在高中思想政治課程教學中培養學生創造性思維的策略

摘 要 創造性思維是人類發展所需的必要能力，可幫助人們適應不斷變化的世界和應對充滿挑戰的未來。在高中思想政治課程教學中對學生創造性思維進行培養，這不僅是推動高中思想政治課程教學向縱深發展的應有之義，更是培養學生關鍵品格和必備素質的必然要求。本文陳述了高中思想政治課程教學中創造性思維的相關概念，分析了在高中思想政治課程教學中培養學生創造性思維的必要性及面臨的問題，并從教學理念、教學氛圍、教學方法、綜合學習形式等方面提出了培養學生創造性思維的路徑。

關鍵詞 高中思想政治課程教學；創造性思維；路徑研究

中圖分類號 G631

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）08-0067-03

一、高中思想政治課程教學中創造性思維的相關概念

（一）創造性思維的定義

“創造性思維”這個詞雖然已經被廣泛運用，但目前對創造性思維仍然沒有一個統一的界定。國內學者姚海娟將創造性思維定義為人類個體思維的最高形式和核心，是一個復雜的涉及神經、心理以及哲學的現象。^［1］錢穎一認為人的創造性思維是指新的思維、與眾不同的思維，它是產生創造力的源泉。^［2］國際學生評估項目（PISA）將創造性思維定義為有效地參與想法產生、評價和改進，從而形成原創且有效的解決方案、促使知識提升和想象力有效表達的能力。^［3］張倩認為創造性思維體現為遇到問題時能夠從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，在多種方案、多種途徑中探索和選擇。^［4］綜上所述，筆者認為創造性思維是多種思維和可培養能力的集合，主要表現為“奇”“廣”“新”“全”，“奇”就是對一切充滿好奇，“廣”就是思考要廣闊，“新”就是基于自身風格的、在思維方式上的與眾不同，“全”就是思維的綜合性、整體性。

（二）高中思想政治課程教學中學生創造性思維的表現

一是源于生活的求知欲。求知欲是指對探求知識、探索未知具有強烈的欲望，而強烈的求知欲正是創造性思維的重要體現。高中思想政治課程中的理論對于學生來說確實比較枯燥乏味，而具有創造性思維的學生則會利用自身生活經驗去解讀相關理論，用理論去檢驗自身的生活實踐，尋找理論與自身生活的契合之處，并在理論聯系生活的過程中激發起自身對思想政治課程強烈的興趣。

二是思維的發散性。發散性思維是創造性思維的核心，所謂發散性思維即遇到問題能從多角度、多方位去思考，既不受已有知識經驗的限制，也不受傳統方法的束縛。高中思想政治課程教學中的問題具有多面性，具有創造性思維的學生則能夠以問題為中心，從多個角度、不同方面去思考和分析問題，探求更加全面的思路和多種解決方案。

三是解決疑難問題的獨創性。獨創性是指產生不同尋常的反應和運用不落常規的方法，以及重新定義或者按新的方式組織所見所聞的能力，極具個人風格。高中思想政治課程教學中的疑難問題具有開放性，沒有固定的答案、絕對的方法，而具有創造性思維的學生則能充分結合自身的認知結構和生活經驗，探索一條符合自己的、能夠抵達目標狀態的問題解決路徑。

四是理論思維的綜合性。理論思維的綜合性特征是指在思維的行程中能夠把對象的各個部分、方面和因素聯系起來，合成一個有內在聯系的整體性功能。高中思想政治學科理論極其豐富，但理論與理論之間并不是割裂存在的，而是彼此存在一定邏輯關系的系統結構。具有創造性思維的學生能夠將事物放在系統中，有效地運用多種理論進行全面透徹的分析，充分把握事物的內在邏輯和外在表現。

二、高中思想政治課程教學中培養學生創造性思維的必要性

（一）促進學生全面發展的需要

創造性思維有助于學生個人綜合能力的全方位提升，是促進學生個人全面發展的重要條件。在當今時代，影響學生全面發展的因素有很多，而創造性思維是當代學生全面發展的重要條件和主要表現，它不僅決定了學生勞動能力的高低，也體現了學生身心全面發展的程度。因此，通過思想政治課程教學在學校中培養學生的創造性思維，這不僅是提高社會潛在勞動能力的需要，更是促進學生全面發展的現實需要。

