基于移動終端互動探究式學習的小學語文課堂

摘 要：文章作者通過小學語文《要是你在野外迷了路》的教學示范，基于“天喻慧教云”互動平臺，探究如何借助移動終端——平板電腦和手機的交互性、便捷性和時效性，凸顯翻轉課堂和互動融合的教學模式，發展學生觀察生活、辨別方向的能力，培養學生借助移動終端進行學習的能力。

關鍵詞：移動終端;互動探究式學習;《要是你在野外迷了路》

一、《要是你在野外迷了路》簡介

《要是你在野外迷了路》是人教版課標實驗教材第四冊第5組課文中的一篇。本組課文是圍繞自然現象、自然景觀來編排的。其中《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩，它以詩歌的形式，用假設的語氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對小學生來講是生動有趣的。這首詩歌在生動形象的語言文字中，有機地滲透自然科學知識，符合二年級小學生的年齡特點，是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力的一篇有趣的課文。本課的教學重難點在于讓學生掌握一些辨別方向的方法，感悟大自然的奧秘和情趣;仿寫詩歌，積累語言。

二、互動探究式學習課堂設計

1.課前自主，互動學習

①教師通過“慧教云”平臺，推送“課前導學”任務，學生在課前通過平板、手機進行自主學習，觀看微課，完成教師布置的“課前導學”任務，與同學進行在線分享交流;教師對學生上傳的作業及時批注，整理學生作業，制作課件。②教師推送在線檢測試題：“要是你在野外迷了路-字詞檢測”，學生利用智能終端完成檢測，針對錯誤及時進行再學習，及時鞏固本課生字詞。

2.檢查作業，反饋評析

①教師打開“教學助手-在線檢測”中推送的“要是你在野外迷了路-字詞檢測”，查閱學生檢測情況，診斷學情，針對錯誤及時反饋評析，力求學生及時掌握鞏固本課生字詞。學生與教師共同查閱字詞檢測情況，交流反饋錯誤題型，及時掌握本課生字詞。②教師打開“教學助手-課前導學”，查閱學生導學作業完成情況，播放學生上傳的圖片、音頻和視頻作業，與學生分享交流。學生共同分享同學上傳的導學作業，針對教師批注課后進行相應作業的補充與完善。

3.闖關情境，趣味學文

①教師設置闖關情境，講述故事《懶羊羊迷路記》，導入闖關游戲，幫助懶羊羊回羊村。以學生所喜聞樂見的動物形象，設計故事內容，營造認知情境，激發學生學習的興趣。②闖關游戲第一關：檢測自學，快樂闖關。③闖關游戲第二關：內化知識，闖關答題。④闖關游戲第三關：在線檢測，百分闖關。⑤完美闖關：播放歌曲，師生共同演唱歌曲《別看我只是一只羊》。教育學生幫助別人是一件快樂的事。以歌曲的形式歡慶闖關的成功，培養學生助人為樂的品質與競技闖關的精神，提升學生的學習興趣和學習專注力。

4.拓展延伸，仿寫創作

①教師提問：除課文中介紹的天然的指南針外，大自然中你還知道哪些天然的指南針？總結學生發言，出示相應課件，講解分析。②教師尋求學生的幫助，共同來完成詩歌仿寫，進行仿寫范文的解析。通過師生合作共同完成詩歌仿寫，解析仿寫的方式;通過學生的仿寫創作，培養學生口語交際能力和仿寫創作能力。③教師收取并展示學生仿寫作品，觀摩作品并與學生進行交流分享。通過分享交流學生作品，鑒別作品優劣，完善學生作品。

5.暢談收獲，共享心得

教師引導學生暢談本堂課中的學習心得與收獲：從這節課中，你懂得了哪些知識，明白了什么道理？或者分享一下你此刻的心情。通過暢談學習心得與感受，激發學生的學習興趣，鞏固學生對課堂知識的掌握。

6.課后作業，互動分享

教師在“教學助手-課后作業”中布置課后作業。學生將課堂上未完成的或需修改的作品完成后，上傳至“課后作業”交流分享。通過“課后作業”進行交流分享，實現師生、生生互動，鞏固課堂知識。

參考文獻：

[1]陳為芳.探討微課教學在小學語文教學中的應用[J].華夏教師，2018（7）.

[2]周偉.小學語文教學中探究式學習的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013（11）.

作者簡介：王永紅（1966—），男，一級教師，專科，研究方向：小學語文教學。