初中語文教學中如何引導學生做好課前預習

摘要：預習效果，指在學習某件事情之前進行自學準備以達到更好的學習效果。預習是課堂的“前奏曲”，是學習的第一步，也是關鍵的一步，更是新的初中《語文課程標準》“突出變教學生語文知識為全面提高其語文素養的導向性”的具體體現。良好的預習習慣可以使課堂教學如虎添翼，使課堂教學質量收到事半功倍的效果。養成良好的預習習慣，需要科學性的指導、條理性的規范和教師的高度重視與學生的持之以恒。

關鍵詞：初中語文;課前預習;作用;習慣

新的初中《語文課程標準》突出了變教學生語文知識為全面提高其語文素養的導向性。這一導向性的根本轉變，強調了學生語文能力的訓練和提高。而學生的課前預習活動則是訓練能力、提高其語文素養的重要環節。課前認真地預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助我們把握新課的內容，了解重點，明確難點，增強聽課的針對性;在預習過程中，遇到自己能解決的問題要盡量自己解決，自己不能解決的問題，才作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發現學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。因此，一定要養成課前預習的習慣，否則上課就吃力，抓不住重點，跟不上教學進度，課后還要花費更多的時間去補課，得不償失。

一、 做好課前預習環節的作用概述

課前預習是有效課堂教學的第一個環節，是學生接受新知識的開端，應特別重視這先入為主的第一環。如果這一先入為主是正確的，將提高課堂教學效率，有利于知識的掌握和提高。如果這先入為主有偏差、甚至是錯誤的，學生接受新知識就會走彎路。如果這個學生在課堂上精神不振、注意力分散形成的偏差和錯誤沒有得到糾正，那將誤人不淺。如果學生上課時對要學的知識一無所知，那課堂上就茫茫然，盡管精神振奮注意力集中，也只能是被動地應付，不能積極主動地投入學習。預習好了的學生在課堂上如魚得水活動自如，既能密切地配合老師的引導點撥，又能展開想象的翅膀翱翔于知識的藍天，還能向往探索未知的新領域。課前預習不但能培養學生良好的自學習慣，也能提高學生的自學能力。凡是注重課前預習會駕馭課前預習的老師，課堂效果都很好，因此我們一定要重視課前預習。在布置課前預習思考題時，絕對不能讓學生“看看”“想想”了事，更不能隨便出幾道題敷衍塞責。預習做好了，有效課堂才能有保障。課堂效率提高了，那么我們的課堂及課外輔導就輕松多了，課外輔導甚至成為多余，況且有相當部分學生厭惡課外輔導，與其課后不討好的疲憊不堪，還不如課前的快馬揚鞭。

二、 指導學生預習，形成預習習慣

（一） 要“讀”，就是閱讀課文，這是預習環節的第一步

《語文新課程標準》要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯系，現行中學語文課本都是以單元作為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具特色外，還有其共同的知識和規律。因此，對單元介紹瀏覽一遍，預先形成一個知識系統，明確單元要點，便于對比和總結。指導學生預習時要求粗讀“預習提示”或“閱讀提示”，以從整體上把握課文內容。

（二） 要“查”，也就是查找字詞

字詞教學也是初中語文雙基教學的任務之一，讀課文的時候，把課文中不認識的字、不會解釋的詞、不易理解的句子勾畫出來。書上沒有注解的字詞，可查一查字典、詞典，特別是一些似懂非懂的句子，要搞清楚。

（三） 要“明”，就是明了，知曉課文概況

這就要求學生預習時學會：（1）分析題目，就是根據題目來判斷文體，根據題目判斷文章的主要內容、主要人物、線索等。（2）辨別體裁。不同體裁的文章，有其不同的特征和基本要素。例如，議論文、記敘文、說明文、應用文它們的基本特征。預習時緊緊圍繞這些基本特征來思考，就能選準角度。（3）熟悉作者。就是依據作者的名（名、字、號等），時（生卒時間、年代、國別等），生（生平簡介）、評（社會、時代給予的公開評價），品（主要作品及代表作等）五個方面來引導學生查找資料，積累文學常識。（4）了解背景。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內容，如課文中選入的作家魯迅的文章，大多內容與背景有直接的聯系。

（四） 要“思”，就是多思考

要帶著問題去研讀課文，預習課文時一定要善于思考，只有會思考的預習，才是真正深入的預習。這里所說的“思考”不是單一的某個環節，而是在整個的預習過程中都要思考。

（五） 要“寫”，就是做好預習筆記

預習筆記有兩種，一種是做在書上，一種是做在筆記本上。在書上做的預習筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾劃為主。所圈點勾畫的應該是教材每部分的要點。同時，也可以在書頁的空白處，做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。在筆記本上做的預習筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材后再做整理。整理的內容包括本節課的重點、難點部分的摘抄及心得體會。

三、 預習的督促檢查

預習是充分發揮學生的自學精神，挖掘學生的潛能，培養學生的自學能力，養成自學習慣的有效途徑和方法，是學生進入積極學習狀態的興奮劑。要課課有預習，題題有作業，經常性地督促檢查指導，不能流于形式。對于那些學習上有困難的學生，預習作業應是常查、常指導，為不斷地培養他們的自學能力，鼓舞他們的自信心，激發他們的學習熱情而奠定基礎。一般來說在開始培養階段要勤查，要勤指導，勤督促，勤檢查，有的檢查作業、有的看看課文，有的課堂提問抽查，習慣養成后抽查，方法要靈活多樣。

四、 預習中應注意的問題

預習時也應注意把握時間，合理安排時間長短，做到事半功倍;在把握時間的同時還要注意不能因為時間問題預習過粗或過細，不是走馬觀花、流于形式就是面面俱到、筋疲力盡。最后，更要注意不能用預習代替上課。因為預習畢竟是起輔助作用的，是為課堂聽課服務的，這二者之間的關系應該明確。

五、 小結

總而言之，課前預習是學生進入有效課堂學習的第一環，是接受新知識的第一步，是建立新概念的第一印象，這先入為主的第一關至關重要，放棄不得、大意不得、馬虎不得，只有預習做好了、做充分了，我們的有效課堂才能更加有效。我們重視課堂，重視輔導，更應該重視這先入為主的第一關——預習。

作者簡介：

白常瑛，青海省果洛州，青海省果洛州班瑪縣民族中學。