（二）提高課堂教學質量的需要

高中思想政治課堂所蘊含的生命活力是需要學生的創造性思維去激活的。通過培養學生的創造性思維，增強學生的政治思維活力，不僅可以激發學生對課程學習與議題研究的興趣，還可以引導學生更好地理解和運用知識，使學生真正將所學政治理論知識內化于心、外化于行，進而不斷激活課堂生命活力、開闊師生理論視野、帶動課堂教學質量飛躍式提升。

（三）建設創新創造強國的需要

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。^［5］由此可知，在當今時代，創新創造對一個國家、一個民族的重要性。青年是一個國家的希望和未來，更是創新創造的主體，因此在思想政治課程教學中以國家的創新理論和實踐培養青年的創造性思維、引導青年創新創造，這是新時代青年發展、成長的要求，更是建設創新創造強國的迫切需要。

三、高中思想政治課程教學中培養學生創造性思維面臨的問題

（一）理念傳統化、教育應試化的束縛

高中思想政治課程教學長期以來受到“應試教育”的影響，教師教學理念呈現出以教師講授為中心、以學科知識為中心、以學校課堂為中心的典型特點。部分高中思想政治教師以既成的教學設計，在課堂中對學生進行單調的知識講授以及淺顯的實踐指導，導致學生的生活經驗難以運用，從而束縛了學生的個性發展和創造潛能的開發。

（二）教師主導化、學生被動化的限制

因受到高考“指揮棒”的指引，部分教師在課程教學中一貫采用“教教材”和“一聽一講”的教學形式，主要扮演了知識的傳授者和問題的回答者的角色，導致課堂教學氛圍缺乏活力。^［6］長期處于這種教學氛圍之下，會導致學生喪失對思想政治課程的興趣和熱愛，降低自主思考的意愿，限制發散思考的空間。

（三）教法俗套化、學法輕視化的制約

高中思想政治課程教學長期以來以灌輸和說教為主，這種從書本到書本的循環、從理論到理論的空談，缺乏給學生內部消化、充分思考的時間，屬于典型的“注入式”教學法。其主要表現為以教師講授為課堂主教法，以學生討論為課堂“興奮劑”，以師生問答為課堂“傳聲筒”。這種教法導致學生處于被動的接受地位，限制了學生對適合自身學法的嘗試，從而減少了學生獨立創新的機會。

（四）知識分割化、知行脫節化的掣肘

受到分模塊設置的影響，高中思想政治課程教學過程中存在新舊知識之間被分割、理論與實踐之間相脫節的狀況。知識被分割成較小的片段雖然有利于學生的學習與掌握，但如果教與學的方式不當，就會導致知識之間存在的邏輯鏈斷裂，甚至造成思想政治課程理論與實踐的割裂，進而致使學生缺乏綜合性的思維，缺乏對知識的有機嵌套和對理論的系統運用。

四、高中思想政治課程教學中培養學生創造性思維的路徑

（一）樹立生活化教學理念，激發學生求知欲望

科學的教學理念是培養學生創造性思維的重要前提。思想政治課程教學中，教師需樹立生活化教學理念，即遵循學生生活邏輯，植根于學生的生活世界，關注現實社會生活，引導學生了解現實社會生活，改善生存狀態，提升生活質量的教學狀態。^［7］高中思想政治課程與學生生活實際聯系密切，教師在教學過程中可創設一些生活化的教學情景，引導學生將理論與生活相聯結，激發學生求知欲。例如，在講解“民主協商”時，教師可圍繞某一假設性問題模擬聽證會，引導學生模擬村委會和居委會等進行民主協商，深化學生對理論知識的理解，激發學生對現實社會生活的探索和求知。此外，教師可運用生活化素材激發學生求知欲。高中思想政治教材不是唯一的教學素材，教師可利用具體的、學生易理解的生活化素材或時政案例來解讀抽象的、學生難以理解的政治理論與概念。通過生活化素材的運用引發學生對現實生活的深入探求和關注，從而為學生創造性思維的發展提供場域。

