼喚培養(yǎng)模式的革新，進而建立一套科學規(guī)范、高效運轉(zhuǎn)的醫(yī)療服務(wù)運行機制。社會各界的協(xié)作配合，加之對醫(yī)藥類人才職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)高標準要求與系統(tǒng)性培養(yǎng)，是達成醫(yī)療服務(wù)人性化、醫(yī)療事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展、醫(yī)療戰(zhàn)略有效實施的關(guān)鍵所在。因此，強化醫(yī)藥類人才職業(yè)素養(yǎng)培育，不僅是提升醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和構(gòu)建新時代醫(yī)療體系的內(nèi)在需求，更是推動中國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)向更高層次邁進的戰(zhàn)略支撐點，對于滿足國家醫(yī)療衛(wèi)生體系的新要求具有極其重要的戰(zhàn)略價值。

（二）響應(yīng)國家醫(yī)學教育與行業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型需求

《“十四五”中醫(yī)藥信息化發(fā)展規(guī)劃》的發(fā)布以及數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，標志著醫(yī)學領(lǐng)域正步入信息化發(fā)展的黃金時期。云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)的蓬勃興起，為醫(yī)藥行業(yè)帶來了前所未有的發(fā)展機遇，推動行業(yè)向數(shù)智化轉(zhuǎn)型。［5］在此背景下，醫(yī)學院校積極響應(yīng)國家政策導向，順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢，適時融入時代潮流，引領(lǐng)醫(yī)學科研的數(shù)字化進程，促進醫(yī)學儀器的智能化升級，并通過教育手段的可視化改革，加速知識向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，精準對接行業(yè)需求。

新醫(yī)科建設(shè)的推進，迫切需要一批與時代同行、具備前瞻視野的醫(yī)藥類人才，而職業(yè)素養(yǎng)正是此類人才在學習與職業(yè)生涯中持續(xù)成長的基石，是成為推崇多學科交叉知識、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新思維活躍的新型人才的必備條件，培育醫(yī)藥類人才職業(yè)素養(yǎng)也是社會發(fā)展的迫切需求。在醫(yī)學本科及研究生教育階段，醫(yī)學院校通過融合基礎(chǔ)理論、臨床實踐、科研創(chuàng)新和社會實踐等多元化教育策略，并嵌入具有針對性的職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容，不僅可以提升醫(yī)學教育的整體質(zhì)量，更能有效提高醫(yī)藥類人才的綜合能力。步入職場后，職業(yè)素養(yǎng)繼續(xù)作為醫(yī)藥類人才成長的內(nèi)在動力，貫穿其職業(yè)生涯。無論是醫(yī)患溝通的細膩藝術(shù)，還是理論與實踐的深度融合，乃至臨床與科研的互促發(fā)展，都凸顯了職業(yè)素養(yǎng)的不可或缺性。

四、醫(yī)藥類人才職業(yè)素養(yǎng)培育的持續(xù)發(fā)展路徑

面對不斷變化的健康需求與日新月異的醫(yī)療技術(shù)，探索一條既能適應(yīng)當前挑戰(zhàn)又能引領(lǐng)未來趨勢的醫(yī)藥類人才職業(yè)素養(yǎng)培育路徑，成為提升醫(yī)療服務(wù)品質(zhì)、推動醫(yī)療行業(yè)創(chuàng)新、實現(xiàn)全民健康目標的關(guān)鍵議題。

（一）思政引領(lǐng)與基礎(chǔ)奠定：立德樹人，深化價值認同

在“立德樹人”的指引下，醫(yī)藥類人才職業(yè)素養(yǎng)培育的首要基石是強化思政教育的引領(lǐng)作用，確保在新醫(yī)科建設(shè)的過程中，人才培育緊扣時代脈搏，回應(yīng)社會需求。［6］

一是思政與醫(yī)學教育的深度融合。醫(yī)學院校需構(gòu)建“思政＋醫(yī)學”教育體系，確保兩者同步發(fā)展、相互促進。通過課程設(shè)計，將中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信融入醫(yī)學課程，引導醫(yī)學生在專業(yè)學習中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，組織形式多樣的思政活動，如專題講座、案例研討等，激發(fā)學生對國家發(fā)展成就的認同感，強化學生的責任與擔當。

二是個人與社會利益的和諧統(tǒng)一。在職業(yè)素養(yǎng)培育中，醫(yī)學院校需強調(diào)個人發(fā)展與社會貢獻的有機統(tǒng)一，引導學生正確認識醫(yī)療服務(wù)中的個人角色與社會責任，理解個人行為對醫(yī)療戰(zhàn)略實施、社會健康需求的正面影響。同時，通過社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、公共衛(wèi)生宣教等社會實踐活動，引領(lǐng)學生在服務(wù)中成長，感受新時代醫(yī)療體系的變革，進一步明確自身的價值與使命。

三是道德與文化素養(yǎng)的全面提升。鑒于醫(yī)療服務(wù)對醫(yī)德醫(yī)風的高要求，加強醫(yī)學倫理教育十分必要。通過增設(shè)醫(yī)學倫理課程，結(jié)合臨床實踐案例，培養(yǎng)醫(yī)學生尊重生命、敬畏生命的職業(yè)情懷，強化人文關(guān)懷精神；通過文化素質(zhì)教育，拓寬醫(yī)學生人文社科視野，提升醫(yī)學生的文化素養(yǎng)和溝通能力，促進醫(yī)患關(guān)系和諧，為構(gòu)建彼此信任的醫(yī)療服務(wù)體系貢獻力量。

（二）構(gòu)建科研創(chuàng)新生態(tài)：深化課程改革，強化師資力量

在新醫(yī)科的框架下，科研創(chuàng)新平臺的搭建與教學體系的革新是提升醫(yī)藥類人才職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

