體驗式教學在高中政治教學中的應用研究

摘" 要：體驗式教學是一種致力于通過直接體驗與感悟，強調學生主動參與和探究，關注學生實踐感知與情感體驗，從而推動學習與知識掌握的教學模式，其核心在于學生的主體地位和親身體驗。這一教學方法倡導學以致用、知行合一的教育理念，使學習在更高層次上具備意義與價值。文章以高中思想政治課程的具體教學案例為依據，探討體驗式教學在高中思想政治課程中的應用策略及方法，旨在為豐富思想政治教學模式提供借鑒與新思路，進一步推動思想政治教學的改革創新。

關鍵詞：體驗式教學；高中政治；核心素養

一、研究背景

盡管素質教育理念早已受到廣泛關注，但在實際教學過程中，對學生能力的培養仍然較為單一。受制于傳統教育模式，教學理念、方法以及成果評價體系等方面均難以擺脫應試教育的束縛。因此，教師在教學過程中普遍采用講授方式，單一且固化的教學方式嚴重制約了教學內容的拓展和教育功能的發揮。

高中思政課并不僅限于學科知識的教學，還承載著德育功能，旨在塑造學生的道德品格。若教學方式過于簡單枯燥，且未能培養學生運用知識解決實際問題的能力，則無法有效實現知識的內化，進而難以完成其獨特的德育任務。面對當前社會多元化的價值取向，學生對高中思政課堂教學提出了諸多疑問，而教師亦感到無所適從。由此可見，高中思政課的教學方式亟待改革，以適應時代的發展與學生的需求。

思想政治課的改革創新是一項至關重要的任務。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，明確提出了“八個統一”的具體要求。這些要求強調了在教授思政課的過程中，教師必須堅持理論與實踐的有機結合，同時也要確保教師在課堂上的主導性與學生的主體地位之間的平衡。這一指導思想為思政課教師提供了新的思路，旨在實現教師的主導作用與學生的主體地位的有效結合，推動理論教育與實踐操作的深度融合。

國外關于體驗式教學的思想在實踐和理論都充分體現了體驗式教學理念。捷克著名教育家夸美紐斯主張在感覺活動的基礎上建立可行的教學活動，并在教學活動中養成良好的道德行為習慣。盧梭的自然主義教學思想提倡挖掘兒童的自然稟賦，通過對外界事物的感性接觸，從而形成人的理性認知，獲得生命體驗的意義。杜威的經驗主義認為教育應該從生活中獲得體驗，并從中習得相關的知識與技能，養成良好的道德品性。國外的體驗式教學理論主要停留在體驗式學習模式的探討上，在教學內容上的研究比較缺乏。

國內對體驗式教學的研究起步較晚，目前還處在小眾范圍內，沒有形成大規模推廣，研究方向主要還是在體驗式教學的特點和意義。毛英認為體驗式教學的理論基礎來源于杜威的經驗主義，主張體驗式教學要達到直接感受性、差異性、可言性及可言表性的統一。楊秀珍、楊吉華則側重探討體驗式教學的特點，都提倡在體驗中學習與發展，以體驗為基本途徑建立互動式教學情境。這些學者的共同觀點都認可以學生為中心的教學理念，引導學習者主動體驗，親身體會、感悟，從而促進學習者個體生命的成長。

二、概念界定

體驗式教學是一種旨在通過直接體驗和感悟，強調學生的主動參與和探究，注重學生的實踐感知和情感體驗，從而促進學習和知識掌握的教學方法，是以學生主動參與、親身體驗和實踐為基礎的教學方法。通過創設相應的模擬或實際教學情境，引導學生參與到實踐中，在情境中產生直接經驗，獲得認知、提升知識運用的技能、促進情感態度價值觀的發展，從而提升個人的綜合素養，并生成個體生命價值的意義。由此可見，體驗式教學方法以促進學生個體生命的發展為依據和歸宿，在關注學生的知識技能掌握的同時更加關注學生在體驗實踐中知識的內化，情感的提升，個體生命的意義拓展。因此，體驗式教學起到構建和諧師生關系，提高課堂教學質量，回歸教育本真，德智共育，立德樹人的作用。

