中職學校涉農專業課程思政“三點一線”教學實踐研究*

摘" 要：為落實立德樹人的根本任務，文章以中方縣職業中等專業學校為研究對象，堅持以“思政為主線”，提煉中職學校涉農專業教學的“專業要點”，挖掘中職學校思政教育的重點，找準中職涉農專業教學與思政教育的“融合難點”，并將之運用于教學實踐。通過涉農專業課程思政“三點一線”教學實踐研究，旨在全面提升涉農專業人才培養質量，培養出更多高素質技術技能人才，使他們成為自己尊重、家庭滿意、社會認可、祖國需要的人。

關鍵詞：中職學校；涉農專業；課程思政

一、研究背景

隨著我國經濟社會發展對人才能力要求的提高，實現專業能力與綜合素養同步提升已成為廣大中職學校人才培養的新方向。優秀的中職院校涉農專業畢業生不僅要德、智、體、美、勞全面發展，還應當具備“知、情、意、行”四位一體的基本人格素養。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，首次提出了“課程思政”的概念，為中職學校開展涉農專業課程思政“三點一線”教學實踐提供了重要的理論支撐和指導方向。本研究課題組組織了學校涉農專業學生的專業理論、實訓教學與思政結合課程學習情況問卷調查，并在此基礎上進行了中職學校涉農專業課程思政“三點一線”教學實踐研究，旨在培養學生形成“大國三農”情懷，引導學生以強農興農為己任，自覺主動將小我融入“鄉村振興”的大我格局中，學會在大我中發展小我，在日常學習與生活實踐中，切實地將“了解農業、關愛農村、關心農民”的基本政治理念貫徹到底。

二、中職學校涉農專業課程思政現狀

（一）學生對課程思政的認知和認可度較高

課題組調查問卷的結果顯示，93%以上的學生認為專業教學中思政教育很重要，而且對課程思政的教學內容表現出了很大的學習積極性，并且愿意配合教師開展與課程思政相關的課堂內外教學實踐活動。這就意味著，中職院校涉農專業學生對課程思政有著較高的認知和認可程度。這就需要學校進一步了解不同涉農專業課程思政建設現狀，以此為切入點，總結把握不同涉農專業課程思政“三點一線”實施要點，并將其作為不同涉農專業課程思政教學設計的依據。

（二）教師課程思政教學能力有待提升

結合學生對課程思政教學意見的反饋情況來看，對自己的專業課程思政學習效果非常滿意的學生很少，只占到20%。教師與學生針對思政教學內容進行交流的占比不高，導致其不是很清楚學生對思政教學的需求。這說明目前中職學校涉農專業課程思政教學中，雖然學生對課程思政的認知和認可度較高，但教師的課程思政教學能力還有待提升。因此，加強教師課程思政教學能力的提升，是中職學校涉農專業課程思政“三點一線”教學實踐研究的重要任務之一。

（三）涉農專業課程思政教學融合程度不足

調查問卷發現，目前涉農專業課程思政教學過程中普遍存在教師強行在專業知識框架下穿插思想政治教學內容，或專業知識教學與思想政治教學在同一課堂中分割進行的情況，從而導致課程思政無法實現有效融合，達不到預期的教學效果，甚至引起學生的反感與厭學。因此，教師有必要深入挖掘涉農專業課程中的思政元素，構建起更加符合中職學校涉農專業課程特征的教學組織體系。

三、中職學校涉農專業課程思政“三點一線”教學實踐

（一）提煉中職涉農專業教學的“專業要點”

涉農專業所要教授的課程類型繁多、各具特色，且與思政教學內容的結合點各有不同。因此，在具體專業的課程思政“三點一線”教學方案框架下，教師還應當針對不同的課程，提煉教學的“專業要點”，以此保障課程思政“三點一線”育人目標的實現。課題組根據學校涉農專業設置的實際情況，提煉了作物生產技術專業要點和畜禽生產技術專業要點。