首先，

推動科研平臺的建設(shè)。

醫(yī)學院校應(yīng)以自主探索、批判性思維為核心，結(jié)合創(chuàng)新實踐與終身學習的理念，整合資源，增設(shè)跨學科研究項目，促進醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)文等多領(lǐng)域交叉融合，拓寬學生視野。課程內(nèi)容需與時俱進，反映醫(yī)學前沿動態(tài)，強化問題導向?qū)W習，促進學生知識向能力的轉(zhuǎn)化。

其次，促進師資隊伍的強化。師資是教育質(zhì)量的保障，醫(yī)學院校應(yīng)注重提升教師隊伍的科研能力，優(yōu)化教學方法。鼓勵教師參與科研項目，將最新科研成果融入課堂教學，通過“導師制”引導學生參與科研，提升其問題分析與解決能力。［7］

再次，加強教師教學能力的培訓。鼓勵教師引入先進的教育理念與技術(shù)，如案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等，激發(fā)學生主動學習與思維創(chuàng)新的意識。通過這些措施，增強學生的科研實踐能力，培養(yǎng)其批判性思維，提高其解決問題的能力。

（三）實踐導向的校企聯(lián)袂：優(yōu)化資源整合，強化實踐能力

校企聯(lián)合培養(yǎng)作為新醫(yī)科背景下提升醫(yī)藥類人才職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，需遵循“互補共贏、實踐優(yōu)先”的原則，通過深度合作，優(yōu)化教育資源配置，強化學生的實踐應(yīng)用能力。

一是深化校企溝通協(xié)作機制。建立常態(tài)化的交流平臺，包括定期的座談會、研討會和學術(shù)交流會，確保校企雙方在人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)計、實踐安排上達成共識。聯(lián)合制定戰(zhàn)略性培養(yǎng)計劃，明確階段性目標，評估潛在風險，

確保合作的實效性和可持續(xù)性，為學生提供穩(wěn)定且高質(zhì)量的實踐基地。

二是構(gòu)建全面實習實訓體系。

校企雙方需共同提供多樣化的實踐機會和充足的實習崗位，確保學習實訓的質(zhì)與量。醫(yī)學院校注重早期介入，讓學生盡早接觸臨床環(huán)境，通過參與真實醫(yī)療場景，加速學生臨床技能的成熟和專業(yè)素養(yǎng)的形成。同時，校企雙方加強對實習過程的監(jiān)督與評價，確保每位學生都能在實踐中獲得充分鍛煉。

三是實現(xiàn)高校與企業(yè)資源互補。充分利用高校的理論研究優(yōu)勢與企業(yè)的技術(shù)實踐優(yōu)勢，醫(yī)學院校引進企業(yè)的先進設(shè)備和技術(shù)，豐富教學資源；企業(yè)通過合作項目，吸收高校的科研成果，實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化。［8］鼓勵雙方人員互訪、互聘，建立雙向流動機制，促進知識與經(jīng)驗的共享，為學生提供更廣闊的學習和發(fā)展空間。

（四）政策引領(lǐng)下的創(chuàng)新實踐：響應(yīng)變革，賦能職業(yè)素養(yǎng)培育

在醫(yī)藥領(lǐng)域人才培養(yǎng)的框架內(nèi)，職業(yè)素養(yǎng)的新模式構(gòu)建需緊密跟隨國家政策的導向，依托政策的宏觀設(shè)計與戰(zhàn)略規(guī)劃，以確保該領(lǐng)域的教育與培訓能夠穩(wěn)步前行，與時俱進。一方面，醫(yī)學院校應(yīng)扮演積極的響應(yīng)者角色，不僅需深刻理解并傳達政策意圖，還需構(gòu)建一個綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)應(yīng)涵蓋政策解讀機制、創(chuàng)新性課程開發(fā)、實踐實訓平臺的搭建以及完善的創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)體系。具體而言，醫(yī)學院校將最新的政策導向有機融入課程設(shè)置中，提升學生的政策敏銳度與對行業(yè)未來趨勢的洞察力，促使他們在更廣闊的視野下思考和學習。

另一方面，為了進一步促進學生從理論向?qū)嵺`的跨越，醫(yī)學院校應(yīng)當積極探索與醫(yī)療機構(gòu)、生物醫(yī)藥企業(yè)及科研機構(gòu)的深度合作，共同建立多元化、多層次的實踐基地。同時，定期舉辦或參與全國性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以及設(shè)立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)，為學生提供一個從創(chuàng)意萌芽到項目實施的全方位支持網(wǎng)絡(luò)。這些舉措旨在培養(yǎng)出一批兼具創(chuàng)新思維與實戰(zhàn)技能的醫(yī)藥健康領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，使他們能夠在未來的工作中引領(lǐng)技術(shù)革新，探索行業(yè)新模式、新技術(shù)與新業(yè)態(tài)。

五、結(jié)語

醫(yī)藥類人才職業(yè)素養(yǎng)培育是一個立體化、多元化的過程，它涵蓋了職業(yè)能力、職業(yè)思維、職業(yè)道德和職業(yè)精神等多元要素，旨在打造能夠在新時代醫(yī)療體系中發(fā)揮關(guān)鍵作用的高層次、復合型、創(chuàng)新型人才。通過不斷完善和優(yōu)化醫(yī)藥類人才職業(yè)素養(yǎng)培育的各個環(huán)節(jié)，我國醫(yī)學院校將在新醫(yī)科建設(shè)進程中扮演更加積極的角色，持續(xù)為我國醫(yī)療健康事業(yè)輸出高質(zhì)量、全面發(fā)展的人才，從而有力地推動我國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平的躍升和“健康中國”戰(zhàn)略的實施。

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