三、體驗式教學在高中政治教學中的應用策略

思想政治課程以生活為基礎，以學科知識為支撐，追求教法與學法的實踐性與開放性。下面將結合具體的教學案例，分析體驗式教學在高中政治教學中的具體運用方法及策略。

（一）在情境中解構教學目標

在教學中，描述出教學活動的具體方向以及教學活動所要達到的結果稱之為教學目標。教學目標的確定直接影響到教學內容、教學方法及教學評價方式的選用，通過制訂教學目標來確定某一節課的教學起點與終點，是教師行為的根本向導以及教學活動的具體依據。體驗式教學強調學習主體的親身體驗，學習者個體體驗難以限制和預設，因此必須依托一定的教學任務和教學目標，以保證體驗過程有的放矢。教師必須把教學目標結合到預設的情境中，讓學生在情境體驗中落實學科核心素養，達成三維目標。教學目標是一個有機的整體，這些目標的實現不應該是學生被動接受或教師由外到內的傳授，而應是學生主動在教師所設置的教學情境中，由內而外自我體驗、自我內化的過程?；谶@一特點，體驗式教學要注重把所要達到的教學預設結果解構到某一特定的教學情境中，在情境中解構教學目標。

以“影響價格的因素”的案例設計為例，教師可以設定教學目標：1. 政治認同：通過合作探究，學生能夠認同社會主義市場經濟制度。2. 科學精神：通過典型案例探究，學生能夠理解價值量、社會必要勞動時間概念。3. 法治意識：通過情境體驗，學生能夠樹立遵循市場經濟規律的法治意識。4. 公共參與：通過模擬生產活動情景，學生能夠解釋影響價格的因素與決定因素，樹立勞動觀念。

在本節課中，教師可以通過課堂疊千紙鶴游戲模擬具體的生產情境，把“影響價格的因素”的教學目標解構于生產情境中，探究價值量的決定性因素。第一步：將學生分成四個小組，每組折5個千紙鶴，每組派一位同學記錄完成時間和規劃準備出售的價格。第二步：開展小組討論。“千紙鶴的價值量能否由個別的勞動時間決定，如果可以，將會出現什么樣的后果？”通過模擬生產情境，發揮學生主體作用，體驗生產過程，能讓學生通過主動參與和觀察深入體會學習的概念，從而對所要掌握知識產生更加清晰直接的認知，使學生理解商品的價值量不是由生產者的個別勞動時間所決定，而是由社會必要勞動時間決定的。除此之外，學生還能對勞動者的生產地位產生認同，認同我國社會主義市場經濟制度，并初步形成勞動觀念和參與創業、創新的意識，從而落實學科核心素養，同時在體驗的過程中達成三維目標。

（二）系統實施教學

依據預設的教學目標才能設置合理有效的教學情境，具體的教學開展步驟主要有情境—體驗—感悟—升華四個環節，這四個環節并非相互分離，而是相互滲透的系統的整體。

1. 設置課堂教學情境，構建體驗場景。以“微觀主體有活力”案例設計為例，教師可選取幾個學生比較熟悉的案例，組織學生合作探究，小組需討論不同的企業經營所面臨的各種問題，探究影響企業經營成功的主要因素都有哪些。教師可以讓學生分別扮演四個智囊團來協助不同的企業解決面臨的問題。把企業闡述的問題簡要歸納為ABCD，請每個智囊團隨機抽取一個瓶頸問題，針對問題討論探究，并派代表闡述討論成果，協助上述企業找出解決方法，最后由智囊團對經營問題提出建議。通過上述方法引導學生進行案例討論分析，能使學生深刻理解企業經營成功的必備因素，培養學生的團隊協作精神，提高學生解決經濟活動中所遇實際問題的能力，同時，結合生活中的具體案例能有效培養學生誠信意識和關注國家大政方針的意識。

通過設置課堂情境，可以為學生搭建一個具體的體驗場景。一方面，在情境和選材上教師要立足于學生的生活實際，降低學生體驗的陌生感和距離感。另一方面，在體驗過程中學生需根據教師預設的教學目標和問題導向，圍繞教學的主題進入情境體驗探究。這樣不僅有利于學生探究能力的提升，還能有效突破本節課的重難點，落實核心素養，達成教學目標。