作物生產技術專業要點如下：一是植物病害、蟲害和草害的綜合防治措施與策略技術要點；二是植物生長水分、土壤、光照、溫濕度、養分等環境調控技術要點；三是主要農作物播種、育苗、肥水管理、收獲等高產、優質、高效生產技術要點；四是播種、分株、壓條、扦、嫁接、組織培養等種苗繁殖技術要點；五是果蔬定植及種植園的土肥水管理及植株管理技術要點；六是農資銷售的技巧、銷售渠道建設與管理、售后常見問題分析與處理技術要點；七是糧油、經濟、果蔬作物的采后處理技術、貯藏保鮮技術與產品加工技術要點；八是作物的主要病蟲害的病原、發病規律和綜合防治措施技術要點。

畜禽生產技術專業要點如下：一是掌握畜禽各個系統各器官的形態、位置、結構和生理機能特征；二是動物藥物治療的各種操作技術要點；三是動物疾病的外科治療基本操作技術要點；四是動物常見和多發的內科疾病、外科疾病和產科疾病的發生原因、臨床癥狀表現、診斷以及治療的方法和技術要點；五是各種飼料的配方設計、檢測方法、保存方法以及加工處理技術要點；六是畜禽選種、配種、雜交、分娩與助產技術要點；七是畜禽生產與管理、選育及雜交利用技術要點；八是家畜、家禽的尸體剖檢及病料采取、保存、送檢以及防治技術要點；九是養殖魚類的人工繁殖，魚苗、魚種培育技術要點；十是魚病的檢查和診斷技術要點。

（二）挖掘中職思政教育的“德育重點”

在德育工作的實施過程中，引導性、主體性和發展性是教師必須堅守的基本原則。所有德育工作的內容都應遵循這三個基本原則，并以此作為具體工作的指導，全面體現對學生成長與發展的教育與引導。課題組根據學校涉農專業設置的實際情況，深入挖掘了中職思政教育的“德育重點”。

首先是挖掘中職學生政治素養方面的“德育重點”，包括但不僅限于愛國主義、社會主義核心價值觀、黨史教育等內容，這是中職院校涉農專業開展課程思政教學的首要任務，同時也是有效發揮課程思政教學引導力的前提與基礎。課程思政下的中職學校涉農專業學生政治素養想要提升，需要結合農學學科教育影響特征，注重引導學生體會愛國主義的內涵與表現形式，從而進一步引導他們加深對社會主義核心價值觀的認知，養成關注時事政治的好習慣，最終形成熱愛民族、熱愛國家、熱愛黨、熱愛人民的政治認同，實現面向學生的正向政治思想觀念的引導。

其次是挖掘農業職業道德方面的“德育重點”，包括愛崗敬業、忠于職守和良好的職業道德素質等內容，也涵蓋了職業品德、職業紀律、職業能力及職業責任等內容。職業道德是社會大眾在從事職業工作中需要遵循的基本道德。引導中職院校涉農專業學生樹立正確職業道德觀念，對他們的健康成長以及職業生涯的發展至關重要。課程思政下的中職院校學生職業道德教育，一方面需要著眼于促進他們對職業道德形成更加系統、全面的認識，理解職業道德的基本內涵，學會以崇敬、嚴肅的態度對待職業，并由此形成正確的職業觀念、職業發展目標以及職業行為規范；另一方面，需要引導他們掌握正確的職業心理調節方法，尤其是身處是非漩渦、職業逆境環境時，可以迅速準確運用德育課程中所教授的知識與方法進行職業心理調節，始終保持愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、勇于奉獻的職業道德觀念。

再次是挖掘涉農法治方面的“德育要點”。課程思政視域下對中職院校學生法治思維能力的培養，需要密切圍繞國家法治建設的總體方針與政策，結合涉農課程中法治教育元素，引導學生正確認識國家法治建設的主體方向，構筑較為全面的法治理念，并在實踐中提升運用法治思維判斷、分析、解決問題的能力。從總體來看，需要從以下四個方面著手開展培養工作：一是引導學生正確認識我國法治的基本框架，明確自己年齡階段的法律權利與義務；二是引導學生構筑法律至上的基本理念，學會用法律規范自身行為；三是引導學生構筑正確的法治觀念，真正做到學法、知法、用法；四是對我國的農業專項法律法規形成系統性的認識，確保他們今后從事農業相關工作時，嚴格按照專項法律法規辦事，切實將法治思維能力貫徹落實于具體的工作中。