（二）營造開放的教學氛圍，引導學生發散思維

權威主義是創新創造的“大敵”，而營造民主開放的教學氛圍是激發學生積極性和主動性、為學生思維插上“自由翅膀”的關鍵所在。為此，教師要主動轉變角色。一方面，教師要由教材知識的說教者轉變為學生困惑的引導者，根據學生所產生的理論困惑和所遇到的現實問題，圍繞相關教材和理論對學生進行思路引領，引導學生獨立思考和發散思維，使學生的各思維要素“活”起來；另一方面，教師要由課堂紀律管理者轉變為課堂氛圍“助燃者”，如在講解“愛國主義”時，教師可通過辯論賽形式，引導學生對“愛國重于心還是行”進行辯論，激發學生參與課堂的主動性，最大程度解放學生思維。此外，師生要平等對話。教師要尊重學生的每一個問題、理解學生的每一個想法，引導學生“別出心裁”、“標新立異”。教師要鼓勵學生勇敢提問質疑，并能夠以學生的質疑點展開教學，引導學生產生不同見解，開拓學生思維。在開放、民主的教學氛圍中，師生、生生的思維共振能引起學生思維的飛躍，為學生發散思維的發展提供更為廣闊的空間。

（三）運用啟發式教學方法，發展學生獨創思維

啟發式是相對于“注入式”而言的，其中蘊含了兩層意思，一是教師的教法要具有啟發性，二是學生的學法要具有針對性。首先，教師要善于運用啟發式教法。比如教師在講授知識時，可運用抑揚頓挫、輕重緩急的語言啟發學生思維，并通過語氣輕重來向學生強調重點；在進行問答時，可根據學生的生活經驗，對學生進行趣味性、層層遞進式的提問；在教授學生難以理解的知識點時，可通過直觀啟發的方式，展示相關教具、視頻或圖片，啟發學生思維并引發學生聯想，將抽象的知識點進行直觀轉化，引導學生深刻理解和把握。其次，教師要引導學生掌握適合自身的學法。學習能力較強的學生可以以自學為主，以教師輔導為輔；而學習能力較弱的學生可以以聽課為主，以計劃法和練習法為輔。同時，教師可通過組建合作學習小組，有效促進學生之間互補互助的學習形式。通過啟發式教法和學法的結合與運用，能夠引導學生突破“本本主義”，培養學生獨特的學習方式和風格，極大促進學生獨創思維的發展。

（四）構建綜合的學習形式，培養學生綜合思維

綜合學習旨在促進學生學會用綜合的視角審視世界，用綜合的思維考量現實，用綜合的邏輯解構自身，其核心要義在于基于整體性思維，建立廣泛而多樣的聯結，構建完整的學習系統。^［8］為此，教師要重構學科內容，進行知識融通。教師要深刻把握思政教材的銜接邏輯，做到走進教材又跳出教材，運用透徹的學理分析引導學生把握理論的契合點，在新舊知識點間架構起橋梁。比如運用馬克思主義的發展觀解釋中華優秀傳統文化的發展之道，運用中華優秀傳統文化的精髓解讀中國特色社會主義的獨特之處，運用中國特色社會主義的深層邏輯闡明習近平新時代中國特色社會主義思想的時代之理，以理論的有效銜接和邏輯循環構建學生的理論綜合思維。此外，教師要落實知行合一，促進學理與踐履融合，通過實地考察、沉浸式體驗或專業人士的講解，感受思想政治學科的魅力，推動學生在發現、分析和解決問題的過程中提高自身的綜合性視野和思維。

（王進曉，重慶師范大學馬克思主義學院，重慶 401331；劉軍，重慶師范大學黨委統戰部，重慶 401331）

參考文獻：

［1］ 姚海娟.創造性思維與認知抑制：機制和影響因素［D］.天津：天津師范大學，2014：2.

［2］ 錢穎一.批判性思維與創造性思維教育：理念與實踐［J］.清華大學教育研究，2018（4）：1-16.

［3］ 經濟合作與發展組織，PISA 2021創造性思維評估框架草案（第三版）［R］.巴黎：經濟合作與發展組織出版，2019：8.

［4］ 張倩.讓生活成為培養創造性思維的活水［J］.中學政治教學參考，2021（14）：12-13.

［5］ 習近平.在同各界優秀青年代表座談時的講話［N］.人民日報，2013-05-05（2）.

［6］ 胡思源，郭梓楠，劉嘉.從知識學習到思維培養：GhatGPT時代的教育變革［J］.蘇州大學學報（教育科學版），2023（3）：63-72.

［7］ 胡田庚.關于思想政治課教學生活化的思考［J］.高等函授學報（哲學社會科學版），2007（6）：4-6.

［8］ 孫杰.高中思政課綜合學習：內涵要義、價值意蘊與實踐范型［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2023（3）：7-12.

責任編輯：毛盼盼

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