2. 在情境中感悟，升華體驗，回歸現實生活。體驗式教學的體驗領域并不局限在課堂中，可將課內體驗延伸到課外體驗，突破傳統教學的局限性。知識源于生活，讓課堂教學回歸到生活中正是體驗式教學的初衷。因此，將課堂學習延伸到現實生活中，讓學生到生活中去親身體驗、感受、觀察、學習，不僅能拉近知識與學生的距離感，加深他們對知識規律和本質的認知，更能使學生成為現實社會大課堂自主學習的主體。

以“使市場在資源配置中起決定作用”的案例設計為例。學生需按照學校的跳蚤市場管理條例自主經營，在學校規定的范圍內自主選定經營的商品，以經營者的身份參加到經濟活動中。同時，市場要設有市場監督委員會，對市場的經營管理秩序進行維護，而每個人都是實實在在的消費者。根據教師預設的任務和問題，學生分為3個小組，以小記者的身份分別采訪消費者、經營者和監督者，并將采訪的反饋結果進行總結歸納，生成報告。在這個過程中學生能深切感受市場運行的機制，體會價格、供求、競爭在資源配置中的作用，感受各個主體在經濟活動中所要承擔的各自責任，領悟良好的市場運行必須遵守公平的市場秩序，并樹立誠信意識。

本課關于市場調節的機制、市場失靈、市場秩序等內容比較抽象，教師可借助學?！疤槭袌觥边@個有利的現有情境引導學生直接體驗市場的運行。這種回歸現實生活的體驗讓課堂知識與社會生活建立起緊密的聯系，學生在體驗過程中自我感悟，交流體驗的感受與經驗，從而實現從課堂到現實生活的升華體驗，并內化成為自身修養的一部分，最終將體驗的結果運用到生活的實踐中，去指導自身的行為規范。

3. 體驗教學實踐的原則。有效開展體驗式教學要遵循一定的原則，堅持用這些原則指導和調節體驗式教學，才能促使教師有效開展教學活動，促進學生高效學習的實現。

第一，堅持個體體驗和集體合作相統一。個體獨特性是體驗式教學的重要特征之一。因此，教師進行情境教學時應考慮到不同層次的學生，設置不同層次水平的體驗目標，讓不同水平的學生能順利完成體驗任務，促進學生的個性化發展。同時，體驗式教學往往通過特定的集體活動情境進行。通過組建合作小組，進行合作探究，交流和分享各自的體驗成果，學生之間能取長補短，共同進步?？梢姡隗w驗式教學中個體的個性化成長與集體的共同發展是相輔相成的。

第二，堅持主體性和主導性相統一。體驗式教學強調師生間的和諧平等互動，學生是體驗的主體。因此，教師要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極主動地去感受、觀察、參與到教師設置的情境中，獲得認知與技能，并運用所學知識去解決實際問題，充分發揮學生的主體性和創造性。此外，學生在自我體驗時還需要教師的恰當引導與管理。教師應通過確定教學目標，創設教學情境，設計探究問題，細心觀察學生的體驗活動，及時發現并解決學生體驗活動中出現的問題，激發學生的學習的興趣與好奇心。

第三，堅持預設與生成相統一。教學活動是師生雙方有目的、有計劃的活動，具有課前預設和課堂生成的雙重屬性。教師應根據教學內容及學情，預設特定的教學情境，構建教學情境和課堂教學內容之間的聯系。教師應引導學生到情境中進行體驗活動，探究問題，解決問題。使學生通過情境將外部的知識通過自我的構建形成自我的知識，同時產生情感與價值觀的感悟。

第四，堅持理論與實踐相統一。高中政治新課標強調教師要引導學生緊密結合與自己相關的經濟、政治、文化生活，探究學習和社會實踐，使學生獲得認知與方法技能，并運用所學知識去解決生活中的實際問題。只有通過體驗將課堂理論與社會實踐相結合才能幫助學生獲得更好的認知，提升必備的生活技能，并在體驗過程中得到情感上的內化與升華，提升個人的綜合素養，樹立正確的三觀。

四、結語

綜上所述，體驗式教學能夠提高高中思政課的教學效率與質量，構建更加和諧平等的師生互動關系，使學生更加關注身邊的經濟現象，并主動地參與到經濟生活的實踐中，激發學生對經濟生活的熱愛，增強學生對個體生命意義的感悟。

參考文獻：

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（責任編輯：石子靜）