最后是挖掘涉農實訓實踐中的“德育重點”，主要包括但不限于社會公德、家庭美德、個人品德教育。依托學校德育的過程化優勢，能夠實現對學生個體德育實踐的個性化引導，從而構建“激發德育學習動機-獲得德育基礎知識-產生德育情感體驗-體現道德行為行動-養成道德行為習慣”的德育實踐教學閉環。課題組專門制訂了中方縣職業中等專業學校涉農專業實訓基地實踐實習管理制度，對學生實習、見習中的各種行為進行了約束，這也加強了學生的政治修養，幫學生樹立了勞動觀，提高了學生遵紀守法、團結協作和服務群眾的意識。

（三）找準中職涉農專業教學與思政教育的“融合難點”

專業課教學與思政教育必須目的明確、內容正確、方法科學。課題組通過提煉專業課教學要點，深挖其中的德育內容，依托公共基礎課對學生進行愛國主義、社會主義核心價值觀、黨史教育，依托專業課理論課對學生進行職業道德、法治教育，依托專業實訓實踐對學生進行社會公德、個人品德教育。

對公共基礎課的教學設計而言，必須確立明確的課程思政目標。在專業標準中，已明確規定需培養學生具備愛崗敬業、忠于職守以及高尚的職業道德素質。此外，學生還需深入理解各類農作物在國民經濟中的重要地位及其生產的指導方針與政策。為確保這一目標的達成，課題組在所有的專業實訓實踐活動中，均精心安排了專門的思政教育項目。例如，組織學生前往會同常羊奶山羊養殖基地進行了為期6天的養殖專業勞動技能教學實踐活動。在此期間，課題組特用一個下午的時間，帶領學生在粟裕將軍紀念館接受思政教育。同時，當學生在通道生態養殖場及靖州傳統魚苗場進行專業技能教學實踐活動時，課題組也安排在湖南通道轉兵紀念館開展了思政教育。而在洪江進行教學實踐活動時，課題組則選擇了讓學生在安江農校接受思政教育。這些精心設計的思政教育活動，均取得了極為顯著的教育效果。課題組在找準中職涉農專業教學與思政教育的“融合難點”的同時，堅持以思政為主線，圍繞學生所學專業和將來所從事的職業開展思政教育，在保證傳授專業知識的前提下，卓有成效地影響學生思想品德，做到了既教書又育人。

四、中職學校涉農專業課程思政“三點一線”教學實踐工作反思

首先，要強化師資力量配置，提高教師課程思政教學能力。中職學校涉農專業課程思政“三點一線”實踐歸根到底需要一線教師進行具體實施。因此，強化師資力量配置，提高教師課程思政教學能力顯得尤為重要。而目前不僅是中方縣職業中等專業學校涉農專業師資力量配置不科學，整個懷化市的中職院校在涉農專業師資力量方面都稍顯薄弱。

其次，要注重課程思政教學資源凝練，促進教學研究成果轉化。實現課程思政教學資源的精準化、高效率凝練，是保障涉農專業課程思政“三點一線”教學實踐有效實施的重要基礎因素。其中，提升教學資源的凝練程度、拓展教學研究成果轉化的渠道是關鍵。以往，中職院校課程思政主要側重課堂教學的組織與實施，沒有及時開展課程思政教學資源的凝練以及應用型教學成果的產出，從而阻礙了涉農專業課程思政教學成效的持續提升。因此本研究在教學研究成果轉化方面還有待進一步提高。

最后，還要完善課程思政教學評價體系，構筑教學質量提升閉環。促進學生思想政治素養持續提升是中職學校涉農專業開展課程思政“三點一線”教學實踐的最終目的。教育工作者還需要在課程思政教學實踐中，建立起有效的課程思政教學評價體系，才能保障課程思政改革后教學質量的持續提升。

參考文獻：

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（責任編輯：何田田）